張 熙 孟 超 夏桂書 王 悠

（中國民用航空飛行學(xué)院 四川廣漢 618307）

隨著教育信息化2.0時代的到來，線上教學(xué)在我國高等院校的教學(xué)改革中逐漸廣泛的實施，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的優(yōu)勢是顯而易見的，學(xué)習(xí)時間地點靈活，內(nèi)容選擇豐富、便捷，遠(yuǎn)程互動功能等等，滿足大學(xué)學(xué)習(xí)成員主動學(xué)習(xí)、自我提高的需求，教學(xué)管理平臺具有自動管理和處理功能，使教學(xué)管理更加高效，這些都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點。[1][2]

在開辟線上+線下實驗教學(xué)課程時，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“教育生產(chǎn)力的顯著提高”，是我們必須思考的問題?！八^信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革—由‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！保渲姓n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的確切內(nèi)涵。[3]

基于以上內(nèi)涵，在實驗教學(xué)中要摸索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的思路與途徑方法，就是要考慮怎樣設(shè)計與課堂教學(xué)相配合的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（線上教學(xué)資源內(nèi)容及呈現(xiàn)方式）？線下課堂教學(xué)怎樣呼應(yīng)線上教學(xué)，使兩者緊密地有機(jī)聯(lián)系成一體？實驗項目的組織環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么樣的變革，使線上+線下教學(xué)模式順利有效的實施？ 這些就是我們具體面臨的問題。

筆者在依托高等教育出版社ICC數(shù)字課程云平臺，進(jìn)行實驗教學(xué)改革實踐中，對這些問題做了不斷思考和實踐，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)持續(xù)做著調(diào)整、改進(jìn)，這里結(jié)合數(shù)字電路實驗之一“基本RS、JK、D觸發(fā)器的邏輯功能測試”，與讀者、同行做一些探討。

一、制作適合在線上學(xué)習(xí)的PPT 與微視頻等教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)使用的PPT，顯示的是教學(xué)要點，課堂上學(xué)生需要跟著教師的教學(xué)思路，聽取PPT的分解說明、對重點的詳細(xì)講解，以便在很短的時間里，掌握馬上要進(jìn)行應(yīng)用的實驗方法、操作細(xì)節(jié)。

而線上教學(xué)的PPT，首先需要內(nèi)容更詳細(xì)，而且讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，并體會出實驗涉及的原理知識之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系。需要借助圖片、文本框、動畫和其他版面設(shè)計等，使層次、邏輯、重點體現(xiàn)出來。同時再錄制一些配合PPT教學(xué)的微視頻，進(jìn)行教學(xué)難點的演示，可以使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步保證。

在“基本RS、JK、D觸發(fā)器的邏輯功能測試”實驗的線上教學(xué)PPT中，筆者對觸發(fā)器功能測試方法學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了由淺入深遞進(jìn)式的安排，首先在基本RS觸發(fā)器邏輯測試這個基礎(chǔ)部分，用旁白的方式在功能表旁邊對應(yīng)標(biāo)出邏輯功能，每個端子標(biāo)出名稱及含義，并且打出一道二選一的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中怎么去觀察區(qū)分Qn與Qn+1，這是觀察理解觸發(fā)器功能的基礎(chǔ)。

到介紹D觸發(fā)器的功能測試時，就只標(biāo)示觸發(fā)器每個端子的名稱，用比較多的篇幅重點介紹兩點：a）CP信號發(fā)出的前后過程和觀察方法，是后兩個觸發(fā)器測試觀察的關(guān)鍵，除了在用圖片結(jié)合文字框加以介紹，還引入了相應(yīng)演示介紹的微視頻。b）測試內(nèi)容要求設(shè)置好Qn后，再對D和CP端子功能進(jìn)行測試。為解決這個難點，對設(shè)置Qn的方法加了文本框說明，特別對容易忽略的下降沿前設(shè)置好初始狀態(tài)做了提醒，再次引入有關(guān)操作演示的微視頻，以便學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握。

在最后的JK觸發(fā)器測試，重點就是促使學(xué)生消化前兩部分對實驗觀察和操作方法的理解掌握，通過思考自行列出實驗測試表，并用正確的方法完成測試觀察。那么，在PPT中要讓學(xué)生明確測試目的：重點觀察J、K端信號是否在CP信號的下降沿時，決定Q端輸出狀態(tài)。還要明確無特殊的測試條件。點明這個自擬的測試表是課前必須檢查的內(nèi)容，引起其重視。

二、編寫課前在線測試題，了解學(xué)生前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，補充學(xué)習(xí)實驗細(xì)節(jié)。

筆者認(rèn)為課前測試題不是隨便出幾道題，有個分?jǐn)?shù)就行了，而是應(yīng)該緊密結(jié)合PPT和教材介紹的實驗重點、難點、注意事項，針對性的出題，通過測試促使學(xué)生再次對理解實驗原理、方法進(jìn)行深入的思考，加深印象，也可以對PPT的學(xué)習(xí)起到補充作用。

例如觸發(fā)器實驗測試題：

a）如果本實驗中J K 觸發(fā)器的R D、S D 都為1 電平，J=1，K=0，當(dāng)正向脈沖CP信號按鈕按下時，輸出Qn+1狀態(tài)（ ）。

b）測表三時，如果要達(dá)到n=1要求，則以下對RD、SD的操作方法，正確的是（ ）。題a）考察學(xué)生對觸發(fā)器功能是否了解，是否會使用CP發(fā)生裝置；

題c）考察學(xué)生是否理解如何利用優(yōu)先端子設(shè)置初始狀態(tài)。

三、利用線上課前通知公告，引導(dǎo)、激勵學(xué)生按新的教學(xué)模式完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通知公告中除了可以通知實驗時間地點，還可以發(fā)揮更大的作用，為更好達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)，就是告知學(xué)生怎樣完成線上學(xué)習(xí)、怎樣準(zhǔn)備課上學(xué)習(xí)的，指引本次實驗的學(xué)習(xí)程序和階段性目標(biāo)。

觸發(fā)器實驗通知的內(nèi)容，包括：

a）要求學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源（教材、PPT、微視頻等等）、PPT學(xué)習(xí)中要重點思考哪些問題、要準(zhǔn)備哪些測試表。

b）在什么時段完成線上課前答題，在什么時間再查看答案。

c）告知教師在實驗課堂上將不再從頭講解實驗內(nèi)容，而是對同學(xué)抽查提問實驗相關(guān)問題，回答正確后予以實驗加分獎勵，回答錯誤予以扣分。

d）告知實驗完成的規(guī)定時間是一個半小時。

e）告知實驗完成后，教師要學(xué)生現(xiàn)場動手演示部分測試操作程序，看是否正確無誤。

這些措施是要學(xué)生明白，線上學(xué)習(xí)不是一般的預(yù)習(xí)，它就是正式的學(xué)習(xí)，完成的好壞是跟他們的課堂操作、得分緊密相關(guān)的。促使其摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里，單純依賴?yán)蠋熣n前講解，被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變?yōu)橹鲃拥厝ダ斫?、思考、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的獲得感，和靠自己點點滴滴、真真切切學(xué)習(xí)完成實驗的成就感。

四、課后對教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果的調(diào)查、反思、改進(jìn)。

從2017年試行線上教學(xué)起，筆者就對門電路、觸發(fā)器等數(shù)字電路實驗的PPT設(shè)計、視頻拍攝、試題庫建立、通知公告構(gòu)建、教學(xué)各環(huán)節(jié)組織方式等環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一系列的嘗試和改進(jìn)。課后，根據(jù)自己的反思和學(xué)生的反饋，把PPT的內(nèi)容描述做得更加全面、精細(xì)、問題指向更準(zhǔn)確；把通知公告變得對學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程和要求，更具體指導(dǎo)作用；加寬了課堂交流討論環(huán)節(jié)的范圍以督促學(xué)生加強課前學(xué)習(xí)。從對實驗結(jié)束時的操作檢查考核來看，操作熟練程度和正確程度，比使用傳統(tǒng)教學(xué)方式時更好，平均完成實驗的時間，也有所縮短。

為了更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要，適應(yīng)接受能力不同的各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者近期就各個教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些詳細(xì)調(diào)查。

比如：教學(xué)PPT環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)是否全部清楚？內(nèi)容條理、邏輯是否清晰 ？微視頻部分，拍攝的教學(xué)操作演示是否有較好的教授效果？課前測試題環(huán)節(jié)，題目難易程度是否合適？通知公告部分，是否起到了指引學(xué)習(xí)方法的作用？課堂交流討論環(huán)節(jié)，有無做操作前討論和答疑解惑的必要？等等。

以上各項調(diào)查基本上都得到了正面肯定的答復(fù)，說明學(xué)生對觸發(fā)器實驗在線上、線下的教學(xué)設(shè)計和實施效果是積極認(rèn)可的。

首先學(xué)生們歡迎使用這種模式，因為學(xué)習(xí)時間自己靈活掌握，可以滿足具有不同接受能力的學(xué)生的需求。能力強的學(xué)生課堂上不用再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，在課堂上花多余的時間陪著別人長時間聽講；能力弱的學(xué)生，有問題在課前可以多用點時間去把它解決一部分，在課上經(jīng)過老師的重點內(nèi)容討論環(huán)節(jié)也可完全解決。而且學(xué)生認(rèn)為這種實驗教學(xué)方式通過自己的主動學(xué)習(xí)理解獲得了成功，感覺比較欣喜、有成就感，強于傳統(tǒng)課堂的被動接受型學(xué)習(xí)。

總之，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計及實施中如果努力做到，用線上教學(xué)資源引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動獲取實驗學(xué)習(xí)信息，用測試題、討論、檢查等各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、輔助學(xué)生進(jìn)一步掌握實驗知識、技能，線上與線下的教學(xué)安排互相呼應(yīng)和促進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”，那么就能在新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方式下，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，提高實驗教學(xué)效率和質(zhì)量。