袁 超

(江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇昆山 215300)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和陣地，教師在閱讀課堂上一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平等等設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際的小學(xué)閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)試目的性強(qiáng)；新課程改革當(dāng)中提出教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟作者在文本當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會(huì)到語言的獨(dú)特魅力[1]。但是實(shí)際上在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師教學(xué)的目的性過強(qiáng)，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費(fèi)在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟方面。這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生很難養(yǎng)成扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)。其次，教學(xué)方式過于單一；閱讀教學(xué)提倡采取合作、探索的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生通過小組探討加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，主要依靠自己進(jìn)行口授教學(xué)，學(xué)生非常被動(dòng)地坐在講臺(tái)下面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生理解閱讀文本時(shí)過于被動(dòng)地按照教師的思路思考，在課堂上看似學(xué)生對(duì)文本理解透徹了，但是過一段時(shí)間學(xué)生又重新按照自己的思路理解文本。學(xué)生之間年紀(jì)相似，認(rèn)知水平總體相差不大，合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文文本的理解和認(rèn)知，但是教師并沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。第三，學(xué)生的課外閱讀量過少；閱讀本來就是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生僅僅依靠閱讀課進(jìn)行文本的閱讀根本不能夠滿足自己的需要。一些學(xué)生不熱愛閱讀，缺少閱讀量，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備過少，閱讀面沒有及時(shí)打開，生詞的掌握量有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等，學(xué)生薄弱的閱讀量也導(dǎo)致自身的閱讀能力不能夠得到有效的提升，理解能力和相應(yīng)的語言組織能力都還是存在一定的進(jìn)步空間。

二、閱讀教學(xué)有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣

每一個(gè)閱讀文本都具有特定的背景知識(shí)和相關(guān)的主題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合每一課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以借助多媒體設(shè)備播放相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻、動(dòng)畫等等吸引學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)與閱讀文本有關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于具體的情境之中對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣以及設(shè)身處地理解文章作者當(dāng)下的心情有非常大的優(yōu)勢(shì)作用，在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生可以更好地對(duì)作者的描述產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)地對(duì)課堂涉及的知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到顯著的提升[2]。小學(xué)生的年紀(jì)較小，穩(wěn)定性差，但是好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)該注重在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過具體的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力和好奇心，這樣學(xué)生在自己強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)之下更有動(dòng)力集中自己的注意力和精力閱讀文本、理解文本、更好地探究作者在文章當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》為例，這一篇文章主要介紹了寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景名勝地日月潭的地理位置、優(yōu)美風(fēng)光、來歷等等，展現(xiàn)了日月潭的景色特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放臺(tái)灣日月潭的旅游宣傳片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受到日月潭的優(yōu)美景觀，從而對(duì)此地產(chǎn)生濃烈的向往之情，渴望了解到更多的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)日月潭產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)之上再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，了解作者筆下的日月潭。這樣學(xué)生會(huì)非常渴望了解作者主要側(cè)重描寫哪個(gè)方面的日月潭，積極主動(dòng)地閱讀文本，進(jìn)行理解。

(二)小組合作探究，加深文本理解

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地對(duì)閱讀文本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，這樣學(xué)生不僅可以加深對(duì)閱讀文本的了解，還可以有效提升學(xué)生的合作探討能力，學(xué)會(huì)與他人合作共贏。合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課主要是依賴教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行劃分，重點(diǎn)句子的分析以及對(duì)作者思想感情的把握，但是這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生非常被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮自身的能動(dòng)性主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相交流，直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，然后小組成員之間的想法互相滲透，幫助學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行理解。這樣的合作意識(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力是現(xiàn)代人才必須要具備的一種能力，單靠單打獨(dú)斗是走不遠(yuǎn)的。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》為例，這一首古詩是唐代詩人王維的名篇之一，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)這一首古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先自己查閱古詩當(dāng)中的生僻字，理解古詩表達(dá)的思想感情。然后在學(xué)生初步了解古詩的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生以小組為單位對(duì)古詩當(dāng)中的意象、意思、思想感情等等進(jìn)行探討，逐字逐句地翻譯每一句話，了解最后兩句“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的具體內(nèi)涵。在小組探討當(dāng)中學(xué)生能夠解決一些問題，大致理解古詩的意義和文章的內(nèi)涵，然后教師再結(jié)合學(xué)生小組討論的情況在全班進(jìn)行補(bǔ)充說明，提升和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一首古詩的理解和認(rèn)識(shí)。

(三)多多課堂互動(dòng)，營造良好氛圍

要想創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，教學(xué)中的互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)是少不了的。在學(xué)生的反饋之下教師才可以更加全面地了解學(xué)生的掌握情況和自己教學(xué)進(jìn)度的快慢等等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程的適當(dāng)調(diào)整[3]。語文閱讀課堂上一個(gè)非常大的缺點(diǎn)就是教師按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，生硬地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思考路徑，而且在教學(xué)時(shí)僅僅以完成閱讀的課后習(xí)題為目的。這樣的教學(xué)是非常生硬的，學(xué)生很難對(duì)文本進(jìn)行深入的掌握和學(xué)習(xí)，只是從表面學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)點(diǎn)皮毛，隨著時(shí)間的流逝學(xué)生還是會(huì)按照自己的原有思路思考問題，自己的閱讀水平是得不到提升的。教師應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以和教師平等地進(jìn)行思路的交流和探討，不用擔(dān)心自己的觀點(diǎn)太過幼稚或者方向錯(cuò)誤而受到教師的譴責(zé)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探討，通過激烈的討論和觀點(diǎn)火花的碰撞對(duì)文本進(jìn)行理解。這樣在與教師進(jìn)行探討的過程當(dāng)中，學(xué)生才可以明白自己存在哪些思維偏差，對(duì)哪些知識(shí)理解得不到位，而且這樣的探討可以加深學(xué)生的影響，幫助學(xué)生更加全面地對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和掌握[4]。

(四)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇閱讀方式

小學(xué)生在語文課堂上接觸和學(xué)習(xí)到的閱讀題材非常廣泛，議論文、說明文、敘事文、詩歌散文……都有所涉及，每一種題材和問題都具有自己鮮明的特點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合不同的閱讀方式進(jìn)行文本的閱讀和理解。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同的閱讀文本和體裁選取不同的教學(xué)方式。例如教師在進(jìn)行說明文的教授時(shí)就不適合采取朗讀法進(jìn)行教學(xué)，而在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)就不適合運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)。而且在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能總是運(yùn)用千篇一律的教學(xué)手段和教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣和認(rèn)知技能采取多種有趣的、能夠提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授一些具體有效的閱讀方式例如略讀、精讀等等，這樣學(xué)生才可以在閱讀不同類型的文本時(shí)學(xué)會(huì)靈活地選擇閱讀方式，更高效地理解文本，獲取信息。

三、結(jié)束語

對(duì)小學(xué)語文學(xué)科來講，閱讀教學(xué)非常重要，教師就是應(yīng)該通過多種教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生的寫作能力才可以隨之得到提升，語文學(xué)科素養(yǎng)也就能夠逐漸增強(qiáng)。