白曉娟

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆昌吉 831100）

隨著新課改的不斷深化，各校英語教學(xué)在各方面都進(jìn)行了深入調(diào)整，然而隨著各階段學(xué)科難度的不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會不斷遇到新的問題，另外由于部分學(xué)校還未進(jìn)行教學(xué)評價模式的改革，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，不利于推進(jìn)現(xiàn)階段英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，因此，對高校英語聽說課堂教學(xué)評價模式進(jìn)行改革便成為現(xiàn)下亟待解決的問題[1]。

一、高校英語聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評價模式較為單一

現(xiàn)階段，高校英語聽說課堂教學(xué)評價的模式較為單一，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式。一方面是由高校英語任課教師對班級所在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。其評價的途徑為通過學(xué)生對平時課堂及課后作業(yè)的完成情況、階段性測驗、課堂提問、考試等方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，以此來檢測各階段教師的教學(xué)效果。另一方面由教務(wù)處等組織部分通過讓學(xué)生進(jìn)行教師評價、開展公開課等方式對任課教師進(jìn)行課堂的教學(xué)評價，以此來考核教師的教學(xué)水平。這種單一且較為傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，存在著一定的弊端[2]。

（二）評價方式不夠客觀、科學(xué)

在現(xiàn)階段高校英語聽說課堂教學(xué)評價中，其評價方式具有一定的主觀性，缺乏一定的科學(xué)性及合理性。學(xué)生作為開展教學(xué)工作的主體，其評教對教師的發(fā)展有著深刻且重大的意義。但由于評價方式?jīng)]有一定的標(biāo)準(zhǔn)，完全依賴于學(xué)生的主觀因素，使評價結(jié)果缺乏一定的公平性。例如，部分學(xué)生受教師批評，沒有與教師建立和諧融洽的關(guān)系，在評價中學(xué)生很大程度上會摻雜著個人情感因素，使評價結(jié)果不具有客觀性，從而無法真正改善任課教師在課堂中的教學(xué)方式，不利于提高高校英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，會出現(xiàn)教師評價過于片面的情況。

（三）教學(xué)評價過于形式化

高校英語聽說課堂開展教學(xué)評價，其目的是為了完善和促進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)更加適用于學(xué)生，從而發(fā)揮出教學(xué)的真正作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，部分教師及學(xué)生沒有認(rèn)識到教學(xué)評價所帶來的真正意義，只是形式化的參與教學(xué)評價。例如，部分學(xué)生在課堂中沒有認(rèn)真聽課，對該任課教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容沒有一個足夠的了解，但其依舊可以參與教學(xué)評價工作，對教師進(jìn)行評價，沒有真正發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

（四）評價中缺少監(jiān)督機制

在該評價中，主體主要是由教師及學(xué)生組成，導(dǎo)致教學(xué)評價主體過于單一，缺少一定的監(jiān)督機制，導(dǎo)致教師及學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來，不利于督促部分教師完善和改進(jìn)教學(xué)工作，甚至造成部分教師因為惰性無法真正的改進(jìn)教學(xué)方式及方法，極大地降低了教學(xué)評價模式帶來的作用。

二、高校英語聽說課堂教學(xué)評價模式發(fā)展方案

（一）加深對教學(xué)評價工作的理解

在以往的教學(xué)評價工作中，很大一部分教師及學(xué)生把教學(xué)評價看作是一種正常的流程且過于形式化，并沒有真正理解到教學(xué)評價工作的真正意義，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生在評價中不夠客觀、不夠負(fù)責(zé)的對教師工作進(jìn)行評價。因此，在信息化教學(xué)環(huán)境下，要充分理解高校英語聽說課堂教學(xué)評價工作的真正含義，同時也是改善教學(xué)模式的新起點[3]。

因此，教師可以借助信息化手段，在英語聽說課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生在課堂中的思想，讓學(xué)生從根本上改變對課堂教學(xué)的看法，消除部分學(xué)生對課堂教學(xué)的排斥、抵觸心理。同時還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠真正融入課堂中來，從而推進(jìn)教學(xué)評價的有效性、真實性、客觀性。此外，教師也要重建教學(xué)評價觀念，充分理解開展教學(xué)評價工作的意義，在評價中不單單重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要綜合分析學(xué)生的發(fā)展特色，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。

（二）將信息化手段融入教學(xué)評價中

利用信息化手段來完善高校英語聽說課堂的教學(xué)評價體系，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式帶來的弊端，能夠充分反映出實際教學(xué)的情況以及出現(xiàn)的問題，使評價更具有客觀性、全面性、科學(xué)性。

在高校英語聽說課堂中，可以通過采用信息化手段，對學(xué)生課堂出勤率等進(jìn)行制約，充分發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督、制約和引導(dǎo)的作用。對于出勤率低且課堂效率不高的學(xué)生，可以取消其評教資格，有效地降低了評價的片面性，使學(xué)生的評教更加具有真實性，從而發(fā)揮出教學(xué)評價的真正作用。

（三）推進(jìn)信息化且多元化的教學(xué)評價

在信息化教學(xué)環(huán)境下，通過采用信息化教學(xué)評價模式，可以改變傳統(tǒng)的單一的評價方式，增強評教工作的合理性，同時也有助于調(diào)動學(xué)生對英語聽說課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升[4]。

例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，更加便捷、直觀、全面的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，同時還可以將學(xué)生的平時成績輸入到數(shù)據(jù)庫中，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評價。此外，針對高校英語聽說教學(xué)，教師可以運用信息化手段，將職業(yè)情景模擬考核作為考試內(nèi)容加入到期末考試中，不僅提高學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展，同時還能夠使教學(xué)評價更加的多元化，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

在信息化背景下，高校英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，加強創(chuàng)新與實踐的評價，改變以往對原有知識的把控，增加辯證意識與自我評價的比例。通過實施多樣化教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生的自主性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計師要加強引導(dǎo)性評價，將不同文化進(jìn)行融合，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才為目的，為學(xué)生學(xué)好口語打下良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價要盡量客觀、科學(xué)，這樣更有利于學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處。培養(yǎng)學(xué)生評價的主體地位。讓學(xué)生能夠通過此項機制真正提升自己的能力。

同時也不能只將教師的評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)進(jìn)行多方面的評價，完善評價制度，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要提升他們各個方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

（五）分析學(xué)生變化、完善教學(xué)評價方案

在進(jìn)行英語聽說課堂的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，以檔案的方式進(jìn)行存檔。并根據(jù)不同老師的評價，總結(jié)并記錄下最客觀的評價，在進(jìn)行創(chuàng)新型英語聽說課堂教育之后，與原檔案進(jìn)行對比，分析學(xué)生成績進(jìn)步或下降的成因，并總結(jié)學(xué)生進(jìn)步的經(jīng)驗，以便更好地在教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這一過程中，教師要不斷完善自己的教學(xué)方案，并記錄下每一方案在實施過程中存在的問題以及相關(guān)的改良措施。同時不斷完善教育體系，為以后的教育提供經(jīng)驗和借鑒，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)工作的推動作用，從而促進(jìn)高校英語聽說教學(xué)的不斷發(fā)展，以提升我國學(xué)生的英語水平，有利于推進(jìn)我國的教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

三、結(jié)束語

總而言之，為了更好地促進(jìn)教學(xué)工作順利開展并發(fā)揮其最大的效用，開展教學(xué)評價活動必不可少。在高校英語聽說課堂教學(xué)評價模式發(fā)展過程中，首先要極力克服傳統(tǒng)教學(xué)評價模式帶來的弊端，除了上述的幾點方案，各高校領(lǐng)導(dǎo)人員及有關(guān)教師應(yīng)該積極探索教學(xué)評價新模式，最大程度地發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)、激勵作用，以提高英語聽說課堂教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。