肖小梅

（湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422000）

隨著市場(chǎng)的快速發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)越發(fā)重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提高，這也就說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該向著多元化和應(yīng)用實(shí)踐化方向進(jìn)行培養(yǎng)。在高職院校的教育過(guò)程中，部分院校存在些許問(wèn)題，例如在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式這方面和本科存在著同化的現(xiàn)象，這無(wú)法凸顯出高職院校的特色。高職院校作為我國(guó)教育行業(yè)的重要組成，應(yīng)該將重心放在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容上，以解決市場(chǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色人才的需要與社會(huì)供求不足的矛盾。但是如何深入挖掘高職院校的培養(yǎng)特色，創(chuàng)建符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要仍然處于一個(gè)急需解決的局面。

一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)模糊，培養(yǎng)的重心出現(xiàn)偏差

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，與本科院校的區(qū)別就在于前者更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，將其充分運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，從而為學(xué)生日后的崗位工作提供一定的適應(yīng)能力。在部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中將人才培養(yǎng)的方向定位為“高素質(zhì)實(shí)踐型人才”，但是這里的高素質(zhì)的具體內(nèi)容較為模糊，缺乏具體的表現(xiàn)方面，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師難以按照規(guī)定內(nèi)容對(duì)課程以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而難以達(dá)到既定的目標(biāo)。同時(shí)部分高職院校對(duì)“應(yīng)用型人才”有著具體的內(nèi)容明確，即培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，但是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著偏差，將教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到幼兒園的活動(dòng)中，更加關(guān)注幼兒園的發(fā)展方向，這就導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的關(guān)注較少，學(xué)生無(wú)法真正的從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到有效的知識(shí)。

（二）課程安排無(wú)法均衡，學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展得不到保障

課程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，為此安排合理的課程能夠極大的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，滿(mǎn)足應(yīng)用型人才的需求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高校存在嚴(yán)重的課程比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。例如，有的高校將重點(diǎn)放在了理論課程的深入研究上，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課程安排較少，僅僅停留在了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)交叉，也無(wú)法從實(shí)踐過(guò)程中尋找到自己的不足；其次，即使有的高職院校能夠?qū)⒗碚撜n程與實(shí)踐課程進(jìn)行均衡安排，但是對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程的重視程度不夠。在學(xué)前教育過(guò)程中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了具有幼兒園互動(dòng)設(shè)計(jì)、管理等內(nèi)容的知識(shí)，其舞蹈、唱歌等藝術(shù)技能也至關(guān)重要，更甚有些院校將這類(lèi)藝術(shù)課程改成選修課，選修課存在的問(wèn)題就是深入層次不夠，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)之中學(xué)到與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。[1]

（三）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的地位和課程是平等的，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和安排合理的課程能夠起到相輔相成的效果。但是部分院校因?yàn)橘Y金問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)較少，或者教師的綜合素養(yǎng)缺乏。大部分的教師均未參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)校畢業(yè)之后便進(jìn)行任教，這種理論知識(shí)到理論知識(shí)、書(shū)本到書(shū)本、學(xué)校到學(xué)校的過(guò)渡中，教師難以擁有較高的實(shí)踐技能，其研究層次也僅僅停留在理論方面。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)，實(shí)踐針對(duì)性和實(shí)用性交叉，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐存在不平衡的現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生實(shí)踐安排不合理

在目前的高職院校安排中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般集中在大三或者大四，前兩年處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是在最后的兩年中，部分學(xué)生會(huì)將重心放在考研和找工作上面，對(duì)于學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)將難以成為重點(diǎn)。且這種問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，是學(xué)前教育應(yīng)用型人才缺乏的主要原因之一。

（五）評(píng)價(jià)方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠考量學(xué)生的綜合發(fā)展情況，從而對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考量，并根據(jù)評(píng)價(jià)中的不足進(jìn)行反思，反作用于培養(yǎng)方式上，達(dá)到逐步提高的目的。但是從目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，考試是目前唯一行之有效的評(píng)價(jià)方式，而考試的成績(jī)則是各項(xiàng)指標(biāo)的體現(xiàn)。在部分院校之中，考試成績(jī)更是直接關(guān)系到學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)情況，與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)存在著明顯的區(qū)別。在考試評(píng)價(jià)的主體上，教師占據(jù)著核心地位，而且教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)只占極小的一部分，甚至有的學(xué)校還沒(méi)有平時(shí)成績(jī)，這就指導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)體系難以實(shí)行。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

（一）建設(shè)雙師型的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

雙師型的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。（1）在建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍的過(guò)程中，要保證隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理，將具有自身經(jīng)驗(yàn)的老教師與年輕教師進(jìn)行結(jié)合，既能夠保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富還能夠保證師資隊(duì)伍的活力，同時(shí)還可以利用老教師帶新教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。（2）可以將教師的優(yōu)秀科研成果融入教學(xué)之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容之中，保證教學(xué)的先進(jìn)性與時(shí)代性。如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，既可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以供年輕教師完善自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型人才的關(guān)鍵便是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在學(xué)校的實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)中，可以采取如今較為盛行的校企合作模式。校企合作模式即學(xué)校與幼兒園進(jìn)行密切聯(lián)系。高職院校利用幼兒園提供的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完善自身，對(duì)于自身的不足進(jìn)行反思，既是彌補(bǔ)，又是為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)；幼兒園則是可以將自己的教育理念和教學(xué)特色融入高職院校學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，保證幼兒園對(duì)于符合自身發(fā)展的特色人才進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)滿(mǎn)足幼兒園的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校與幼兒園處于一個(gè)平等、互利共贏的狀態(tài)之下，這種長(zhǎng)期的校企合作模式對(duì)于雙方的發(fā)展都能夠起到有效的促進(jìn)作用。

（三）促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善

課程標(biāo)準(zhǔn)的完善包括課程指導(dǎo)思想的建立和課程內(nèi)容的分類(lèi)兩個(gè)部分。課程指導(dǎo)思想能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)，課程內(nèi)容的分類(lèi)則是保證了課程安排的合理性與充實(shí)性。課程指導(dǎo)思想要從學(xué)校的現(xiàn)狀和社會(huì)要求出發(fā)，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行利用和創(chuàng)新，完全掌握基礎(chǔ)課、緊抓專(zhuān)業(yè)課，充實(shí)藝術(shù)課程，并且從入學(xué)開(kāi)始就要為學(xué)生指定短期和長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于課程內(nèi)容的分類(lèi)，應(yīng)該從幼兒園的實(shí)際需求出發(fā)，保證所有為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程均應(yīng)該有其開(kāi)設(shè)的理由，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行任教，對(duì)于專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)豐富或者科研成果豐碩的高級(jí)教師開(kāi)設(shè)，以保證課程的分類(lèi)層次分明，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重心。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，突出多元化的特點(diǎn)

多元化的評(píng)價(jià)體系能夠體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成果。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和作用進(jìn)行突出，并建設(shè)負(fù)反饋機(jī)制，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果反作用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革。對(duì)于多元化評(píng)級(jí)體系的建立應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手。首先是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成，除了包括期末成績(jī)之外，還應(yīng)該考量到學(xué)生的出勤率、課堂積極程度、作業(yè)完成度、實(shí)踐活動(dòng)參與度和完成情況等多方面；其次在評(píng)價(jià)人員的構(gòu)成上，應(yīng)該包括各個(gè)任課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)踐訓(xùn)練教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生課堂、生活態(tài)度、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的充實(shí)，保證評(píng)價(jià)的全方面。同時(shí)還可以將學(xué)生獲得各種證書(shū)和獎(jiǎng)項(xiàng)融入總成績(jī)之中，作為學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的考察內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的積極性。[2]

三、結(jié)論

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究可以提高學(xué)前教育的水平，保證幼兒園教師的整體素質(zhì)，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，同時(shí)還能夠凸顯高職院校的辦學(xué)特色，對(duì)于學(xué)校的聲譽(yù)與招生等內(nèi)容都有著十分密切的聯(lián)系。但是因?yàn)閼?yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然處于研究和發(fā)展階段，需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在不斷的創(chuàng)新中進(jìn)行總結(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系到一起，做到真正的理實(shí)一體化，保證我國(guó)學(xué)前教育更多應(yīng)用型人才的誕生。