呂春蘭

（重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶武隆 408509）

身為中華兒女，在漢語作為母語的背景下，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)題里的文字極其簡單，沒有高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀必要性?？墒菓?yīng)用題的出錯(cuò)率和空題率很大程度上都是因?yàn)閷W(xué)生理解不了題意。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維能力，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。下面，我們將詳細(xì)闡述如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵

閱讀并不只限語文學(xué)科，各學(xué)科皆有自己的語言。數(shù)學(xué)閱讀，即是用數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)問題或相關(guān)資料，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行探究和理解，從而有效解決數(shù)學(xué)問題，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法和文化所開展的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材或習(xí)題材料進(jìn)行認(rèn)讀和感知，孩子們通過發(fā)揮主觀能動性對閱讀所獲得的信息與已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，創(chuàng)造性形成新的認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯、抽象和探究思維能力，切實(shí)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科有抽象性的特點(diǎn)，決定了它在教材內(nèi)容設(shè)置上比其他學(xué)科具備了更多的理論性東西，眾多的推理和公式演化過程，成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，又或多或少地導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)這些繁雜而抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，必然會產(chǎn)生生疏感和接受知識的困惑感、迷茫感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中想辦法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心理。由于小學(xué)生的理解能力和想象能力有限，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材設(shè)置的知識內(nèi)容，讓學(xué)生逐字逐句至少閱讀三遍教材內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，雖然看似占用了課堂的一部分時(shí)間，但對后面教師講解更加抽象的知識起到了很好的鋪墊作用。在學(xué)生閱讀完畢后，教師不要馬上提問題，而是要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己提出問題，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問來創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)語言淺顯化、生活化，讓學(xué)生由疑生趣、由趣好知，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和探索能力，讓數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣和好方法[2]。

（二）布置任務(wù)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練度

在傳授方法后，剩下的就是通過學(xué)生長時(shí)間的訓(xùn)練來提升閱讀能力。最基礎(chǔ)的便是通過教材的閱讀，日常學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同接觸最多的便是教材，教師引導(dǎo)關(guān)鍵詞，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)隱含條件；在課后習(xí)題的練習(xí)中，教師僅需講解并提示較復(fù)雜的題目，對于關(guān)鍵信息或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào);在學(xué)生探究階段，教師要提供有研究性的題目給同學(xué)們，通過組織小組活動使學(xué)生自發(fā)探究，此階段能很大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，且得出結(jié)論后，記憶也更清楚，畢竟“實(shí)踐出真知”。例如，在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，就需要學(xué)生的認(rèn)真閱讀，關(guān)于圓柱和圓錐的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，通讀課文，完全可以理解大體內(nèi)容，再加上教師的稍加點(diǎn)撥，此階段的內(nèi)容便牢牢掌握。在習(xí)題練習(xí)中，重要的是找到問題的突破口，同時(shí)結(jié)合對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以運(yùn)用，解題思路清晰后，問題便可迎刃而解啦。自主探究主要是在單元講解或課本講解結(jié)束后進(jìn)行的，一般來說，針對的是知識的聯(lián)想、總結(jié)和提升，包括對以往知識的回顧和有聯(lián)系的知識點(diǎn)的串聯(lián)，這要求學(xué)生進(jìn)行全面且細(xì)致地通讀教材，逐漸形成自己獨(dú)特的知識體系和閱讀的方式。掌握方式技巧之后，學(xué)生解題會更輕松，主動性也會增強(qiáng)[3]。

（三）整合課程資源，形成知識網(wǎng)絡(luò)

（1）類比理順知識脈絡(luò)。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，需要自點(diǎn)到線，再到面，最后形成體，知識得以組塊，便于學(xué)生進(jìn)行存儲和提取。為強(qiáng)化學(xué)生對于系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識的掌握，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)明確數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性與一致性，通過類比同類知識進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)的鞏固。在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀數(shù)學(xué)文本，積極進(jìn)行思考，就知識脈絡(luò)加以理順，促進(jìn)信息優(yōu)化重組，進(jìn)而更好地吸收內(nèi)化。例如，在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)過程中，可將其與“商不變性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”等進(jìn)行同化，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固。以數(shù)學(xué)閱讀能力為支持，學(xué)生得以抽象概括數(shù)學(xué)知識共同屬性，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，這就為學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升和應(yīng)用能力的強(qiáng)化奠定良好的基礎(chǔ)。（2）遷移知識促進(jìn)深度理解?？茖W(xué)方法的運(yùn)用往往能夠獲得理想的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師做好數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，逐步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。閱讀時(shí)對新舊、相關(guān)知識進(jìn)行整合遷移，可以有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極地閱讀教材，體會數(shù)學(xué)語言所傳遞的各種數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為形成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。