趙華萍

（重慶市銅梁區(qū)特殊教育學校 重慶銅梁 402560）

一、課堂教學中自閉癥兒童的學習現(xiàn)狀

近年來，自閉癥的發(fā)病率不斷上升，現(xiàn)已位居精神殘疾的首位。2014 年 10 月由中國教育學會自閉癥研究指導中心、新華公益和五彩鹿兒童行為正中心共同發(fā)布的我國第一個自閉癥行業(yè)報告《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》表明：我國已有超過200萬的0～14歲自閉癥兒童患者，自閉癥的發(fā)病率為1/100左右，且呈逐年上升趨勢。目前，我國學齡殘疾兒童的教育安置形式是以普通學校隨班就讀為主體，特殊教育學校為骨干，送教上門為補充。因此，大多數(shù)的中重度的自閉癥兒童是在特殊教育學校就讀，他們和其他殘疾兒童混合編班，課堂教學是自閉癥兒童教學的主要形式，它在中重度自閉癥兒童教學中具有十分重要的作用。但是由于中重度自閉癥兒童學習主動不強，注意力不集中，語言理解和溝通的存在障礙，對知識和技能的泛化能力弱，加上自閉癥兒童能力發(fā)展不平衡，中重度自閉癥兒童在課堂中參與度低，情緒問題、刻板行為等問題行為頻發(fā)，課堂教學效果不理想。輔助指的是小小的輕推或暗示，它會增加自閉癥孩子正確反應的主動性，它可以幫助兒童在指令和正確反應之間建立聯(lián)系，積極地參與課堂教學，提高其學習的效率[1]。那么如何提高課堂效率，助教老師或陪讀家長應該通過哪些方法來給自閉癥兒童提供輔助呢？本文擬探討在中重度自閉癥兒童課堂教學中常用的輔助方式。

二、課堂教學中輔助方式及策略

（一）軀體輔助

軀體輔助指教師或家長通過接觸中重度自閉癥兒童的身體以幫助他們完成教師布置的教學任務。根據(jù)輔助的程度可以分為“部分軀體輔助”和“全軀體輔助”。部分軀體輔助是指教師以及家長雖然和兒童有身體接觸，但只給兒童提供一個動作的趨勢，由兒童自己完成接下來的動作。例如，拿蘋果，在生活適應課上老師要求同學們自己從筐里拿蘋果，有些自閉癥的兒童只是站在筐的旁邊，不會主動伸手去拿蘋果，老師或家長可以拉一下他的手，示意他把蘋果拿起來。如果沒有人幫助他，可能他只會在筐邊上站著，喪失活動的興趣，甚至做出逃離現(xiàn)場等行為來吸引其他人的注意。其實教師或家長可以用手拉一下兒童的手，給他們創(chuàng)造拿蘋果的的動作趨勢，然后松開手，兒童就會自己把蘋果拿起來。在反復練習中逐漸減少拉的力量和拉的頻率，最后退出輔助，讓兒童能夠獨立完成拿蘋果。全軀體輔助是指由教師或家長給中重度自閉癥兒童提供手把手的輔助，兒童不需要做出努力，就可以完成教師布置的教學任務。例如，在生活語文課上教自閉癥孩子寫字，有些自閉癥孩子不會握筆，家長或輔助老師就可以手把手的教孩子拿起筆寫字，過程中家長或老師占主導。雖然是在教師或家長的輔助下完成任務，也要給予他們獎勵強化，讓中重度自閉癥兒童體驗教學活動的樂趣和成功的喜悅。全軀體輔助能幫助中重度自閉癥兒童參與集體課堂的教學，使他們不至于游離在課堂之外。要注意全軀體輔助不是包辦，要讓中重度自閉癥兒童參與教學活動，它需要一個過程，教師或家長給中重度自閉癥兒童提供全軀體輔助時，要有輔助一段時間的心理準備，同時還要有退出輔助讓兒童獨立完成任務的智慧[2]。

（二）示范輔助

示范輔助是指教師或家長先做出要做的事情給中重度自閉癥兒童看，以供他們模仿學習。在體育課或者生活技能學習的時候示范輔助用得比較多。例如，讓自閉癥孩子學習穿衣服，老師先示范穿衣服的動作，講解清楚穿衣服的步驟，給他足夠的時候讓他看，讓他跟著老師的示范一步步的完成。例如，體育課上，教師教中重度自閉癥兒童學習拍球，教師可以先示范拍球給中重度自閉癥兒童模仿，兒童通過反復的模仿練習學會自己拍球。在開展集體課教學時，助理教師和陪讀家長應該模仿主教教師給需要幫助的兒童提供個別化的示范輔助，必要時還可以結合軀體輔助，以便給兒童提供適合的幫助。

（三）言語輔助

言語輔助就是教師或家長用語言提示、描述、補充等手段示意自閉癥兒童做出應有的正確反應。例如，在配對游戲中，老師說：“請把紅色的球放在盒子里?！弊蚤]癥孩子會去拿球，這個時候輔助老師或家長可以提示“拿紅色的”，特別強調(diào)了是“紅色的”，這樣語言理解能力較好的孩子就可以領會到老師的要求，順利完成任務。在應用言語輔助時，要根據(jù)中重度自閉癥兒童的語言理解能力，當他的語言理解能力好時，更適合用這種輔助方式，教師或家長可結合軀體輔助、示范輔助等多種輔助的方式給兒童提供適當?shù)膸椭?/p>

（四）視覺提示輔助

視覺提示就是用圖片或?qū)嵨飳ψ蚤]癥兒童進行提示。相比聽覺信息的處理能力，自閉癥兒童視覺信息處理能力更具有優(yōu)勢。因此，采用視覺提示輔助，能夠更快的吸引自閉癥孩子的注意力，幫助他們更好的參與到課堂活動中去。例如，有些自閉癥孩子很喜歡撕樹葉，他們摘下葉子再把它撕成很多小片，這是典型的刻板行為。我們可以在樹上掛一塊牌子，寫明“不要摘樹葉”，再配上圖，當自閉癥孩子再去摘樹葉的時候就提示他看看牌子上寫的什么，提示他不能這樣做，幫助他減少這種行為的發(fā)生。另外，老師可以用程序提示卡的方式告訴兒童做事程序，讓他們知道有些什么事，應該按什么順序去完，避免程序混亂帶給他們的不安與焦燥。

除了上述的四種輔助方式，在課堂教學中可以各種輔助方式配合使用，還可以根據(jù)孩子的不同情況運用方位輔助、學習材料輔助、手勢輔助等，通常情況下是一種或者幾個輔助方式協(xié)同使用，并視孩子的具體情況逐漸退出輔助[3]?？傊?，在中重度自閉癥兒童集體課教學中的適當運用輔助能提高自閉癥兒童參與課堂教學的積極性，減少他們的問題行為，提高自閉癥兒童集體課教學的有效性。廣大教師和陪讀家長要不斷提高自己的輔助能力，給中重度自閉癥兒童提供適時、適度的輔助，充分發(fā)揮輔助的作用。