溫 哲

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在其基本任務(wù)中提出，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“整體推進(jìn)高校課程思政”的要求。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”的要求。同年5月，教育部又印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確了推進(jìn)課程思政的路線圖。課程思政進(jìn)入了全面建設(shè)的新階段。在這種大背景下，開放教育也逐步開展了課程思政教學(xué)改革。管理案例分析是開放教育工商管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是應(yīng)用管理學(xué)專業(yè)理論解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。

一、開放教育管理案例分析課程開展課程思政的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的日新月異，各大中小微企業(yè)蓬勃發(fā)展，管理學(xué)也越來越受到重視。管理型人才與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國家現(xiàn)代化發(fā)展、各行各業(yè)、眾多領(lǐng)域都密切相關(guān)。但目前有很多管理學(xué)理論是從國外發(fā)達(dá)國家發(fā)展而來。就是管理案例分析這種教學(xué)模式，也是自20世紀(jì)初由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)，在一百多年的時(shí)間里，不斷被發(fā)揚(yáng)光大，被世界各國的商學(xué)院和管理學(xué)院廣泛采用。我國從20世紀(jì)80年代末開始在高校推廣，逐步形成了具有中國語境的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。所以，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，管理類課程非常有必要進(jìn)行課程思政，這樣才能去蕪存菁，扎根于中國大地，培養(yǎng)出又紅又專的新時(shí)代人才，真真切切服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。

我國開放教育前身是廣播電視大學(xué)，辦學(xué)40年來，累計(jì)培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)1512余萬人，和其他高等院校一樣承擔(dān)著為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，一直以來非常重視對(duì)各專業(yè)學(xué)生的德智體美勞等方面的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，開放教育管理案例分析課程也亟須進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，不斷提升課程思政能力和實(shí)施效果。事實(shí)上管理案例分析課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，充分挖掘和善加利用后可以發(fā)揮很強(qiáng)的課程思政效能。在管理案例分析課程中融入課程思政元素，將思政課程與課程思政并重，同向同行是新時(shí)期開放教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，是踐行和實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”根本任務(wù)的重要途徑，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，也是黨和國家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。

我國學(xué)校各門課程都要有育人的功能，所有的教師都要有育人的職責(zé)，這關(guān)系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。所以，開放教育管理案例分析十分有必要進(jìn)行課程思政，將思政課程和課程思政有機(jī)融合，即可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，又可以形成合力。

二、開放教育管理案例分析課程思政的教學(xué)目標(biāo)

開放教育管理案例分析課程思政的教學(xué)目標(biāo)是在專業(yè)知識(shí)的傳授中滲透思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)融合，既要傳授專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生理論體系和實(shí)踐能力，又要引入思政元素，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國愛黨教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”“五個(gè)認(rèn)同”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，樹立良好的管理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和愛國情懷，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、遵紀(jì)守法、熱愛祖國的又紅又專的高素質(zhì)管理型人才，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的使命。

三、落實(shí)課程思政的路徑探索

(一)打造高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍

專業(yè)教師是落實(shí)課程思政的具體實(shí)施者，所以專業(yè)教師的政治站位和思想認(rèn)識(shí)以及課程思政能力對(duì)于實(shí)施課程思政至關(guān)重要。首先，提高政治站位，深化課程思政意識(shí)。思想政治素質(zhì)不僅僅只是思想政治教師應(yīng)具有的，專業(yè)教師也要有相應(yīng)的思想政治素質(zhì)以及承擔(dān)思想政治育人的職責(zé)，這是我國對(duì)高校教師最基本的一項(xiàng)要求。專業(yè)教師要深刻認(rèn)識(shí)教書育人的內(nèi)涵，不能只管教授專業(yè)知識(shí)而忽視或輕視對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生育人的作用。專業(yè)課教師一定要提高政治站位，要深刻領(lǐng)悟到高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題；要深刻認(rèn)識(shí)到只教授專業(yè)知識(shí)而不進(jìn)行育人是不完整的、不合格的教學(xué)。所以專業(yè)教師要不斷增強(qiáng)自己的思想政治意識(shí)和思想政治能力，自覺主動(dòng)地把思政元素融入課程當(dāng)中，以身作則，成為一名合格的高校教師，既要有專業(yè)素養(yǎng)與視野，又要有思想政治意識(shí)與思想政治能力。其次，提升課程思政素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政能力。對(duì)于專業(yè)教師而言認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性固然重要，但是要想把課程思政開展得好，還需要一定的能力和方法，需要不斷的歷練和提高。在講授專業(yè)知識(shí)的過程中如何“自然而然”融入思政元素，如何發(fā)揮課程思政的最大效果這都需要多思考、多學(xué)習(xí)、多積累、多請(qǐng)教，多與前輩、同行交流經(jīng)驗(yàn)心得，積極參加各種課程思政和思想政治培訓(xùn)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也可以和思想政治專業(yè)教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也能提升自身的課程思政能力。只有不斷提升課程思政素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政能力，才能將課程思政落實(shí)到位。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)掘和應(yīng)用課程思政元素

課程思政是在專業(yè)課中融入思想政治教育，不是簡(jiǎn)單、生硬地加入思想政治內(nèi)容。高校課程體系中的各種專業(yè)及各種課程雖各有特點(diǎn)，但都蘊(yùn)含著豐富的思政元素和育人資源，這就如同寶藏一樣，需要專業(yè)教師進(jìn)行挖掘和應(yīng)用。

在挖掘和應(yīng)用時(shí)要緊貼章節(jié)內(nèi)容，并注意方式方法。一方面，開放教育管理案例分析課程思政元素的發(fā)掘要根植于課程專業(yè)，與專業(yè)知識(shí)及背景、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國教育、思想教育、法制教育、社會(huì)經(jīng)管熱點(diǎn)、中華民族傳統(tǒng)文化等相結(jié)合。另一方面，還要具有針對(duì)性，不同章節(jié)匹配相應(yīng)的思政元素，章節(jié)內(nèi)容與思政元素有機(jī)結(jié)合，使思政元素自然融入課程章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中。這樣既講授了專業(yè)知識(shí)，又進(jìn)行了課程思政，達(dá)到課程思政的最佳效果。下面就以開放教育管理案例分析的部分章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行課程思政的發(fā)掘。

比如在分析管理與企業(yè)家精神方面的案例時(shí)，可以結(jié)合一些愛國企業(yè)家典范開展。如清末民初的實(shí)業(yè)家、政治家、教育家張謇，主張實(shí)業(yè)救國，一生創(chuàng)辦了20多家企業(yè)，實(shí)業(yè)所得利潤大部分用于辦學(xué)，創(chuàng)辦了370多所學(xué)校，為中國近代民族工業(yè)的興起以及教育事業(yè)的發(fā)展作出了寶貴的貢獻(xiàn)；抗戰(zhàn)時(shí)期的盧作孚，是我國近代著名愛國實(shí)業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家、教育家，是中國航運(yùn)業(yè)的先驅(qū)，被譽(yù)為“中國船王”；還有愛國華僑領(lǐng)袖、企業(yè)家、慈善家、教育家陳嘉庚；新中國成立后的榮毅仁、王光英等這些愛國企業(yè)家。在案例中融入這些愛國企業(yè)家把企業(yè)發(fā)展同民族興盛、國家繁榮、人民幸福緊密結(jié)合在一起的事跡以及他們對(duì)民族、對(duì)國家具有的強(qiáng)烈責(zé)任感和崇高使命感，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生的三觀。

比如在分析關(guān)于戰(zhàn)略方面的案例時(shí)，可以融入華為受美國制裁及華為應(yīng)對(duì)制裁的案例。華為因?yàn)轭I(lǐng)先的如5G通信技術(shù)而遭到美國的制裁，而華為在應(yīng)對(duì)美國的制裁中不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，并在多年以前就制定了“備胎”戰(zhàn)略，以防被歐美夾擊，多年前就開始了研發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的芯片和系統(tǒng)，并一直進(jìn)行技術(shù)積淀與人才儲(chǔ)備，使其在逆境中發(fā)揮了巨大作用，得以應(yīng)對(duì)制裁。通過這樣的一些熱點(diǎn)案例挖掘課程思政元素，不僅使案例分析更加生動(dòng)，易于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和斗志。

比如在分析競(jìng)爭(zhēng)方面的案例時(shí)，可以挖掘因?yàn)槊绹撇萌A為案例而出名的荷蘭光刻機(jī)巨頭ASML公司，再引出國際光刻機(jī)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的案例。光刻機(jī)是制造芯片的核心設(shè)備，芯片又是智能手機(jī)、電腦甚至人工智能這些信息設(shè)備的基礎(chǔ)。光刻機(jī)行業(yè)從最初的企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)，逐步發(fā)展到有各自國家背書的競(jìng)爭(zhēng)。光刻機(jī)行業(yè)市場(chǎng)最早是尼康、索尼等一批日本企業(yè)的天下，但荷蘭ASML公司后來居上翻盤成為行業(yè)老大。荷蘭ASML公司的逆襲成功，一方面是依靠技術(shù)牛人加入，革新了光刻機(jī)技術(shù)，另一方面，也是最關(guān)鍵的，是依靠向美國企業(yè)出售部分股權(quán)，優(yōu)先采購美國產(chǎn)品，并加入美國主導(dǎo)的光刻機(jī)行業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合歐美企業(yè)，從而擊敗老牌日本光刻機(jī)企業(yè)巨頭。光刻機(jī)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)依托國家最好的案例。通過這些案例，可以讓學(xué)生了解到企業(yè)發(fā)展到一定階段，尤其是高科技等一些行業(yè)，特別是走向國際，參與國際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，背后依靠的是國家的優(yōu)勢(shì)和背書，若沒有一個(gè)強(qiáng)大的國家作為后盾，一個(gè)企業(yè)是很難在國際競(jìng)爭(zhēng)中存活的，更別說是脫穎而出了。以此來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生深深意識(shí)到一個(gè)強(qiáng)大的國家、穩(wěn)定的社會(huì)的重要性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，新中國從一窮二白到現(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)欣欣向榮，企業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定的大環(huán)境，是因?yàn)槲覀冇袕?qiáng)大的國家以及制度具有的優(yōu)越性。

比如在分析營銷管理方面的案例時(shí)，可以引入我國本土企業(yè)進(jìn)行思政教育，如服裝行業(yè)的李寧品牌，電器行業(yè)的海爾、格力品牌，汽車行業(yè)的奇瑞、吉利品牌等等。這些本土企業(yè)的創(chuàng)立或發(fā)展歷程，既可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)自立精神。同時(shí)也讓學(xué)生感受到，只有國家大環(huán)境穩(wěn)定了，社會(huì)才能繁榮，企業(yè)才能蓬勃發(fā)展，我們的生活質(zhì)量才能提升，物質(zhì)和精神生活才能如此的豐富，這些都是和國家安定、民族大團(tuán)結(jié)密切相關(guān)的。

比如在分析企業(yè)文化方面的案例時(shí)，穿插一些我國企業(yè)及其在企業(yè)文化下成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀員工的案例，以此來樹立榜樣的力量。如中車長(zhǎng)客股份公司的高級(jí)技師李萬君，依靠多年的技術(shù)積淀，經(jīng)過兩個(gè)多月的技術(shù)攻關(guān)，上萬次的反復(fù)試驗(yàn)，獨(dú)創(chuàng)出“一槍三焊”的世界新標(biāo)準(zhǔn)，解決了復(fù)興號(hào)動(dòng)車批量生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)問題。比如國網(wǎng)山東省電力公司檢修公司帶電作業(yè)工王進(jìn)，不怕苦不怕累，克服高空、高電壓作業(yè)危險(xiǎn)，練就一身絕活多次完成了不斷電的應(yīng)急搶修任務(wù)，先后獲得“全國勞動(dòng)模范”“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄叭珖嗄陯徫荒苁謽?biāo)兵”及2018年“大國工匠年度人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。這些員工在他們平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干或中堅(jiān)力量，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)作出了自己的貢獻(xiàn)。通過這樣的思政元素來促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立和愛崗敬業(yè)的精神。

比如在分析管理控制或是綜合案例時(shí)，可以將我國抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)役引入，開展課程思政。將我黨我國政府抗擊疫情的態(tài)度，動(dòng)員能力，人財(cái)物的組織協(xié)調(diào)能力，方艙醫(yī)院建設(shè)與使用的中國奇跡，與其他國家應(yīng)對(duì)疫情作出對(duì)比。通過這樣的思政元素，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，生活在新中國是多么幸福幸運(yùn)，深刻認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性以及我黨強(qiáng)大的、優(yōu)秀的執(zhí)政能力。

通過課堂驗(yàn)證，這樣融入課程思政元素的專業(yè)課，學(xué)生們上課時(shí)的注意力更集中，更樂于學(xué)習(xí)，也更積極參與討論案例。成功的課程思政一方面可使專業(yè)課更有趣、更有味、更有內(nèi)涵，另一方面也開展了思政教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想熏陶。

(三)積極探索多種教育形式以適合開放教育特色

開放教育和普通高校相比具有自身的一些特點(diǎn)，一是開放教育既有遠(yuǎn)程教學(xué)也有面授課，但趨勢(shì)是以遠(yuǎn)程教學(xué)為主；二是開放教育的學(xué)員通常是有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷的，不同于普通高校的在校學(xué)生。在開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)為主的背景下，開展課程思政就要考慮到遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，充分利用好遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中積極探索課程思政的教學(xué)方法和載體。

比如在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮到開放教育的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，思政元素既要體現(xiàn)在線上互動(dòng)授課當(dāng)中，也要體現(xiàn)到線上及線下的課程資源當(dāng)中。在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及采用如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線討論、數(shù)字資源等各種方式方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)開放教育學(xué)員基本具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，不同于普通高校的在校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于一些案例中的思政元素，可以嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)員通過思考、探究，自己去發(fā)現(xiàn)思政元素，由此產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)、接受思政教育的效果。

但要注意，各種教學(xué)方法都是一種教育形式和途徑，不論是遠(yuǎn)程教育還是面授課，不能只關(guān)注了方法而忽略了課程思政的本質(zhì)，故在開展課程時(shí)要始終握住兩條主線，一條是課程專業(yè)線，即開展管理案例分析課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一條是課程思政線，即在課程專業(yè)線的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國情懷、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程思政元素，充分發(fā)揮課程思政的作用。兩條主線相互配合，既要講授好專業(yè)課，又要發(fā)揮出課程思政的作用，產(chǎn)生組合拳的效果，不可偏廢。

(四)落實(shí)課程思政的注意點(diǎn)

在進(jìn)行課程思政時(shí)要注意同向、統(tǒng)一、融合這些關(guān)鍵點(diǎn)。不能把管理案例分析這門專業(yè)課上成了傳統(tǒng)的思想政治課，它不是改變專業(yè)課程的本來屬性，要認(rèn)識(shí)到課程思政不是擠用專業(yè)課時(shí)，而是要融入專業(yè)課中，使專業(yè)更有厚度，更有人文，更有內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更久遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生一生受益無窮；課程思政時(shí)，專業(yè)教師也要注意思想政治教育元素和內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)統(tǒng)一，要結(jié)合緊密，以避免思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)或是生硬加入；更不能將課程思政形式化、表面化，流于形式，要講究方式方法，要注重課程思政的效果，真正落實(shí)課程思政，真真切切體現(xiàn)出課程思政的價(jià)值。

四、結(jié)語

課程思政不是簡(jiǎn)單地加入幾個(gè)思政元素或是課堂上講一段思政內(nèi)容，而是有目的的、系統(tǒng)的、全方位的、可執(zhí)行的、可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，不能影響教授專業(yè)知識(shí)，這就要求課程思政要有思想、講方法，具體實(shí)施要有計(jì)劃、有步驟，這樣才能產(chǎn)生最佳效果，才能與思政課程遙相呼應(yīng)，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。管理案例分析課程思政貫徹實(shí)施的關(guān)鍵在于，一是專業(yè)教師要提高政治站位和思政能力；二是善于發(fā)掘和應(yīng)用專業(yè)課程中的思政元素；三是積極探索多種教育形式以開展開放教育課程思政。課程思政也要隨著專業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的需求不斷完善與提升。

總之，開放教育管理案例分析這門專業(yè)課開展課程思政，既講授了專業(yè)知識(shí)，又進(jìn)行了思想政治教育，也使管理案例分析這門課程更加活化，更加有血有肉，更有內(nèi)涵和溫度，達(dá)到了教書育人的目的。