周 鑫

（重慶市云陽江口中學(xué)校 重慶云陽 404506）

關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了核心素養(yǎng)體系這樣一個(gè)概念，這也是地理三維教學(xué)目標(biāo)發(fā)展深化的一類過程。它為高中階段的地理教師教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)從地理課堂上的核心素養(yǎng)教學(xué)出發(fā)。將地理實(shí)踐能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程教學(xué)的實(shí)用性。

一、通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）利用一定的地理模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示

和傳統(tǒng)課堂的死記硬背不同，地理模擬實(shí)驗(yàn)是更加直觀、更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，它可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的形成原理，知曉地理事物的分布發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力和組織交流能力的培養(yǎng)。教師們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)過程中可以通過地理模擬實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的專注度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情[1]。

比如在《水循環(huán)的過程》一課的教學(xué)中，教師們可以先把學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。首先，在分配小組時(shí)，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生分配到同一小組，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。其次，教師再讓每小組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往玻璃杯里倒上熱水，過后再用瓶蓋蓋住玻璃瓶。再往另一個(gè)玻璃杯中倒入少量干沙子，加上一些冰塊，靜置幾分鐘。在這些操作都完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。學(xué)生通過觀察大多都能夠發(fā)現(xiàn)杯蓋上出現(xiàn)了小水滴，而這也正是模擬的蒸發(fā)環(huán)節(jié)。把杯蓋翻過來之后小水滴則會(huì)落下，這就模擬了降雨環(huán)節(jié)，干沙子變濕是因?yàn)槟M了水蒸氣的下滲環(huán)節(jié)。最后，教師再借此實(shí)驗(yàn)演示海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，把沙子代表陸地、熱水代表海洋、杯蓋上出現(xiàn)的小水滴代表海洋蒸發(fā)環(huán)節(jié)。過后再把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子，模擬水汽運(yùn)輸環(huán)節(jié)，在杯蓋翻過來后的小水滴低落狀況模擬為降水環(huán)節(jié)。在這樣的整個(gè)操作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)跟隨教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不斷深入。

（二）制作地理教具

教師們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作地理教具，幫助學(xué)生加深對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

比如在教學(xué)《三圈環(huán)流》這一課程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行三圈環(huán)流模型的設(shè)計(jì)。在這個(gè)動(dòng)手操作過程中，學(xué)生們會(huì)展現(xiàn)出非常高的熱情。教師們可以為每小組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色指環(huán)、兩卷紙條（分別為粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀、一捆雙面膠等材料，讓學(xué)生利用這些工具進(jìn)行制作。在學(xué)生的仔細(xì)思考之下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把白色紙條表示為三圈環(huán)流，并將其粘貼在充氣地球儀上。用記號(hào)筆畫出箭頭，表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向。用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，最后將其粘貼在地球儀上。在這樣的不同展示過程中，學(xué)生通過親自制作也了解了三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)的具體來由并對(duì)其進(jìn)行了深化總結(jié)。而當(dāng)學(xué)生制作完成相關(guān)的地理教具之后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一個(gè)實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。選出制作最好的小組，給予一定的言語鼓勵(lì)。讓學(xué)生在教師激勵(lì)之下不斷前進(jìn)，最終提升其地理學(xué)習(xí)的積極性。

二、開啟戶外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理考察及地理測(cè)量能夠幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)來解決實(shí)際問題。它既可以鍛煉了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，也能夠幫助學(xué)生真正體會(huì)到地理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系[3]。

比如在《正午太陽高度角》這一課的教學(xué)中，教師們可以在基本理論知識(shí)講解完成后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)到操場(chǎng)上測(cè)量，讓學(xué)生測(cè)量某日的太陽高度角。學(xué)生在測(cè)量過程中，可以使用卷尺、標(biāo)桿等工具測(cè)得標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間。最后算出相關(guān)的正午時(shí)刻，了解標(biāo)桿的投影長(zhǎng)度。使用卷尺測(cè)量桿長(zhǎng)，最后用公式計(jì)算出某日正午太陽高度角h。在這樣的實(shí)際測(cè)量過程中，學(xué)生能深化對(duì)于地理知識(shí)的了解，從而提升地理課的趣味性。

三、借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

家校合作是地理教學(xué)的新方式，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三位一體，使地理課程教學(xué)更具連貫性以及持續(xù)性。比如在《區(qū)域地理》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在放假之后與家長(zhǎng)進(jìn)行親子旅行。在親子旅行過程中，家長(zhǎng)與學(xué)生的身心都能夠得到徹底的放松。而且在旅行過程中，他們對(duì)不同旅行地的地理特點(diǎn)、地理環(huán)境、社會(huì)發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)狀況也有一個(gè)更加深刻的了解，這會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下良好基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)[4]。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，也不能夠一蹴而就，高中地理教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中中尋找到一套適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的有效地理學(xué)習(xí)策略。根據(jù)核心素養(yǎng)價(jià)值體系了解地理課程教學(xué)的實(shí)際方向，真正發(fā)揮出地理教學(xué)的育人功能。在課改模式下重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，經(jīng)由不同課程改革從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)、家校合作這三個(gè)方面出發(fā)。突破原有地理課程教學(xué)的局限，深化地理課程教學(xué)的結(jié)果。