覃 倩

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，承載著提升師范生幼兒教學(xué)能力的重?fù)?dān)[1]。該課程基于心理學(xué)和教育學(xué)理論，對(duì)應(yīng)幼兒園教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，揭示各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒園教學(xué)提供理論指導(dǎo)，幫助師范生將掌握的幼兒教育理論知識(shí)靈活運(yùn)用于相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，提高教學(xué)實(shí)踐能力。但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課程仍存在重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)造、重灌輸輕引導(dǎo)等問(wèn)題，如何通過(guò)重構(gòu)教學(xué)模式來(lái)提高課程的教學(xué)實(shí)效，是亟待研究的課題。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不僅僅取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[2]。美國(guó)教育家杜威把教學(xué)過(guò)程看成是?做?的過(guò)程，即?在做中學(xué)?，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，只有通過(guò)?做?才能獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究使學(xué)生在思維活動(dòng)中獲得?有意義的經(jīng)驗(yàn)?，方可獲得知識(shí)。杜威的觀點(diǎn)涉及兩個(gè)問(wèn)題：知識(shí)源于行，知行不可分；知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)自于主體與客體積極地相互作用的結(jié)果。因此，教法課程要提供給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，在做中學(xué)，在學(xué)中做，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思理論知識(shí)。

二、模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)意概括設(shè)計(jì)的教學(xué)諸因素的結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)組合程序及其實(shí)施要點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，施行如下?LIEC?教學(xué)模式，?LIEC?的得名是由學(xué)、模、探、創(chuàng)這四個(gè)關(guān)鍵詞的英文首字母組合而成，該模式有助于把教育理論知識(shí)運(yùn)用于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力[3]。

（一）第一階段：學(xué)的三環(huán)節(jié)

學(xué)即在教育案例中滲透領(lǐng)域教育理論的學(xué)習(xí)[3]。教育理論案例是教育理論的運(yùn)載工具,用于例證和闡明教育理論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和歸納。

1.案例設(shè)疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，精選隱含教育原理的典型案例，圍繞案例，設(shè)置一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

2.分析討論。學(xué)生在獨(dú)立思考分析案例的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行更全面、深入地探討，從而初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的理論。

3.理論升華。教師對(duì)學(xué)生的分析、討論作評(píng)析，對(duì)于案例涉及的知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握案例蘊(yùn)藏的教育原理或規(guī)律[4]。

階段目標(biāo)為在案例中初步感知理論，初步形成理論框架。

（二）第二階段：模的三環(huán)節(jié)

模即在學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試模仿設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并實(shí)踐反思。

1.模仿設(shè)計(jì)。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)為學(xué)生模仿設(shè)計(jì)活動(dòng)方案提供了可操作性條件，根據(jù)理論知識(shí)，把所學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)、典型活動(dòng)方案片段轉(zhuǎn)化為完整的活動(dòng)方案。

2.初試模擬教學(xué)。嘗試將活動(dòng)方案付諸實(shí)踐，精選同學(xué)扮演幼兒、教師角色來(lái)模擬幼兒園集體活動(dòng)，另一部分同學(xué)分組觀摩、交流總結(jié)。

3.初評(píng)。通過(guò)實(shí)踐，結(jié)合理論，分組進(jìn)行初步的討論交流、總結(jié)，初步檢驗(yàn)、評(píng)析活動(dòng)方案的合理性、可行性和有效性。

階段目標(biāo)為在模仿中初步體會(huì)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，嘗試運(yùn)用現(xiàn)有的理論對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析，初步建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

（三）第三階段：探的四環(huán)節(jié)

探即在實(shí)習(xí)中通過(guò)全面系統(tǒng)地觀摩并初步嘗試教學(xué)，探索發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)比反思教學(xué)原理并在園方、校方指導(dǎo)教師的幫助下，同學(xué)間的互助下把所學(xué)、所見(jiàn)、所思初步綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.任務(wù)導(dǎo)向。明確具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，需觀摩、記錄的環(huán)節(jié)，從哪方面思考評(píng)析，教師跟蹤了解，指導(dǎo)學(xué)生選取教學(xué)展示內(nèi)容。

2.初試教學(xué)實(shí)踐。理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的探索，師生、生生間的互助是學(xué)生形成初步教學(xué)思想的基本要素，成為他們自主探索尋找更多活動(dòng)資源的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在初步嘗試整合以上要素的基礎(chǔ)上，把活動(dòng)方案運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐中。

3.初試改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)觀察、分析、探討等方式，解決初次教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，并把改進(jìn)后的方案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證并提升方案的科學(xué)性和有效性。

4.對(duì)比反思。理論?鑲嵌?于實(shí)踐時(shí)，面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)因素，在對(duì)比、思考、討論的過(guò)程中?生疑—解疑—釋疑?，學(xué)以致用。

階段目標(biāo)為初步體會(huì)并反復(fù)探究理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)今后模擬教學(xué)的科學(xué)性起到指導(dǎo)性作用。

（四）第四階段：創(chuàng)的四環(huán)節(jié)

創(chuàng)即立足實(shí)踐，綜合運(yùn)用各級(jí)教學(xué)理論，從抽象的理論到提煉出的具體活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)框架，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論的整合，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)集體活動(dòng)方案并反思延伸。

1.提煉設(shè)計(jì)方案。就領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容，了解各年齡段幼兒的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義，結(jié)合幼兒對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，以小組探究形式嘗試提煉出活動(dòng)設(shè)計(jì)框架并展示于課堂。

2.獨(dú)立設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)積累、課前探討、課堂展示并調(diào)整的基礎(chǔ)上，小組合作對(duì)所搜集到的活動(dòng)案例，就各要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，凝練出本組的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

3.再試模擬教學(xué)。各組以模擬教學(xué)的形式展示、檢驗(yàn)本組磨合后的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.再評(píng)析改進(jìn)。模擬教學(xué)后，綜合小組自評(píng)、師生互評(píng)，結(jié)合實(shí)踐中構(gòu)建的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，改進(jìn)得出科學(xué)的活動(dòng)方案。

階段目標(biāo)為能綜合分析教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育原理結(jié)合幼兒發(fā)展獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，就活動(dòng)中每一具體要素進(jìn)行深入反思并延伸，主動(dòng)完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

三、實(shí)施要點(diǎn)

模式中四個(gè)階段相互聯(lián)系、滲透與遞進(jìn)，以資源庫(kù)為依托，學(xué)思不斷深入，實(shí)踐不斷深化，學(xué)思行貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（一）學(xué)階段的精講

教法課程是理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，僅靠理論教材難以滿(mǎn)足課程所承載的實(shí)踐要求，需建立豐富的課程資源庫(kù)，資源庫(kù)內(nèi)容包括視頻、文字案例和材料等。本階段，教師應(yīng)從資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)案例中精選典型性案例材料，既蘊(yùn)涵教學(xué)原理，又有視頻供學(xué)生觀摩，并配有活動(dòng)方案，學(xué)生通過(guò)觀摩感受，結(jié)合文字方案對(duì)活動(dòng)進(jìn)行剖析，便于學(xué)生在幼兒園教育情境中從整體上把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)科知識(shí)的邏輯魅力。推薦公眾平臺(tái)，了解最新動(dòng)態(tài)訊息，與時(shí)俱進(jìn)。教師結(jié)合理論有針對(duì)性地提問(wèn)引發(fā)思考，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)探索蘊(yùn)含在問(wèn)題中的教育原理，在多維互動(dòng)、對(duì)話(huà)和研討中，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師展示探討問(wèn)題的思維方法，講解突出重點(diǎn)，留余地、空白，讓學(xué)生思索、補(bǔ)充、推測(cè)、解答，得結(jié)論；講授的內(nèi)容嚴(yán)格壓縮，一目了然或無(wú)需論述的，只需提供資料供學(xué)生自行查閱。

（二）模階段的小組初合作

在上階段對(duì)教育活動(dòng)感知的基礎(chǔ)上，本階段以資源庫(kù)中的文字材料和教學(xué)具為素材，通過(guò)小組模擬教學(xué)、各類(lèi)評(píng)析等開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。以模仿為主，教師的指導(dǎo)由集體指導(dǎo)過(guò)渡到集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，挑選優(yōu)秀小組對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)別化的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，溝通修改建議，商量小組分工，依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，?教師?修改教學(xué)方案，?幼兒?制作教學(xué)具，雙方配合練習(xí)，熟練模擬教學(xué)過(guò)程，如?教師?的活動(dòng)組織、語(yǔ)言，?幼兒?需配合的操作和互動(dòng)，確保順利展示模擬教學(xué)。分組討論環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)中的個(gè)人見(jiàn)解在小組討論中交流匯總，有主持人、記錄員、發(fā)言人，各抒己見(jiàn)，相互穿插補(bǔ)充，綜合整理成統(tǒng)一建議的發(fā)言稿，教師加入學(xué)生的討論，了解進(jìn)度、引導(dǎo)合作。評(píng)析特點(diǎn)雖較粗、略、淺，但學(xué)生的參與，是一個(gè)喚醒創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，為探索、創(chuàng)造鋪墊基石?；诮逃龑?shí)踐重要性的考慮，對(duì)三個(gè)階段均涉及的教育實(shí)踐，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)加大考核力度。

（三）探階段的思想雛形

學(xué)生在幼兒園教育實(shí)習(xí)時(shí)獲得教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要充分開(kāi)發(fā)利用這些資源服務(wù)于教學(xué)。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，應(yīng)明確實(shí)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題觀察、記錄、實(shí)踐，作業(yè)中要有精選的集體活動(dòng)、區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲的整理，其中集體活動(dòng)要運(yùn)用所學(xué)的具體的領(lǐng)域知識(shí)理論對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)；每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的全體同學(xué)于實(shí)習(xí)后期小組討論，把教育教學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系課堂所學(xué)理論進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)思考矛盾或奇思妙想思維碰撞，教師參與中以?xún)A聽(tīng)為主，輔以引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，與雙方指導(dǎo)老師溝通探索，充分利用實(shí)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，嘗試在幼兒園進(jìn)行初次教學(xué)實(shí)踐以及改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐，以期探索出科學(xué)的適合幼兒的行之有效的活動(dòng)方案，為后階段的創(chuàng)作提供素材。

與?模?階段相比，?探?階段僅接觸少量集體活動(dòng)，且只知某種集體活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)方案，評(píng)析僅以感覺(jué)為主，而?探?階段，能在幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中較全面地接觸到各種集體活動(dòng)以及同一種活動(dòng)的不同設(shè)計(jì)方式，在集體活動(dòng)前后支持該活動(dòng)的區(qū)域操作和日常游戲，不僅作為旁觀者而且作為參與者親歷一個(gè)好的活動(dòng)需從初稿到初實(shí)踐，再到探討改進(jìn)最后再實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)幼兒園活動(dòng)有更全方位的感悟、思考和分析。?探?階段的小組合作討論形式更靈活多樣、更開(kāi)放，目的更明晰，驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，參與度更全面，為下階段做好充分準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)階段的自主

?創(chuàng)?階段需建立在豐富多樣、各種層次的活動(dòng)案例的基礎(chǔ)上，含幼兒園實(shí)踐過(guò)的、記錄過(guò)的，學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們?cè)?jīng)模擬教學(xué)的，本地的、全國(guó)的名師設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例，有優(yōu)秀典型的也有需完善改進(jìn)的范例。案例選擇考慮的角度有：正面示范、在學(xué)生情感上的接納程度、案例中存在的待學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決的錯(cuò)誤及問(wèn)題。將資源庫(kù)里所有零散的內(nèi)容按照某種思路重新編排，如按教材章節(jié)配置成套，編寫(xiě)操作說(shuō)明，便于與理論教材配套使用?？山柚诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳補(bǔ)充資料以及學(xué)生的優(yōu)秀作品，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

此階段的學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)有一定改變，課前提供具體的課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)與活動(dòng)案例，每組學(xué)生選取個(gè)別活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)小組探討學(xué)習(xí)，嘗試解決課前提出的問(wèn)題，并把探討成果的展示融入到課堂中；經(jīng)過(guò)課堂交流改進(jìn)，課后以小組交流、與教師交流的方式形成有效的活動(dòng)方案，再把活動(dòng)方案于課堂展示交流，達(dá)到?精一個(gè)、通全部?的效果。每一部分教學(xué)內(nèi)容選取兩個(gè)考核點(diǎn)：一個(gè)是預(yù)習(xí)作業(yè)的展示，考核本組學(xué)生承擔(dān)的課前探討出來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，融入在課堂教學(xué)中考核；另一個(gè)是該部分內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容完成之后，每組活動(dòng)設(shè)計(jì)完整的展示。以上口試以小組為單位完成，在探討創(chuàng)作過(guò)程中，每人都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和更新的設(shè)計(jì)構(gòu)想，于期末以筆試的形式完成個(gè)人獨(dú)立的活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師跟蹤學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方案。

小組分工合作逐步明確，由在教師親自指導(dǎo)下的合作逐漸過(guò)渡到課后的自主組織小組活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)習(xí)形式，在學(xué)、模階段是教師引導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討論。?探、創(chuàng)?階段學(xué)生以實(shí)踐思考帶動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組互學(xué)相結(jié)合，教師提供幫助；其中探階段，教師幫助提煉，學(xué)生沿著框架逐步攀升；創(chuàng)階段，即進(jìn)入各知識(shí)模塊內(nèi)容逐個(gè)學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生已具備一定的理論基礎(chǔ)和獨(dú)立思考能力，以自主學(xué)習(xí)、小組討論為主要形式，把學(xué)習(xí)意識(shí)提前，課堂教學(xué)延伸到課外，課堂時(shí)間僅用于成果分享整理與問(wèn)題匯總解決，教師幫助提煉學(xué)習(xí)的方法和路徑，形成一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)活動(dòng)案例的分析重在以幼兒對(duì)該模塊知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)為基準(zhǔn)，具體到教學(xué)目標(biāo)的制定怎樣符合幼兒發(fā)展以及活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，活動(dòng)的材料和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備如何以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，情境的設(shè)計(jì)怎樣才能合理、簡(jiǎn)潔清楚，教師語(yǔ)言、提問(wèn)的意圖和方式，以及關(guān)鍵性提問(wèn)之后所需預(yù)設(shè)的幼兒互動(dòng)、進(jìn)而需要合作總結(jié)出的核心經(jīng)驗(yàn)，操作時(shí)教師如何根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)法選擇建議和組織形式建議，活動(dòng)延伸的操作、游戲設(shè)計(jì)思路，把理念融入到每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中。模擬教學(xué)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)、評(píng)析同樣以學(xué)生為主體、以上具體內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可依、有章可循。教師對(duì)所評(píng)析內(nèi)容的總結(jié),既要概括教科書(shū)及全體學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，又要高于這些內(nèi)容，從而幫助學(xué)生匯總活動(dòng)設(shè)計(jì)各要素，形成說(shuō)課稿并開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，進(jìn)行更進(jìn)一步的理論探究。再開(kāi)展形式多樣的院園合作的開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)骨干教師分享他們執(zhí)教的活動(dòng)視頻，分享活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生解惑。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

教學(xué)模式一個(gè)重要的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制就在于?以學(xué)定教??；趯W(xué)的教，教師在課堂上按照并遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)邏輯鏈的結(jié)構(gòu)梯次，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密、系統(tǒng)地組織教學(xué)，教學(xué)知識(shí)講解邏輯縝密，厚重凝練，摒棄那種只注重自己如何把理論講全講透，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在與積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的觀念。

在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，課堂成為學(xué)生暴露、分析、解決問(wèn)題的平臺(tái)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)的內(nèi)容，而是需要帶著一系列問(wèn)題在完整的教學(xué)案例中自己閱讀、觀摩、思考、組織，學(xué)生需要自主搜尋已有理論知識(shí)用于解決新問(wèn)題，討論中需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時(shí)與他人觀點(diǎn)碰撞、與經(jīng)驗(yàn)融合，不斷推動(dòng)知識(shí)更新，整個(gè)探尋過(guò)程就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)獲得的探索方法，這些方法的習(xí)得又為學(xué)生自主探索指明路徑。小組學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展，逐漸由教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)發(fā)展為同伴間的陪伴學(xué)習(xí)，相互影響、互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式更寬松、靈活、自主，自主學(xué)習(xí)能力隨著小組合作的進(jìn)步而提升，把枯燥平淡的學(xué)科理論的教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)研究過(guò)程。

（二）實(shí)踐能力不斷提升

建立開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。其一表現(xiàn)在時(shí)間上的連續(xù)，實(shí)踐貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的教育實(shí)踐能力不斷邁向新的臺(tái)階；其二表現(xiàn)在空間上的拓展，課上實(shí)踐與課下實(shí)踐、校內(nèi)模擬與幼兒園實(shí)踐，充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生不同發(fā)展階段、不同發(fā)展程度的需要。

學(xué)生在整個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展了教學(xué)認(rèn)知和實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、行動(dòng)研究和教育創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，或者理論不能同步聯(lián)系操作實(shí)際、缺乏同步指導(dǎo)的缺陷。而對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，能在自己原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，增加了自我認(rèn)同感和社會(huì)存在感；且通過(guò)集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，達(dá)到提高全體學(xué)生教育實(shí)踐能力的目的。

（三）創(chuàng)造力逐漸激活

前三個(gè)階段的目的是為最后?創(chuàng)?階段一步一步搭建基石。其中評(píng)析的過(guò)程，需要綜合運(yùn)用理論知識(shí)，匯總他人建議，組織語(yǔ)言表達(dá)，是一個(gè)經(jīng)歷創(chuàng)新的過(guò)程；探索是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求解決的過(guò)程，也是經(jīng)歷創(chuàng)新的過(guò)程。實(shí)踐不斷深化的過(guò)程即為不斷積累創(chuàng)作元素的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新的潛意識(shí)被喚醒，潛在的創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，教法的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的講道，而是一個(gè)積極主動(dòng)、極富創(chuàng)新色彩的探求過(guò)程，從而保證了對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后卓有成效地搞好教育教學(xué)工作，奠定良好的理論基礎(chǔ)。

總而言之，?LIEC?教學(xué)模式，育核心素養(yǎng)、強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、奠基終身發(fā)展，突出學(xué)生的人格情懷和保教能力，取得明顯的教育教學(xué)成效。今后進(jìn)一步深化教法課的教學(xué)改革，在課程整體觀上，加強(qiáng)教法課五大領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系和滲透；對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)做提前準(zhǔn)備，提早融入到實(shí)習(xí)前的教學(xué)中。