黃雄英

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104）

一、構(gòu)建完善的工作室管理組織框架

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐漸成為新的經(jīng)濟(jì)增長新動力，為了培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，滿足社會需求，近年來，高職院校紛紛實行“工作室”制人才培養(yǎng)模式。何為教學(xué)模式“工作室”化呢？首先我們要明確工作室的概念，工作室教學(xué)可以說是開創(chuàng)了現(xiàn)代職業(yè)教育模式的新道路，它除了承擔(dān)學(xué)生實踐課程教學(xué)任務(wù)之外，更重要的一點是借鑒公司中的管理模式進(jìn)行管理，模擬真實職業(yè)環(huán)境和工作項目，通過帶領(lǐng)學(xué)生項目模擬來體驗職業(yè)生活，幫助學(xué)生在校園與公司中接軌。

在公司中最重要的東西就是管理制度，工作室也同樣如此，要實行各項工作的規(guī)范管理，就得要營造出陶藝工作室安全有序的教學(xué)秩序環(huán)境，保證日常教學(xué)的正常運行。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饕?guī)范，能夠深入人心，讓工作室內(nèi)各教師、學(xué)生及企業(yè)技術(shù)人員都清楚自己的職責(zé)規(guī)范，提高工作效率。陶藝工作室必須建立完善而有效的工作室管理制度，在這個管理組織框架中，明確不同崗位的管理權(quán)限，保證管理有依據(jù)，每件事能夠找到對應(yīng)的負(fù)責(zé)人。同時由于高職院校的學(xué)生行動散漫、無拘無束，更加需要有完善而人性化的管理制度對其進(jìn)行一定的約束，工作室成員須嚴(yán)格按照既定制度進(jìn)行工作室活動。

（一）陶藝工作室日常管理

實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，對于工作室來說，管理是非常重要的一部分，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫饶軌虮Ｕ咸账嚬ぷ魇乙?guī)范運行。為了保證工作室在日常教學(xué)中的高效運行，應(yīng)在基本的隊伍建設(shè)及科學(xué)的規(guī)章制度下，對項目管理、經(jīng)費管理等崗位職責(zé)進(jìn)行明確劃分，分工細(xì)則嚴(yán)格規(guī)范，并且制定嚴(yán)格地考核和獎懲制度。在考核和獎懲制度的壓力下，調(diào)動工作室教師及學(xué)生的主動積極性，提高陶藝工作室管理老師及項目組負(fù)責(zé)人的能力，不斷提高陶藝工作室教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。同時考慮到陶藝類相關(guān)企業(yè)的實際工作崗位的需要，進(jìn)行深度的企業(yè)調(diào)研及工作室建設(shè)及管理，真正讓陶藝工作室的日常管理符合職業(yè)崗位工作需求的管理環(huán)境。[1]

（二）建設(shè)工作室的文化內(nèi)涵

工作室文化內(nèi)涵的建設(shè)也是工作室管理的一部分，通過樹立精神規(guī)范及標(biāo)桿，打造優(yōu)秀工作室精神氛圍及環(huán)境?，F(xiàn)今的大部分企業(yè)都擁有自己的企業(yè)文化，通過在工作室中建設(shè)與企業(yè)相似的文化環(huán)境氛圍，能夠使學(xué)生在此提前體驗職業(yè)環(huán)境和氛圍。同時目前高職院校的教育中，教學(xué)的重點一直是專業(yè)技能，學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德的培養(yǎng)往往有所缺失，在工作室教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸通過相關(guān)項目學(xué)習(xí)和培養(yǎng)職業(yè)內(nèi)涵，能夠使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團(tuán)隊協(xié)作的工作作風(fēng)，形成良好的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)，這正是面向社會求職的過程中不可或缺的部分。

在工作室文化內(nèi)涵建設(shè)中，不僅包含了外在的文化設(shè)施建設(shè)，更關(guān)鍵的是打造精神文化、創(chuàng)新文化等無形的文化建設(shè)。外在文化建設(shè)能潛移默化地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，而無形的文化建設(shè)則更能促進(jìn)學(xué)校向深層次、高水平的方向發(fā)展，有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。對教學(xué)環(huán)境的營造、良好人際范圍的形成以及學(xué)生道德教育的培養(yǎng)都有十分重要的作用。因此，文化建設(shè)的核心，應(yīng)該注重抓好精神文化的建設(shè)，使工作室文化建設(shè)走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

（三）工作室安全教育管理制度

陶藝工作室由于設(shè)備具有一定安全隱患，所以需要特別注意工作室的安全教育及管理。在日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和制作活動都必須在指導(dǎo)老師的同意和陪同下進(jìn)行。同時，定期進(jìn)行法制教育、安全教育和消防演練，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的陶藝器材使用安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識。陶藝工作室管理教師有責(zé)防止火災(zāi)或其他安全隱患的發(fā)生，管理人員要注冊登記陶藝器材的使用，防止設(shè)備損壞或老化出現(xiàn)紕漏，并且保管和使用人員必須對室內(nèi)財物、用電等安全負(fù)責(zé)。

工作室?guī)熒诿鎸σ馔馇闆r時，須提高警惕，撲滅苗頭。在情急情況下必須保持鎮(zhèn)定，及時疏散人群并報警。室內(nèi)應(yīng)長期保持通暢狀態(tài)，不得堵塞逃生通道，對工作室內(nèi)教學(xué)設(shè)施定期進(jìn)行檢查，如有安全問題應(yīng)及時維修。事故發(fā)生后，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與教師一起及時進(jìn)行事故分析，給出事故調(diào)查及處理意見，給予事故責(zé)任人相應(yīng)的處罰，并進(jìn)行通報處理，指導(dǎo)學(xué)生以后進(jìn)行規(guī)避。[2]

（四）陶藝工作室耗材及設(shè)備使用規(guī)范

陶藝工作室在教學(xué)過程中，工序眾多，期間會使用大量耗材和設(shè)備。工作室管理中要規(guī)范設(shè)備使用方法，并對耗材的購買、領(lǐng)用及設(shè)備的維護(hù)等相關(guān)環(huán)節(jié)做出相關(guān)的管理規(guī)定，制定嚴(yán)格的工作室耗材及設(shè)備管理制度。對于工作室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備、公共財物及工具耗材，每位師生都有愛護(hù)的責(zé)任，在教學(xué)結(jié)束后不得隨意取走或搬走工作室是設(shè)配及財物，違反此規(guī)定者，相關(guān)管理層將會按照嚴(yán)格相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。

為了延長陶藝工作室教學(xué)設(shè)備及耗材的使用壽命，所有的設(shè)備及耗材都應(yīng)該由專人統(tǒng)一登記管理，教師及學(xué)生根據(jù)實際工作需要，提出領(lǐng)用，并進(jìn)行日常維護(hù)，保持設(shè)備使用環(huán)境及設(shè)備本身的清潔。離開工作室時應(yīng)物歸原位，設(shè)備斷電，同時在機(jī)器發(fā)生故障時及時報告給管理教師聯(lián)系相關(guān)人員進(jìn)行維修，避免耽誤最佳時機(jī)造成安全隱患或設(shè)備受損。

二、陶藝工作室教學(xué)模式中課程教學(xué)管理

（一）結(jié)合工作室模式特點制定詳細(xì)教學(xué)工作計劃

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢下，工作室教學(xué)模式適應(yīng)了市場對高技能人才的需求，解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。工作室教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式可以更為豐富，教學(xué)過程要根據(jù)陶藝的學(xué)習(xí)規(guī)律及工作室教學(xué)制度的特點來決定教學(xué)工作的內(nèi)容，由深入淺的建立相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。

陶藝工作室的建立為師生們提供了開放的教學(xué)環(huán)境，通過這個平臺，師生之間形成零距離接觸的良性互動，教師可以通過對學(xué)生的了解，量身定制教學(xué)目標(biāo)，落實各項教學(xué)內(nèi)容；提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)水平發(fā)展。同時在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對課程的理解程度、進(jìn)度和需求等安排合理的課程，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的陶藝水平。

工作室教學(xué)模式中的學(xué)生，更傾向于公司中的員工角色，在工作室教學(xué)模式中完成教師布置的項目課題，通過項目中設(shè)計創(chuàng)造的實踐過程，極大地培養(yǎng)了工作中的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，在工作室教學(xué)模式中探索出個人的工作道路。

（二）根據(jù)市場需求培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

在我國從制造產(chǎn)業(yè)向創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景之下，中國作為陶瓷之國，今天的陶瓷產(chǎn)業(yè)很大，但是還是以代工為主，缺少設(shè)計、缺少文化的注入和品牌化的管理。因此，針對高職陶藝專業(yè)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教學(xué)方法的改革一直是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。陶瓷工作室堅持職業(yè)教育類型特點，將設(shè)計、藝術(shù)、工藝三大領(lǐng)域融合，建設(shè)了一種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)一種立體、包容的思維模式。工作室教學(xué)堅持了高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，研究探索專科層次職業(yè)教育的技能人才培養(yǎng)模式。在工作室教學(xué)中，教師需要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)和帶動學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力，注重實踐與理論相結(jié)合，以學(xué)為本，培育更多的適應(yīng)現(xiàn)代陶藝行業(yè)需求的優(yōu)秀陶藝人才。[3]

（三）完善教學(xué)成果評定制度

客觀、公正的績效評價是對員工努力工作的肯定，是對員工進(jìn)行獎懲的依據(jù)。以員工績效為依據(jù)，對員工進(jìn)行獎懲，才能起到激勵員工的目的。而激勵的根本目的就是為了讓員工創(chuàng)造出高的績效水平。沒有一個科學(xué)的績效評價體系也就無法評定激勵是否有效。

在日趨緊密的產(chǎn)學(xué)研融合的高職院校環(huán)境中，工作室教學(xué)成果評定要建立合理的教學(xué)評價機(jī)制，讓教師在教學(xué)項目中完成教學(xué)任務(wù)，為工作室教學(xué)模式中的教學(xué)評定提供制度保障。

通常以階段性評比的方式，由學(xué)校和公司成員共同組成的評定小組進(jìn)行打分及評估，工作室教學(xué)成果可以采用項目成果檢驗、舉辦展覽次數(shù)、比賽獲獎程度等方式進(jìn)行展示，同時結(jié)合日常管理情況及教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生的日常作業(yè)及畢業(yè)作品展示，以及工作室教學(xué)模式中學(xué)生的專業(yè)實踐能力是否得到提高進(jìn)行評定。

（四）建立必要的管理和激勵機(jī)制

陶藝工作室在校企合作中需要建立完善的合作制度，確保教師教學(xué)目標(biāo)順利完成。并設(shè)置一定的激勵制度促進(jìn)教師積極性，由學(xué)校和企業(yè)成員共同成立領(lǐng)導(dǎo)和管理小組，對陶藝工作室教學(xué)中的成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)革新等工作進(jìn)行指導(dǎo)、管理和經(jīng)費支持。學(xué)?？筛鶕?jù)評估情況分A級、B級、C級三類，考核優(yōu)秀的工作室學(xué)校將根據(jù)完成情況提出鼓勵措施，不合格的工作室將受到一定懲罰。在校企合作中，陶藝工作室的考核管理機(jī)制可以在一定范圍內(nèi)朝企業(yè)的效績考核靠攏，突出工作室日常運作和項目實踐教學(xué)成果的重要性，建立完善的考核制度，同時將教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置在項目中將實驗和實訓(xùn)合二為一，積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外的陶藝活動，在實踐中掌握專業(yè)技能，打造一流的陶瓷藝術(shù)教學(xué)工作室平臺。同時在職業(yè)技能大賽中延伸和深化在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、通過工作室教學(xué)模式，促進(jìn)校企“一體化”

對比本科院校，職業(yè)院校更注重于高技能人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，只有為企業(yè)培養(yǎng)出針對性人才，才能滿足社會發(fā)展的需要。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各大高職院校也不斷將社會發(fā)展與企業(yè)需求進(jìn)行融合，尋求新的人才培養(yǎng)模式及與企業(yè)行業(yè)對接的新路徑。實行產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，正是這樣一條新路徑之一。工作室教學(xué)模式是行業(yè)及高職院校的人才輸出的一條捷徑，工作室教學(xué)模式能夠深化校企合作，促進(jìn)雙方緊密聯(lián)系，互相提高，精準(zhǔn)鏈接企業(yè)及專業(yè)人才。同時也滿足學(xué)生的就業(yè)需求，企業(yè)對高技術(shù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，一舉多得，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（一）開展產(chǎn)教融合，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地

工作室與企業(yè)進(jìn)行積極合作及實訓(xùn)基地的拓展，加大校企合作力度，通過校企合作積極整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，結(jié)合市場對職業(yè)資格的需求，對校企合作基地進(jìn)行規(guī)劃，最大限度地滿足當(dāng)前高職院校對人才技能培訓(xùn)的需求。建立校企合作實訓(xùn)基地，為學(xué)生提高一個擁有真實工作環(huán)境，面向市場的平臺，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手能力和技能培養(yǎng)。營造優(yōu)秀的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境，全方位提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道。同時深化校企合作，優(yōu)勢互補(bǔ)擴(kuò)大合作層面，提高合作深度，資源共享、共贏發(fā)展。與市場接軌，給畢業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)對口、具有發(fā)展前景的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

（二）打造工作室教學(xué)中“雙師型”師資團(tuán)隊

以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，同時打造"雙師型"教師團(tuán)隊，不僅可以定期聘請企業(yè)專家對專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及技能培訓(xùn)。聘請企業(yè)骨干人員到工作室擔(dān)任教師職位，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，參與工作室教育教學(xué)全過程。專業(yè)教師在搞好教學(xué)的同時，定期進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉、頂崗輪訓(xùn)。

通過深化校企合作，進(jìn)企業(yè)實踐培訓(xùn)，時刻充實和更新自己的教學(xué)內(nèi)容，保持先進(jìn)教育思想，挖掘不同的教學(xué)風(fēng)格，努力朝"雙師型"教師進(jìn)化；與陶藝行業(yè)最新的市場需求保持同步，讓教學(xué)內(nèi)容始終處于行業(yè)專業(yè)技術(shù)前沿，保證學(xué)生能夠時刻與社會需求無縫接軌。

四、結(jié)束語

從上述層面看來，建立以項目為基礎(chǔ)，擁有雙師型師資團(tuán)隊的工作室教學(xué)模式，能夠最大化的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高職院校工作室教育在教師探索實踐、學(xué)生積極參與以及校企合作的推動下必將擴(kuò)展學(xué)生知識層面的提升和專業(yè)技能的應(yīng)用。這一新型教學(xué)模式的發(fā)展不僅提升了教師教育教學(xué)水平，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)視野，積極推動了學(xué)生專業(yè)知識的實踐運用，在項目的推動作用下，學(xué)生能夠快速地掌握專業(yè)技能和明確崗位需求，為以后的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。