張春珍

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東潮州 521041）

評價作為一種活動，它是對客體滿足主體需要程度的價值判斷過程。在日常生活學(xué)習(xí)工作中我們一直都在接觸評價，有時候是評他人他事，有時候是被人評。為了得到更高的信度和效度結(jié)果，人們想方設(shè)法探索新的評價理念、設(shè)計開展評價活動的新標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)評價新體系等等，可以說評價作為一種手段、一種方法、一種策略已經(jīng)深入人心。隨著時間的推移，不斷地積累、沉淀，已然成為一種文化，從個體上來講，它所彰顯出來的是主體的素質(zhì)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。從群體上看，它也成為不同地方、不同人群、不同事物文化的重要體現(xiàn)，學(xué)校也一樣。每學(xué)年、每學(xué)期學(xué)校都會如期開展相關(guān)評價活動，一般包括教學(xué)評價、學(xué)生評價、教師評價、同行評價等等，目的很簡單，都是為了提高教育質(zhì)量，各個學(xué)校也慢慢形成各具特色的評價文化。

一、學(xué)校評價文化之表征

何謂“學(xué)校評價文化”？不同學(xué)者從不同層面、不同視角進(jìn)行分析，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校評價文化包括學(xué)校評價的價值取向、評價管理，評價氛圍、評價方式及評價效能，它是一種由評價理念、評價內(nèi)容、方法融合成的校園隱性文化氛圍。[1]其實(shí)，在學(xué)校，評價文化無處不在，體現(xiàn)于課堂內(nèi)外，或顯性或隱性導(dǎo)呈現(xiàn)出它所具有的表征：

（一）評價理念深入人心

眾所周知，在基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)中第五點(diǎn)明確提出要改變過去課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的評價體系。新的評價觀更多強(qiáng)調(diào)調(diào)整課程內(nèi)容，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，發(fā)揮評價的教育功能，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。據(jù)此，各個地區(qū)教育部門紛紛組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)評價改革精神，各個學(xué)校也紛紛建立周期性評價新機(jī)制，評價新觀念慢慢被理解、被運(yùn)用于實(shí)踐中。

（二）評價活動如火如荼

許多學(xué)?；蚪栌没蜃詣?chuàng)，采取多種多樣的評價模式來評價教師、學(xué)生、教學(xué)和管理等，從評價的方法來看，有定量評價，向教師、學(xué)生發(fā)放評價表格，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填涂；有定性評價，向?qū)W生征求意見或自我點(diǎn)評，查找問題，及時反饋，不斷提高自己；也有定量與定性相結(jié)合，雙管齊下，多方了解；從評價的對象來看，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員等；從評價的范圍來看，有學(xué)校內(nèi)部，也有學(xué)校外部；從評價的渠道來看，有線上的、有線下的、也有線上線下相結(jié)合。可以說，為了力促全校師生共同進(jìn)步、學(xué)校得以發(fā)展，評價活動的開展形式靈活多樣、熱火朝天。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化

目前，我國學(xué)者、專家從不同視角對評價標(biāo)準(zhǔn)展開深入研究，精細(xì)管理。比如課堂教學(xué)評價方面，崔允等就從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)以及教學(xué)發(fā)生的環(huán)境（主要是課堂文化）四個維度建構(gòu)了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，每個維度可以從多個視角去分析，每個視角又有多個觀察點(diǎn)，這樣形成了4個維度、20個視角、68個觀察點(diǎn)的教學(xué)過程分析框架。[2]陳佑清建構(gòu)了“以學(xué)評教”的新型課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，其中包含4個方面的一級指標(biāo)、11個方面的二級指標(biāo)以及26個具體可觀察的三級指標(biāo)。[3]他們的設(shè)計越來越細(xì)化，更為全面具體，不斷滿足學(xué)校評價的需要。

（四）評價策略層出不窮

在過去的一段時間里，各學(xué)校最常用的評價方法是量表評價法。它操作比較簡單，即事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照日常教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。但量表評價法也會受一些客觀因素的影響，可信度受限。因而，隨堂聽課評價法應(yīng)運(yùn)而生。它克服定量分析的缺點(diǎn)，評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)情況的直接收集，以獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師教學(xué)能力的方法。但隨堂聽課評價法的操作耗時、耗力，所以，當(dāng)前針對不同人群、不同事物，學(xué)校采取不同的方法方式。

（五）評價氛圍較為濃烈

不管是中小學(xué)還是大學(xué)，低年級、中年級還是高年級，學(xué)校外部還是內(nèi)部，教師還是學(xué)生，教學(xué)還是管理，德育還是智育，每每提及與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的問題，有關(guān)人員都會定期或不定期的舉辦相關(guān)活動、為師生舉辦相關(guān)賽事，教師也在不斷創(chuàng)新課堂內(nèi)外教學(xué)模式等等來突顯學(xué)校正在構(gòu)建具有某方面特色的文化，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，可以說各有各的招式，不同層面競爭的氛圍相當(dāng)濃烈，言語中不知不覺地也都彰顯其學(xué)?，F(xiàn)有評價文化。

二、學(xué)校評價文化之弊病

當(dāng)前，雖然各個學(xué)校紛紛舉辦多種評價活動，但很多人只知其一，不知其二，真正了解評價涵義的沒有幾個，多多少少存在以下問題：

（一）評價知識儲備之不足

究其原因，第一，職前和職中評價知識培訓(xùn)缺失。作為評價的參與者因沒有接受過正規(guī)的、關(guān)于評價的培訓(xùn)，對于評價的目的不明確，為了評價而評價。第二，一開始就不重視，所以在準(zhǔn)備過程中，部分評價方案或借用他校的，或隨意設(shè)計，沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)量身定做，所以整個活動針對性不強(qiáng)，可有可無，流于形式。第三，部分學(xué)校為了應(yīng)付教育評估，由于不理解，不清楚評估的真正價值，對照標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，最終因標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一、條條框框過多，從而涌現(xiàn)出“千評一面”等結(jié)果。

（二）評價行為態(tài)度之不端

評價是教育教學(xué)管理中不可或缺的一部分，開展評價能讓參評者反思自我，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展自我。作為一種有益行為，每個人都要認(rèn)真對待。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“考考考，教師的法寶”“分分分，學(xué)生的命根”依然左右著我們評價的思路，制約著評價的功能，使評價背離原有的初衷。評價管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)外行管內(nèi)行，評價者對評價的理解不透，在貫徹時側(cè)重點(diǎn)不明確。另外，被評價者在打鉤或?qū)懺u語時，由于諸多考慮，如怕出風(fēng)頭、怕得罪人等等，從而出現(xiàn)人云我云、輪流坐莊等現(xiàn)象。目前，還有部分學(xué)校只把評價的結(jié)果作為參考，所以在教育評價中，馬虎應(yīng)付，草草了事。

（三）評價情感表現(xiàn)之缺失

評價作為一種常態(tài)化活動在學(xué)校里定期或不定期地開展，人們在參與過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，可以說，它具有情感體驗(yàn)的價值。然而，目前許多師生員工參與評價并不開心、快樂，不是主動的，而是被動的。學(xué)校并沒有去關(guān)心他們的體驗(yàn)什么，從中學(xué)到什么。評價結(jié)束后，對于結(jié)果一些學(xué)校釆取民主集中制的方法，評價成績只供評價者評優(yōu)評獎時參考，沒有針對存在問題及時反饋、及時改正，從而錯失一次情感交流、有效提高的機(jī)會。

三、學(xué)校評價文化之新構(gòu)

在學(xué)校，評價文化的偏差，可能導(dǎo)致評價的不公，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生感受不到評價對自我的激勵，不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展，削弱學(xué)生的創(chuàng)造動力，更不利于學(xué)校的發(fā)展，反思評價弊病，重構(gòu)新文化，尋求評價的有效方法尤為必要。

（一）評價改革要真真切切

當(dāng)前，評價已處于瓶頸階段，是沿著原有的路子繼續(xù)走下去還是改革？可以說評價改革是一個繞不過去的坎兒，肯定要改，但談何容易。有學(xué)者認(rèn)為，評價很重要，評價很復(fù)雜，評價很專業(yè)，評價很艱難。它不能局限于行政推動，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，相反要在追求文化自覺的高度推動評價改革及其背后的評價文化轉(zhuǎn)型。[4]所以，在改革中，我們要考慮的是，首先，要先破舊。管理中，應(yīng)打破原有設(shè)計思路，包括評價模式、評價方法、評價人員等。評課時，應(yīng)打破只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言評議簡簡單單、冷冷清清的局面。評課后，應(yīng)打破唯有評分高，其余都不顧的現(xiàn)象。其次，是后立新。頂層設(shè)計者應(yīng)該是內(nèi)行人員，可以考慮建立“評價導(dǎo)師制”，以老帶新，以新促老。參與評價的人要態(tài)度端正，實(shí)話實(shí)說，使評價真真正正的服務(wù)于教育教學(xué)管理。

（二）評價自信要滿滿當(dāng)當(dāng)

評價是一種手段，是一種方法，更是一個充滿人文關(guān)懷的過程，在評價中時時刻刻都能感受到情感的交流。通過評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，在評價的過程中自發(fā)學(xué)習(xí)，有追求公正的信心；通過評價，教師共同參與、共同討論、共同研究，對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，有耐心去不斷提升自我，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。通過評價，培養(yǎng)情感。[5]創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽評課氣氛，克服恐懼心理和緊張情緒，相互學(xué)習(xí)，使評價成為一個相互促進(jìn)的機(jī)會。通過評價，學(xué)?？梢詾閹熒嵘刭|(zhì)修養(yǎng)搭建一個平臺，充分展現(xiàn)課堂的最佳狀態(tài)，使評價的作用發(fā)揮到最大處。

（三）評價文化要獨(dú)一無二

當(dāng)前，在人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精的理念下，學(xué)校評價文化如何重構(gòu)？毫無疑問地就應(yīng)該堅持獨(dú)有的文化。第一，有效性。作為一項重要工作，它的開展最為關(guān)鍵應(yīng)該是有效的、高效的，如果無效或低效，那就失去了原有的價值；第二，激勵性。評課的最終目的是為了激勵教師，評課時以鼓勵為主，而不是一味挑毛病，是要讓教師聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣；第三，針對性。評價時力求做到有個性和有針對性，不能面面俱到，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，糾正其中某個不足的點(diǎn)；第四，趣味性。評價中，超越條條框框，注重人情味，盡量使每個被評價的對象感受到喜悅、幸福；第五，獨(dú)特性。任何一位教師的課堂表達(dá)方法方式各不相同，各具特色，只要學(xué)生喜歡，從中能學(xué)到東西就是好的。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，指導(dǎo)其巧妙應(yīng)對的相關(guān)方法，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。

有學(xué)者指出，新中國成立70年來，我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展大體經(jīng)歷了“知識主導(dǎo)”“思想主導(dǎo)”“能力主導(dǎo)”和“素養(yǎng)主導(dǎo)”四個階段。[6]目前，我們要考慮的是如何以評促改、以評促建，讓大家感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學(xué)會評價，不斷提升素質(zhì)修養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)校評價文化。