王進(jìn)元

（重慶市城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶城口 405900）

課程的創(chuàng)新，知識(shí)的延伸，教材的深化，為整體課堂教學(xué)有效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂來說，由于應(yīng)試教育的教學(xué)觀念依然存在于學(xué)科教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力缺乏主動(dòng)性，繁瑣的語(yǔ)文課程，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生在探索新知識(shí)的歷程中，不能緊跟課程演變的速度，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)狀況下，通過科學(xué)化的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)拿駹I(yíng)學(xué)生挖掘?qū)W生的疲憊感，尤為必要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要擁有足夠的勇氣，積極的轉(zhuǎn)變與學(xué)生之間的地位，創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的思考更加深入，真正把課堂的話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生的手中，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文課程的意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，尋找一條正確的路徑，以真正提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。具體的策略和方法如下：

一、運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的激情

科學(xué)技術(shù)本身在更新課堂教學(xué)形式方面，擁有巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也深深的影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)意識(shí)更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用科學(xué)化的手段，變革課堂教學(xué)的形式，添加趣味性的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生滿懷激情地進(jìn)入到深層次的語(yǔ)文探索中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的激情，不斷的增強(qiáng)學(xué)生感受語(yǔ)文課程的能力和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，出色地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師在幫小學(xué)生掌握這篇課文中的生詞生字后，可以用信息技術(shù)在電子屏幕上展現(xiàn)出一片冰天雪地的場(chǎng)景，然后讓小學(xué)生根據(jù)課文的描述，也做一回雪地里的小畫家，嘗試在電腦屏幕上畫出不同的小動(dòng)物的腳印，看看畫出來一幅什么樣的畫。通過這樣一個(gè)教學(xué)方式，不僅使學(xué)生深度理解了文章，還提高了小學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、利用合作性的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

合作交流是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要模式，也是組織多元化課堂活動(dòng)的重要路徑。只有通過行之有效的小組合作交流，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能有機(jī)的結(jié)合在一起，相應(yīng)的學(xué)生的自主探究能力才會(huì)得到全面的發(fā)展[1]。在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)果，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作，組織學(xué)生進(jìn)行深度的探究，挖掘出文章的核心思想，并從中積累豐富的素材，以提高學(xué)生的合作素養(yǎng)和能力。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該遵循以下原則：一是分組應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體情況展開，其劃分標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以是興趣愛好和性格特征等，小組人數(shù)不宜過多，其中四五人一組比較合適。在小組活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生之間應(yīng)該保持相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，小組長(zhǎng)的人選應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)較好并且有帶動(dòng)作用的成員擔(dān)當(dāng)，同時(shí)小組長(zhǎng)還應(yīng)該具備較好的溝通能力和較強(qiáng)的合作意識(shí)，能夠從總體上對(duì)小組成員起到有效的帶動(dòng)作用。以《雨中》教學(xué)為例，在整體學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)涵，對(duì)閱讀重點(diǎn)和人物性格有一定的認(rèn)識(shí)，然后就可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在積極探討的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和確定，最后再在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章整體知識(shí)的整合，促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、采用多元化的課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

不同層次的學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，總會(huì)有這樣和那樣的區(qū)別和差異，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和總結(jié)，能夠適當(dāng)?shù)亻_拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)展，并展示自己在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，鼓足學(xué)生探索新知識(shí)的勇氣，促使學(xué)生內(nèi)心的參與意識(shí)更為強(qiáng)烈，并在教師的指導(dǎo)下科學(xué)化的完成任務(wù)，開心愉悅的接受更為豐富的內(nèi)容，以促使學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步，順利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行綜合化的分析，科學(xué)化的進(jìn)行布局，在完成課堂分層教學(xué)后，考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心方面的差異，教師需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，來對(duì)他們予以學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)。其中，“激流勇進(jìn)”層次學(xué)生的語(yǔ)文水平最佳，學(xué)習(xí)自信較強(qiáng)，所以教師要減少對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，避免他們出現(xiàn)自滿或驕傲心理?！爸辛黜浦钡膶W(xué)生，教師則要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給他們最真實(shí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為批評(píng)，幫助他們找到自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。“厚積薄發(fā)”層一般多為語(yǔ)文學(xué)困生，教師需要對(duì)他們多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力受到教師認(rèn)可，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生的內(nèi)心煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)有效性的提高，需要借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成，現(xiàn)代化的教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)境界和層次得以持續(xù)的增強(qiáng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)改革實(shí)施的必要性，及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，利用以上教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生從不同的角度去理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感互動(dòng)和交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于發(fā)展之中，以真正把握教學(xué)的核心思想，從而順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的真正提升。