徐孫權(quán) 于 穎 胡永盛 周 斌 陳 群

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300）

新的環(huán)境，新的要求，近年來，高職教育在積極響應(yīng)國(guó)家政策變革的過程中開拓創(chuàng)新，努力前行，在學(xué)界掀起了一場(chǎng)以“教育綜合改革”為主題的大討論，在討論中，來自教育行政部門、高等教育、高職教育以及基礎(chǔ)教育的權(quán)威人士、一線工作人員和一線教師等各抒己見，就我國(guó)目前的教育事業(yè)改革提出了許多可行性非常強(qiáng)的意見和建議。其中，在高職教育中，如何進(jìn)行建設(shè)有中國(guó)特色高水平高職院校和高水平高職專業(yè)群，以便于我國(guó)的高職教育與世界接軌等受到了廣泛的關(guān)注。討論的結(jié)果表明高職教育應(yīng)該主要從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)方面入手，其主要操作內(nèi)容包括了轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)公共課、專業(yè)課以及校園文化的改革。在此背景之下，廣大非師范類高職院校的教師也深有感觸，紛紛表示應(yīng)該在新時(shí)代中，力求從各個(gè)方面出發(fā)，提高自身的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，在明確新時(shí)代賦予高職院校非師范類高職教師的任務(wù)、使命的基礎(chǔ)上，提高綜合素養(yǎng)，為我國(guó)的高職教育踏上新征程而不斷努力。

一、“雙高”背景下賦予非師范類高職教師的新內(nèi)涵

眾所周知，教師是一個(gè)備受人們尊敬的職業(yè)，那么什么樣的教師才能夠算作優(yōu)秀的教師呢？針對(duì)這個(gè)問題，不同的時(shí)代、不同的背景總是會(huì)賦予其不一樣的內(nèi)涵。比如，在社會(huì)主義新時(shí)代中，在“雙高”背景下便賦予了非師范類高職教師全新的職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值等。[1]

（一）提高職業(yè)價(jià)值

職業(yè)價(jià)值是非師范類高職教師的基本價(jià)值，其主要內(nèi)涵包含了外在的價(jià)值和內(nèi)在的價(jià)值兩個(gè)方面，其中外在價(jià)值是指教師在其教育工作中應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、使命以及對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)，而內(nèi)在的價(jià)值則是指教師在社會(huì)貢獻(xiàn)中所能夠享受到的各種權(quán)利、待遇、地位等自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及精神追求。鑒于此，非師范類高職教師在新時(shí)代中就應(yīng)該按照“雙高”背景下所賦予的新內(nèi)涵來提高其職業(yè)價(jià)值。具體而言，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，第一，不忘初心，奉獻(xiàn)教育事業(yè)。走上教師行業(yè)，就意味著要嘔心瀝血，執(zhí)著奉獻(xiàn)。目前我國(guó)社會(huì)面臨著重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在此期間，各行各業(yè)中對(duì)人才的要求有了更高的要求，此時(shí)，教師便應(yīng)該從教育價(jià)值的方向出發(fā)，對(duì)高職教育的主要內(nèi)容、重要意義有更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，讓更多的職業(yè)技術(shù)學(xué)生能夠在老師的一片誠(chéng)心、一顆真心之下學(xué)到更為全面的知識(shí)、技能以及良好的情感態(tài)度。第二，樹立志向，貢獻(xiàn)社會(huì)。教師既是獨(dú)立的個(gè)體，也是擁有社會(huì)屬性的人，因此，在提高非師范類高職教師職業(yè)價(jià)值時(shí)應(yīng)該高度關(guān)注教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其在社會(huì)的發(fā)展中起到了非常重要的作用，在我國(guó)高職教育中主要培養(yǎng)的是知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐完美結(jié)合的實(shí)用性人才，根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展中，全社會(huì)對(duì)于這類人才的需求有了大幅度的增加，尤其是在一線工作崗位上，社會(huì)要實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代，國(guó)家要提高勞動(dòng)者的基本素養(yǎng)都必須通過高職教育來完成，由此可見，高職教育在“雙高”背景下的社會(huì)發(fā)展中所起到的作用是如此重要，所以，非師范類高職教師更應(yīng)該從高職教育的社會(huì)價(jià)值方面考慮，積極與教育價(jià)值的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓我國(guó)的高職教育能夠在“雙高”背景下賦予新的內(nèi)涵，從而更好地為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而服務(wù)。綜上所述，在“雙高”背景下中，高職院校的非師范類高職教師要提高職業(yè)價(jià)值就應(yīng)該從充分理解和豐富自身的職業(yè)價(jià)值、教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等方面出發(fā)，這樣才能夠讓“雙高”背景下的非師范類高職教師這一職業(yè)擁有新的內(nèi)涵。[2，3]

（二）關(guān)注人生價(jià)值

在社會(huì)主義新時(shí)代中，教師這一職業(yè)除了奉獻(xiàn)之外也有了收獲的內(nèi)涵，因此“雙高”背景下的教師不僅要關(guān)注自身職業(yè)價(jià)值的提高，也應(yīng)該關(guān)注自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們都是年輕的一代，在美好的時(shí)光中，每一位非師范類高職教師都希望能夠抓住機(jī)遇，讓自身的人生價(jià)值得到更好地實(shí)現(xiàn)。首先，高職院校的教師應(yīng)該從教書育人的工作中感受到人生的快樂。人生短暫，但必須要精彩，雖然高職院校教師這一崗位非常平凡，但是在這一崗位上，非師范類高職教師也應(yīng)該在與學(xué)生的相處中，在引導(dǎo)學(xué)生走上求知的道路上，在攻克一個(gè)又一個(gè)教育難關(guān)的基礎(chǔ)上感受到工作帶給自身的快樂和成就感，從而收獲滿足的情感，讓自己的人生更豐富。其次，“雙高”背景下高職院校的教師應(yīng)該在教育事業(yè)的隊(duì)伍中尋找到自我價(jià)值。在每一位非師范類高職教師的心中都有一個(gè)英雄夢(mèng)，有的人希望能夠與邊關(guān)冷月為伍，手握鋼槍，保衛(wèi)祖國(guó)；有的人希望站在科學(xué)技術(shù)之巔，利用無限的智慧，為人類社會(huì)的發(fā)展起到最直接的推動(dòng)作用，但是作為一名非師范類高職教師，這樣的職業(yè)是如此的平凡，既不能夠上陣廝殺，也不能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)提供更遠(yuǎn)大的貢獻(xiàn)，然而正因?yàn)槿绱?，非師范類高職教師更?yīng)該立足于平凡，力求成就偉大的事業(yè)，站在教師隊(duì)伍之中，和大家一起，積極鉆研教育事業(yè)，積極攻克教育難關(guān)，讓“雙高”背景下的高職教育事業(yè)能夠在這樣一群平凡人的共同努力之下，為國(guó)家的其他事業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，如此一來，當(dāng)每一位非師范類高職教師看著祖國(guó)那些奮戰(zhàn)在一線的人才時(shí)，看見祖國(guó)的事業(yè)在人才的建設(shè)下日新月異時(shí)，心中便會(huì)情不自禁地升起無限的自豪感，通過這樣的方式，高職院校的教師便能夠在這支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊(duì)伍中也尋找到自我價(jià)值。最后，高職院校的教師應(yīng)該積極去追求自我的夢(mèng)想。每一個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，它就好像是天邊的明燈，給教師們指明方向和希望。教師并非神人，他們也有七情六欲，因此，在貢獻(xiàn)教育事業(yè)的過程中，在“雙高”背景下，教師也應(yīng)該樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的、美好的理想，并在堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的同時(shí)完美的與非師范類高職教師在新時(shí)代的內(nèi)涵相互結(jié)合起來，以便于高職院校的非師范類高職教師的綜合素養(yǎng)得到提高，并將新時(shí)代所賦予的新內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)光大。[4]

二、“雙高”背景下承擔(dān)新的使命

新的環(huán)境，新的任務(wù)。對(duì)于高職院校的非師范類高職教師來說，在社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)中更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到“雙高”背景下中應(yīng)該承擔(dān)的新使命，這樣才能夠在明確的方向中提高教育教學(xué)能力，為完成新時(shí)代賦予的使命而全力以赴。

（一）做一個(gè)全能教師

新環(huán)境的出現(xiàn)需要全新的人才，“雙高”背景下的高職教育同樣也為非師范類高職教師提出了更高的要求。因此，在國(guó)家積極推動(dòng)的教育改革中要求非師范類高職教師是一個(gè)擁有核心素養(yǎng)的老師，具體來說，首先，非師范類高職教師必須要擁有極高的文化修養(yǎng)，這樣才能夠成為一名合格的知識(shí)傳遞者。此話說起來容易做起來卻比較難，它要求非師范類高職教師多閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，多思考，主動(dòng)去探索，這樣才能夠讓自身的知識(shí)含量豐富起來，才能夠在知識(shí)方面成為學(xué)生的引領(lǐng)者，不僅受到學(xué)生的尊敬，同時(shí)還能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)合格的人才而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，非師范類高職教師應(yīng)該擁有極高的德行修養(yǎng)。師者，言傳身教也，在教育事業(yè)中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，因此，在高職教育中，非師范類高職教師非師范類高職教師因?yàn)榕c學(xué)生的年齡相差不遠(yuǎn)，所以多數(shù)時(shí)候能夠和學(xué)生打成一片，這時(shí)，學(xué)生便非常容易從教師的言行舉止中進(jìn)行摹仿和學(xué)習(xí)，鑒于此，高職院校的非師范類高職教師更應(yīng)該積極樹立良好的德行，用美好的品德去教育學(xué)生，影響學(xué)生，幫助學(xué)生在高職教育的過程中修養(yǎng)德行，成為一個(gè)德行和技藝都高超的人，這樣才能夠更好地為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)。再次，非師范類高職教師應(yīng)該積極提升自身的專業(yè)技能。眾所周知，高職教育的重要目標(biāo)就是在一定的時(shí)間內(nèi)，向我國(guó)的眾多一線工作崗位輸送合適的人才，以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這就對(duì)非師范類高職教師的專業(yè)技能要求更高。通常情況下，為了滿足新時(shí)代的需要，高職院校的教師必須常常進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中豐富理論知識(shí)，然后再將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)可行的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高其自身實(shí)踐能力。最后，非師范類高職教師還應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)其實(shí)也是一門特殊的藝術(shù)，在這項(xiàng)藝術(shù)中，教師不僅需要提高自身的教學(xué)語言藝術(shù)，同時(shí)還應(yīng)該提高自身的教學(xué)動(dòng)作藝術(shù)、情感藝術(shù)等，這樣才能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，快樂進(jìn)步。綜上所述，在“雙高”背景下，高職院校的非師范類高職教師要承擔(dān)其新使命需要做一個(gè)全能教師，這樣才能夠幫助學(xué)生在知識(shí)、技能、德行、情感等方面都得到全面的發(fā)展。[5]

（二）做一個(gè)創(chuàng)新教師

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和民族興旺的基本前提。如果沒有創(chuàng)新，社會(huì)中的事業(yè)都只能裹足不前，這就仿佛一方池塘沒有了新鮮水流的注入，遲早會(huì)走向枯竭。高職院校的非師范類高職教師應(yīng)該將創(chuàng)新作為工作的首要任務(wù)，這樣才能夠確保自身的工作與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。從“雙高”背景下的要求中我們可以看出，要成為一個(gè)創(chuàng)新的教師就需要從以下三個(gè)方面開始：

第一，應(yīng)該積極樹立工匠素養(yǎng)。工匠精神自古有之，在“雙高”背景下，工匠精神又在社會(huì)上引起了高度的重視，這就要求非師范類高職教師在工作中不僅關(guān)注技能的精益求精，最重要的還要擁有一顆匠心。之所以在“雙高”背景下工匠精神有被提及出來，其主要原因就是因?yàn)楣そ尘袷俏覈?guó)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，它讓冷冰冰的技藝多了更多的人文關(guān)懷，讓精巧的技藝多了更多的溫暖精神，所以，高職院校的非師范類高職教師應(yīng)該從樹立工匠素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生能夠在匠心之中感受到職業(yè)技能的魅力，

第二，應(yīng)該積極樹立信息素養(yǎng)。二十一世紀(jì)早已步入了信息化時(shí)代，社會(huì)的快速發(fā)展離不開信息技術(shù)的發(fā)展，與此同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展又鑄就了新的共享經(jīng)濟(jì)，可以毫不夸張地說，在信息時(shí)代中，如果誰沒有信息素養(yǎng)，就意味著被淘汰。高職教育事業(yè)是一項(xiàng)具有引領(lǐng)意義的事業(yè)，因此，作為教育主要參與元素的高職院校教師就更應(yīng)該積極樹立信息素養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中高度關(guān)注信息，讓學(xué)生在信息的世界中提高知識(shí)、提高技能、提高德行修養(yǎng)等，這樣才能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展，民族的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

第三，應(yīng)該積極樹立創(chuàng)新素養(yǎng)。通過高職教育的實(shí)踐過程我們發(fā)現(xiàn)，高職教育過程并非靜態(tài)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，在高職教育中應(yīng)該以創(chuàng)新的精神來對(duì)教學(xué)、技能、管理等進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)新時(shí)代的社會(huì)之中。所以，在“雙高”背景下，高職院校的非師范類高職教師應(yīng)該從樹立工匠素養(yǎng)、樹立信息素養(yǎng)、樹立創(chuàng)新素養(yǎng)等方面來做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的教師，為國(guó)家培育人才而躬身實(shí)踐、竭盡全力。

三、“雙高”背景下高職院校的非師范類高職教師教育教學(xué)能力提升的路徑

無論社會(huì)如何變遷，教學(xué)活動(dòng)始終是高職教育的主要工作，因此，在“雙高”背景下的高職教育新征程上，高職院校的教師需要從教育教學(xué)方面來進(jìn)行更加深入的探索，這樣才能夠確保學(xué)生在新的教育方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)中踏上為祖國(guó)和社會(huì)貢獻(xiàn)的新征程。

（一）促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型

新的環(huán)境，新觀念。在社會(huì)主義新時(shí)代中，高職教育的觀念也應(yīng)該得到更新，這樣才能夠提升高職教育的綜合效率。具體來說，在高職教育中，高職院校的非師范類高職教師首先應(yīng)該更新觀念，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。在以往的高職教育中，人們習(xí)慣于讓教師作為課堂的主體，讓學(xué)生作為課堂的次要因素，在這種教育觀念中，高職教育的整個(gè)過程都是圍繞著教師來進(jìn)行的，也就是說教師安排什么，學(xué)生做什么，教師講授什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，而學(xué)生成了課堂的附屬成員，仿佛一個(gè)牽線木偶，沒有或者很少有自己的獨(dú)立思想，這就是所謂的記憶性課堂。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考能力，也不能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而造成了學(xué)用脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，讓我國(guó)的高職教育效率大打折扣。但是在“雙高”背景下中，高職院校的非師范類高職教師就應(yīng)該完全拋卻這種記憶性課堂觀念，并將其轉(zhuǎn)化為探索性課堂，在教育過程中，讓教師退居為次要地位，讓學(xué)生居于主體地位，并且在課堂中讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極去合作，去探索，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在新時(shí)代中踏上新征程。其次應(yīng)該促進(jìn)適合課堂和智慧課堂發(fā)展。實(shí)際上，高職教育的過程也是一個(gè)不斷探索，不斷完善的過程，在這個(gè)過程，并非理論上適合學(xué)生的課堂就是最有效的課堂，因此，作為一名高職院校的非師范類高職教師就應(yīng)該以積極的態(tài)度去探索一條適合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的道路，為職業(yè)學(xué)生尋找到最為適合的課堂。例如，應(yīng)該在課程探索過程中將小班教學(xué)和大班教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合等。除此以外，高職院校的老師更應(yīng)該高度關(guān)注智慧課堂的建設(shè)，在傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著知識(shí)傳授和技能傳遞來進(jìn)行的，但是在新時(shí)代發(fā)展的要求下，高職院校的課堂就應(yīng)該剔除那些不良的方法，從知識(shí)的傳遞、技能的傳授、解決問題的思維、情感態(tài)度的鍛煉等方面來讓學(xué)生得以全面發(fā)展。[6]

（二）推進(jìn)教學(xué)課堂改革

從當(dāng)前的情況來看，積極推進(jìn)教學(xué)課堂改革成為“雙高”背景下高職教育的主旋律，那么作為高職院校的非師范類高職教師就應(yīng)該從積極打造優(yōu)質(zhì)課堂和高效課堂入手，這樣才能夠在高職教育中對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行有效探究，并對(duì)這些客觀規(guī)律加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)高職教育水平提升。

非師范類高職教師應(yīng)該積極跟隨改革的步伐，打造高效課堂。這就需要教師從教學(xué)的過程中來進(jìn)行積極改革，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的改革，剔除以前那種囫圇吞棗式的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生能夠在明確的任務(wù)中有的放矢地進(jìn)行。其次要關(guān)注教學(xué)方法的改革，盡可能地尋求新的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在這些方法的運(yùn)用下團(tuán)結(jié)合作、積極發(fā)揮主動(dòng)性去進(jìn)行深入地探索，以提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。這樣才能夠讓學(xué)生在非師范類高職教師的引導(dǎo)下開心愉快地學(xué)習(xí)，也才能夠打造出高效的課堂。

非師范類高職教師應(yīng)該積極打造優(yōu)質(zhì)課堂。對(duì)于高職教育來說，優(yōu)質(zhì)的課堂教育是確保高職教育水平得到提高的關(guān)鍵，因此，非師范類高職教師在展開了課堂教育活動(dòng)之后應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)反饋和教學(xué)反思。例如，可以通過展開師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式來促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)得到有效的評(píng)價(jià)，然后在師生共同努力之下取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后提高課堂教育的效率。除此以外，高職院校的教師還應(yīng)該針對(duì)自己所組織的課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反思，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)在多方面的建議下進(jìn)行課堂的有效改革，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)課堂改革的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

師者，傳道授業(yè)解惑也。在“雙高”背景下，非師范類高職教師還有很長(zhǎng)的路要走，因此，在面對(duì)風(fēng)云變幻的時(shí)代發(fā)展時(shí)，高職院校的教師應(yīng)該積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，緊跟中國(guó)共產(chǎn)黨的腳步，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)中貢獻(xiàn)一份自身的微薄之力。要做到這一切自然離不開一支綜合素養(yǎng)極高的非師范類高職教師隊(duì)伍，要知道，在教育事業(yè)中，教師和學(xué)生都是兩大必不可少的組成元素，其中教師是引導(dǎo)者，在高職教育這條道路上，非師范類高職教師無論是在學(xué)識(shí)技能還是在情感意志等方面都應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，讓每一位學(xué)生都能夠在高職教育中感受到成長(zhǎng)的快樂，感受到職業(yè)的魅力，感受到技能的作用，并努力為國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而貢獻(xiàn)出最大的力量。