鄭川鄂

（重慶市合川太和中學(xué) 重慶合川 401520）

對(duì)于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科其實(shí)是有極大吸引力的。在引領(lǐng)高中學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是在用科學(xué)的視角來(lái)審視生命，此時(shí)他們會(huì)對(duì)于“真科學(xué)”無(wú)比的好奇，想要真真正正的探究“真科學(xué)”，珍視生命，對(duì)于大自然也有客觀的認(rèn)知。這一點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生而言無(wú)疑是至關(guān)重要的。作為高中生物教育者，我建議我們要不斷地提升生物教學(xué)的質(zhì)量，用最有限的資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的影響，用最科學(xué)化的學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生的生活認(rèn)知、思想、情感進(jìn)行全面的影響。給高中學(xué)生一個(gè)自由探究生命科學(xué)的空間，此時(shí)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也不會(huì)給充滿熱情的高中學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的困擾[1]。

一、用“小故事”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)高中學(xué)生最喜歡有親和力的教育者，相比嚴(yán)師，“親師”對(duì)于他們而言更有親和感，他們想要尊重他們，把他們當(dāng)朋友，愿意傾聽(tīng)他們的想法，和他們一起討論他們感興趣的話題。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們未必可以按照他們的預(yù)期與他們互動(dòng)，但是，我們可以相應(yīng)的做出改變。如我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适?，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、開(kāi)拓進(jìn)取。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

在高中學(xué)段開(kāi)展的游戲活動(dòng)，自然色彩不同。尤其是以探究生命科學(xué)為主題的游戲活動(dòng)中，其色彩更不相同。在我看來(lái)，我們除了要讓游戲活動(dòng)變得“有趣”，還需要讓游戲活動(dòng)能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠參與“合作”與“互動(dòng)”。其實(shí)，活波好動(dòng)、喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。

三、引領(lǐng)學(xué)生的思維

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要和問(wèn)題、思維活動(dòng)進(jìn)行整合。我們將實(shí)驗(yàn)作為立足點(diǎn)，將交流互動(dòng)作為主要形式，其實(shí)，都是希望學(xué)生能夠好好地“想一想”?；诖?，在提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，我們要多為學(xué)生設(shè)置一些懸念。其中，設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考[2]。

四、立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為高中生物教育者，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)性學(xué)科開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的“根本”，既然科學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)探究，那么學(xué)生要想解讀科學(xué)知識(shí)，生成應(yīng)用知識(shí)的能力也需要從實(shí)驗(yàn)探究入手。不過(guò)實(shí)踐中教師為了節(jié)省課堂時(shí)間、避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)無(wú)效化，往往自己做實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生在課上做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，或進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實(shí)驗(yàn)方式，將教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，在探究過(guò)程中深入思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

五、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生需要成為群體中的一員，才能夠肯定自己的價(jià)值，生成歸屬感，可以說(shuō)能夠在群體中成為接受度極高的成員，不僅僅可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到自己需要的資源，還能夠讓學(xué)生生成良好的心態(tài)。基于此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，不管是基于教學(xué)目標(biāo)，還是基于教育目標(biāo)，我們都需要為學(xué)生組建一個(gè)可以互動(dòng)的可以合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。如可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒(méi)有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組應(yīng)包括多個(gè)角色，如組長(zhǎng)、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生活動(dòng)造成過(guò)多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在引領(lǐng)高中學(xué)生一起探究生命型科學(xué)時(shí)，我們要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，從學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)可以互動(dòng)交流的空間，可以展現(xiàn)出自己的主體價(jià)值的空間。當(dāng)然，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造中，受益的不僅是學(xué)生，還有一線的教育者，他們正在驗(yàn)證自己的猜想，肯定自己的價(jià)值，提升業(yè)務(wù)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。