劉 園

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330095）

為了實現(xiàn)我國快速的經(jīng)濟發(fā)展，在習(xí)近平總書記的帶領(lǐng)下，自2013年起就在我國的經(jīng)濟交流與發(fā)展中突出了“一帶一路”發(fā)展策略，并隨著“一帶一路”工作的推進，實現(xiàn)了沿線城市與國家的交流，促進了沿線國家與中國的經(jīng)濟交流與合作。英語作為國際交流的重要途徑，是實現(xiàn)“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展的重要紐帶。為了更好地促進與沿線國家的交流與合作，英語交際水平的提升是目前重要的發(fā)展目標(biāo)。我國迫切需要具備良好英語交際能力的人才，高職院校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，是人才輸出的主要途徑，只有全面提升高職英語專業(yè)學(xué)生們的跨文化交際能力，才能促進學(xué)生們未來的發(fā)展，為“一帶一路”的發(fā)展提供更多的人才輸送，促進我國“一帶一路”的發(fā)展。[1]

一、“一帶一路”背景下對高職英語專業(yè)人才的需求

隨著近幾年我國“一帶一路”的不斷發(fā)展和深化，為我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的幫助，同時也實現(xiàn)了中國與沿線國家的深度合作與交流，英語作為國際交流的通用語言，是促進各國之間交流與溝通的重要紐帶，同時也是“一帶一路”發(fā)展的重要目標(biāo)，只有不斷培養(yǎng)出高水平的商務(wù)英語交流人才，才能更好地實現(xiàn)中國與“一帶一路”沿線國家的交流與溝通，促進各國的深度合作，共同提升經(jīng)濟水平。為此，高職院校的英語專業(yè)應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生們的上午英語能力，熟悉多個國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰，便于更好的理解和尊重外國同胞，對“一帶一路”的深度合作與交流具有重要意義。

二、高職院校培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的重要因素

在“一帶一路”的深度發(fā)展中，為了更好地促進跨文化交際能力在合作交流中的作用，高職院校應(yīng)該注重英語專業(yè)學(xué)生們跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而在走向社會時能夠為“一帶一路”工作作出更多的貢獻。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，人們開始重視到語言和文化之間的緊密聯(lián)系，通過語言能夠反映出文化的特點，并且如果想要學(xué)好一門語言，必須要明確其文化背景，所以，外語的學(xué)習(xí)就是促進不同地區(qū)人們更好的交流，從而實現(xiàn)跨文化交際活動。[2]

（一）影響高職院校英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力原因

在高職院校的英語教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生們的跨文化交際能力，首先對影響學(xué)生們跨文化交際能力的原因進行具體分析，掌握原因的所在才能夠?qū)ΠY下藥。目前的教學(xué)中，影響英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的原因在主要包括兩個方面。其一是文化因素產(chǎn)生的影響，主要包括學(xué)生們思維模式存在的差異，比如一些英語國家更重視邏輯分析，而我國文化更注重直覺，在文化因素中也包含語用障礙，我國高職英語的教學(xué)雖然已經(jīng)實現(xiàn)了全面改革，但從根本上來說仍然是重視語法知識教學(xué)，但是缺乏學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，因此就會產(chǎn)生語用障礙的現(xiàn)象。[3]還有文化背景也產(chǎn)生了一定的影響，每個國家和民族都有著獨特的文化背景，其風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、民族歷史都對民族的形成與發(fā)展產(chǎn)生的重要作用，同時這些應(yīng)用對外國文化的接受產(chǎn)生一定的舒服。其二是人文因素，就當(dāng)下的高職英語教育來說，學(xué)生們眼中缺乏人文素養(yǎng)，并且對文化背景知識不夠熟悉，英語文化和語言水平參差不齊，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)不夠重視。其三是師資力量方面的欠缺，雖然大部分的高職英語教師都具備扎實的語言功底，但是嚴(yán)重缺乏商務(wù)環(huán)境下的英語交流經(jīng)驗，跨文化交際能力仍有欠缺，導(dǎo)致無法正確培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力。[4]

（二）高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力的原則

在“一帶一路”的背景下，各個國家和民族的文化都源遠流長，同時都具備自己各自的特點，因此，在培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力的時候，應(yīng)該遵循以下幾點原則：首先，要注重相關(guān)性原則。在高職英語專業(yè)的教學(xué)中，教師在金魚眼知識教學(xué)時一定要關(guān)聯(lián)相關(guān)的文化內(nèi)容，在語言培養(yǎng)中融入文化知識。其次，要注重系統(tǒng)性教學(xué)原則，在開展高職院校英語教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合“一帶一路”背景下沿線國家的文化導(dǎo)入，并設(shè)置跨文化交際能力培養(yǎng)課程，深度結(jié)合國家的文化特色。第三要注重相對性原則，就是在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆崭鲊g文化的相似性與區(qū)別，深化每種文化的認(rèn)識與理解，避免在文化遷移時出現(xiàn)失誤。最后也要注重實用性教學(xué)原則，教師在開展跨文化交際能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該注重學(xué)師門日常用語的交際能力，針對教材中的重點知識進行講解，融入新時代的背景與各國的特色文化，真正意義的做到產(chǎn)教融合。[5]

三、高職英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力的策略

在“一帶一路”的背景下，高職院校應(yīng)該重視英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生們的跨文化交際能力，促進我國與“一帶一路”沿線國家的深入交流，尊重其他國家的文化和利益，促進兩國之間的友好往來，以此來謀求更好的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高職英語專業(yè)的教學(xué)中，教師作為課題的主導(dǎo)者，應(yīng)該深入培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力，因此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念，改變以往只注重詞匯和語法的教學(xué)格局，深度培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和應(yīng)用水平，在教學(xué)中引入文化背景，注重文化差異性，并且結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展背景，提升沿線國家文化的灌輸，豐富學(xué)生們的知識面，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高。[6]

（二）注重發(fā)展第二課堂

在高職英語教學(xué)中，學(xué)生們跨文化交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，是通過循序漸進的學(xué)習(xí)與平日的文化知識積累，因此，教師應(yīng)該注重第二課堂的作用，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，了解更多國家的文化和趣事。首先，教師可以創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，以“一帶一路”為主體，設(shè)置學(xué)習(xí)宣傳資料，培養(yǎng)學(xué)生們對各國文化的學(xué)習(xí)興趣。其次充分利用信息技術(shù)教育手段，開展網(wǎng)上資源共享，促進學(xué)生們之間的文虎阿交流，播放英文短片，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而提升跨文化交際能力。最后，教師應(yīng)該拓展學(xué)生們的課外閱讀，推薦學(xué)生們閱讀各國具有代表性的文化名著，鼓勵學(xué)生們閱讀自己喜愛的文章，提升文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生們的還失眠，從而提升高職學(xué)生的英語跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高職英語專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮“一帶一路”的發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力，通過良好的教學(xué)活動，提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)和交流水平，從而更好地與其他國家進行交流與交涉，促進學(xué)生們英語運用能力的提升，為社會的發(fā)展做出有力的貢獻，從而全面深化“一帶一路”的發(fā)展策略，提升國家經(jīng)濟水平。