褚 妍

(山東省棗莊市市中區(qū)東湖小學 山東棗莊 277100)

有人說人生像一場旅程，我們一路走來，看盡美好的風景。其實學生學習的經歷也像一場旅程，而作為老師的我們，關注的重點就是這場旅程從哪里來？到哪里去？以及怎樣才能到達?！敖虒W評的一致性”作為有效教學的一個基本原理，為我們的思考指明了方向。對于如何達到“教-學-評一致”的課堂，眾多名師、學者都發(fā)表了自己的意見，這些專家的理論實踐經驗給了我很多啟發(fā)，下面將我結合自己的教學實踐就如何在教學實踐中構建“教-學-評一致”課堂和大家做一些探討。

一、內化目標，明確方向

教學評一致的課堂，教師要扮演好引導者的角色，學生探究地熱火朝天時，不能指手畫腳，學生遇到瓶頸時，不能冷眼旁觀，那我們怎樣才能做到，在每個路口都不能直接告訴孩子你應該往哪里去，卻又能帶著他們走到最終的目的地呢？這就要求我們老師，要對“目的地”做到心中有數(shù)，也就是對我們的“學習目標”爛熟于心。學習目標是教和學雙方合作實現(xiàn)的共同目標，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。明確具體、可測可評的教學目標，利于有效組織和實施課堂教學，準確了解學生反饋，恰當評價課堂教學效果。如果學習目標不明確或者有偏差，不管是老師還是學生在課堂上的行為就會有一定的盲目性和隨意性，從到導致學習效率低下。

就像我們出行，為了確保不會迷路，需要熟記通往目的地的所有道路，才能做到哪怕在其中一個路口走錯了，我們還能順利到達。明確學習目標也一樣，單純地理解某一課的目標，并不能做到對這節(jié)課運籌帷幄，我們要從梳理課程綱要開始，繼而針對到單元綱要，最后細化到具體課時，這樣的梳理也許耗時耗力，但是真正完成這一整套三級備課的梳理之后，我們對具體課時目標的理解不再是片面的，割裂的，而是全面的，透徹的。與此同時，對于學生的知識方法基礎，也有了更加全面的認識。

就比如在《誰的眼睛亮——觀察物體》這一單元的教學中，教師就可以先根據(jù)課程綱要進行梳理。觀察物體這部分的知識并不是獨立的知識，其作用在于培養(yǎng)學生的空間思維，為學生之后的幾何學習做鋪墊。因此在引導學生學習這一單元時，教師要從整體確定目標——夯實學生的基礎，鍛煉學生的空間想象能力。在此基礎上，教師可以結合教材內容進行具體目標的確定：引導學生進行實踐觀察與探究，使學生體會“從不同的角度觀察物體看到的形狀可能是不同的”這句話的含義，初步培養(yǎng)學生的空間意識；引導學生從正面、側面、后面觀察簡單的物體形狀；初步培養(yǎng)學生的空間觀念；讓學生通過操作、觀察培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。在明確這一目標之后，教師再開展教學，無論學生的思維跑到哪里，教師都可以給學生拉回來，最終促進學生掌握本單元的知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

本學期，我校針對近幾年進行教學評一致課堂的課改經驗，對三級備課進行了再一次的修改，這次我有幸參與了課程綱要的制作，真心體會到課程綱要和單元綱要的梳理，對于把握課時學習目標能起到事半功倍的作用。

二、立足學情，經歷“真學習”

著名的教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的100 個建議》一書中提到：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生?！蔽覀兊慕虒W一定要立足在真實的學情之上，課堂上要時刻關注學生思想的動向，根據(jù)他們真實的想法，針對性地進行引導。入職之初，我很佩服有些老師的課堂，學生們的回答個個有理有據(jù)，整個課堂一氣呵成，但時間久了，我反而更喜歡吳正憲老師那樣的課堂，課上孩子們各抒己見，吳老師的問題總能引發(fā)孩子天馬行空地思考，然后孩子在做中學，在學中思，不管是哪個孩子，都能有自己的收獲。也許課堂中會出現(xiàn)各種小插曲，但正是這些小插曲，最能體現(xiàn)出孩子們真正地融入?yún)抢蠋熃o出的情景，利用自己已有的知識經驗，尋求解決問題的新方法，這樣的學習，不是走流程，而是“真學習”。“真學習”一詞，是我在《教案的革命》這本書中學到的，“真學習”就是讓學生真正經歷正確的學習過程，并在這個過程中有所收獲。

2018 年，集團送課下鄉(xiāng)活動中，我執(zhí)教了《平均分》一課，原本設計的題目要把12 個桃子平均分給3 只小猴，求每只小猴分到幾個桃子。預設孩子們經歷小組合作，依次匯報一個一個地分，兩個兩個地分，三個三個地分，和四個四個地分這四種方法，繼而對比這四種方法的異同，加深對平均分的理解。但是在一次又一次的試講中，已經熟背了乘法口訣的孩子們大都直接給每只小猴分4 個桃子，兩個兩個地分，三個三個地分法很少出現(xiàn)，沒有四種方法的展示，怎么總結平均分的特征？老師強行引導出其他方法，也不合適，畢竟孩子們直接給每只小猴分四個桃子的方法既正確，又簡便。送課的日子一天天臨近，正當我急得焦頭爛額的時候，李校長和矯主任的點評給我指明了方向：課堂的一切都要立足學情，根據(jù)他們的表現(xiàn)弄清他們是怎么思考的，所有出現(xiàn)的問題，都是老師的問題，是沒引導好，還是設計有可以改進的地方。于是我靜下來從學生的角度仔細思考，知道數(shù)字的話我肯定是會直接計算出來，那如果不知道一共有多少個桃子呢？這樣思路一下子就打開了，于是我更改了問題的設計，先不告訴孩子們一共有多少個桃子，為了確保每份分得同樣多，孩子們開始嘗試不同的分法，從最開始的每只小猴分一個，到慢慢增加，而且這樣的過程，更能突出“每一次都要分得同樣多”這樣的特征，進而總結出平均分的特點，之后我又設計了給出總數(shù)量，然后進行平均分的情景，學生利用學過的口訣，直接找到了答案。更讓我驚喜的是，孩子們還針對這兩種情況，歸納出平均分的策略，他們的歸納能力讓我刷新了對二年級孩子的認識。從那以后，講課中學生超出預設的地方不再讓我頭疼，這些都成了我理解學生，修改教學過程的寶貴資源。

教的主體是老師，但是學和評的主體都是學生，老師只有在思想上和學生融為一體，才能真正做到教-學-評一致。對“真學習”這一定義的重新認知，讓我切實領悟到了教學評合一的精神和理念，在教學中轉變教學思維，根據(jù)學生的實際學情開展教學，提升教學質量，最終促進了高效課堂的構建。

三、反饋引領，在評價中落實目標

教學評一致的課堂最突出的特點就在于“評”，與之前傳統(tǒng)課堂只關注“教”完全不同，教學評一致的課堂通過時刻的“評”來關注學生“學”的進度。之前老師們經常會遇到這種困惑，我明明教了，為什么考試的時候孩子總是出錯呢？其實就是“評”沒有到位。在我市開展的教學評一致的課堂達標活動中，我校一開始采取的達標方式是在課后隨機抽取5 個孩子完成當堂內容的相關測試，結果讓老師大跌眼鏡。連老師自以為“免檢”的孩子也出現(xiàn)了各種錯誤，這個現(xiàn)象引起了我們對于評價信息搜集的重視。在之后的這一學期，學校通過立標課，學標課等多種活動，提高老師對于搜集評價信息的重視，從以前涵蓋面窄的師評生，發(fā)展到現(xiàn)在生自評、生生互評，充分利用學生自己的主觀能動性和小組合作的力量搜集反饋信息，根據(jù)真實的反饋信息對課堂作出調整，進而促進學習目標的落實。

比如在數(shù)學教學中，我根據(jù)班級學生的數(shù)學基礎水平、學習能力、興趣愛好和性格特征，將學生分為了12 個固定的學習小組。在每次開展數(shù)學課的時候，我會先引導學生借助學習單進行自主預習。在課上學習時，我會以小教師課堂的方式要求小組學生講解自己負責的知識板塊，同時鼓勵其他小組的學生提出探究疑問，促進班級學生的討論；當然，也會鼓勵教學小組的學生自主提出疑問，進行輔助教學和解答。在課程快要結束的時候，我也會讓學生通過總結的方式自主評價預習、教學成果，使學生發(fā)現(xiàn)預習、教學中的不足，加以改進；促進學生發(fā)現(xiàn)好的預習、學習方法，進行總結。在這個過程中，學生的自主預習和學習能力都得到了增強。而通過這種自我評價與生生評價，學生們在評價中對自己的學習情況有了更加量化的認識，提高了學習的積極性，也明確了改進的方向。而在整個教學過程中，我們的評價不再以學生的每次考試成績?yōu)闇?，還會觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。像有的學生以前在課堂上不愛回答問題，在課下完不成作業(yè)。在小組合作機制開啟以后，該學生受到同組學生的監(jiān)督和激勵，一起學習，一起完成探究任務，在課堂學習中參與的積極性大大提高。在最后完成學期評價時，我就將學生的這一進步參考進去，給了學生較大的肯定。而學生受到激勵，在之后的學習中一直保持這樣優(yōu)良的表現(xiàn)。

完善評價體系，在評價中落實目標，從多個角度、多個層次引導學生認識自己，發(fā)展自己，最終達到了教學評合一的水平，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教六年，真正感覺到了“教-學-評一致性”為課堂帶來的春風化雨般的變化，從一開始的茫然，到之后的學習模仿，再到現(xiàn)在的嘗試實踐，老師們的積極改變也換來了孩子們迅速的提高與發(fā)展，看到他們在課堂上自信地發(fā)言，客觀地對自己和同學做出評價，我覺得我們一直以來的付出都是值得的。相信在“教-學-評一致”理論的指導下，關于“學習”這趟旅程，我們會與孩子一路相伴，看盡沿途最美的風景。