劉 薇

（吉林省通化鋼鐵集團有限責任公司第一中學 吉林通化 134003）

引言

由于受到環(huán)境、個人等因素的影響，加之學生對化學的理解和認識程度存在一定差異，導致學生的化學水平也存在一定差異。在這樣的情況下，若在中學化學教學中教師利用一刀切的教學形式，會導致部分學習能力較弱、沒有適應化學學習的學生學習興趣降低和丟失學習自信心。為了能夠有效解決該問題，在實際教學中，教師可以結合教學內(nèi)容和學生實際情況，在教學設計中合理應用分層方法，尊重學生個體差異性，促使不同層次學生均可以獲得進步和發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展。

一、分層方法在中學化學教學設計中的應用意義

第一，有助于提升課堂教學整體效率。在中學化學教學設計中，應用分層方法，能夠有效保護學生自尊心，對學生學習興趣進行激發(fā)，提升學生積極主動性，進而自然而然的提升了教學效率[1]。并且，在分層方法下，教師可以給予后進生更多的關注，對每個學生的潛能進行深入挖掘。第二，有助于鼓勵學生參與課堂教學活動。在分層方法下，教師結合不同層次學生，設計不同層次的學習任務，每個學生都可以參與到課堂教學活動中，能夠有效提升學生參與意識，促使各個層次學生可以通過合理的自我管理、和其他學生協(xié)作，更加高效的完成自身的學習目標。第三，有助于營造良好的師生關系。在分層方法應用下，中學化學教學設計具有較強的針對性，有效縮短了教師和學生的距離，使學生更加信任教師，長期以往形成和諧的師生關系。

二、分層方法在中學化學教學設計中的應用策略

（一）在教學設計中教學目標分層

在中學化學教學設計中，教學目標基本上都是基于教學大綱，參研教學大綱中要求，分析學生個人能力，進而對分層教學目標進行確定，針對不同層次學生群體進行設計教學活動。在設計分層教學目標時，教師可以把教學目標分為三個層次，分別是基礎、提升、高水準。基礎，是第一層次教學目標，針對班級中化學基礎較弱的學生，且全體學生都需要完成這一教學目標，對化學知識進行充分掌握[2]。提升，是第二層次教學目標，針對班級中化學基礎中等的學生，不僅需要掌握基礎知識，還需要對基礎以外相關知識進行掌握。高水準，是第三層次教學目標，針對班級中化學基礎較好的學生，這些學生已經(jīng)達到了前兩個學習目標，且仍然有余力，教師可以注重提升這些學生的思維能力，對學生知識面進行拓展。

例如，在講解“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以設計分層教學目標：基礎層教學目標：要求學生可以通過二氧化碳性質(zhì)探究實驗過程，對二氧化碳性質(zhì)進行掌握；提升層教學目標：在基礎層教學目標基礎上，能夠解決實際問題，明確研究化學問題的一般方法；高水準層教學目標：在提升層教學目標基礎上，可以結合已有知識設計實驗和完成實驗，且結合實驗現(xiàn)象獲得結論，感受學習化學的方法，提升學生勇于創(chuàng)新與實踐精神。通過分層教學目標，可以有效調(diào)動學生學習興趣，對學生知識面進行拓展。

（二）在教學設計中課堂提問分層

在中學化學教學中，課堂提問屬于重要環(huán)節(jié)，教師可以利用提問對學生進行啟發(fā)，對學生目前學習情況進行了解。因此，在實際教學中，教師需要注重設置分層問題，促使每個層次學生都可以參與問題思考和解答，進而幫助每個學生都可以最大化的對化學知識進行掌握，有效提升每個學生的綜合素養(yǎng)和能力。

例如，在講解“金屬的化學性質(zhì)”時，針對基礎層學生，教師可以基于基礎概念入手對學生進行提問：金屬活動順序是什么？什么為置換反應？針對提升層和高水準層學生，教師可以基于金屬化學性質(zhì)，從化學性質(zhì)、應用層面對學生進行提問：在實驗中，金屬和酸反應省城的氣泡是什么物質(zhì)？在這樣分層次的提問下，可以加深每個學生對知識的理解，進而有效提升教學效果和質(zhì)量。

（三）在教學設計中化學實驗分層

在中學化學教學中，實驗是非常重要的組成部分，也是調(diào)動學生化學學習興趣的有效途徑[3]。因此，在實際教學中，教師可以靈活利用實驗教學，指引學生把所學知識轉變成為實驗技能，不斷提升學生實踐能力，幫助學生形成實事求是理念。在實驗教學設計中，教師需要結合學生實際水平，對學生進行隱形分組，把基礎較差、基礎一般、基礎較好的學生根據(jù)1:2:1分為一組。在實驗過程中，教師需要指引學生互相合作和引導，促使每個層次學生均可以對實驗操作進行掌握，在實驗過程中對化學知識進行驗證、了解、掌握，不斷提升學生積極主動性和綜合能力。

例如，在講解“實驗活動3燃燒的條件”時，在小組內(nèi)基礎較弱的學生準備實驗所需器具和藥品，基礎一般的學生操作實驗，基礎較好的學生對實驗現(xiàn)象進行觀察且總結實驗結果。在該過程中，基礎較好的學生可以解答其他學生存在的疑惑，如實驗原理、實驗步驟等方面，這樣不僅可以提升各個層次學生的水平，還可以培養(yǎng)學生團結意識，促進學生全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在中學化學教學設計中應用分層方法是非常重要的，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，還可以促進每個層次學生的個性化發(fā)展，為學生日后化學學習和發(fā)展奠定良好基礎。目前，由于受到多種因素影響，中學化學教學設計中部分教師仍然面向的是全體學生，利用的是一刀切教學模式，導致有的學生吃不透、有的學生吃不飽。因此，在實際教學中，教師需要創(chuàng)新自身的理念，給予分層教學足夠重視，結合學生實際情況，科學合理的進行分層，進而有效提升每個層次學生的綜合能力。