胡 宏

（湖北工程學院 湖北孝感 432000）

一、課程設置的背景及內(nèi)容要求

從建筑用地的選擇到場地的布置利用，最早可追索到石器時代的村落布置，當時更多的是對自然地形、地貌的一種有意識的組織利用，談不上真正意義上的場地設計。場地設計的概念直到上個世紀末期——隨著我國注冊建筑師職業(yè)認證考試制度的制定和實行，才真正被引入，為了建筑教育能適應社會發(fā)展的需要，以及能與注冊建筑師認證體系接軌，各高校才逐步開設了場地設計課程。

場地設計是指為滿足一個建設項目的要求，在基地現(xiàn)狀條件和相關的法規(guī)、規(guī)范的基礎上，組織場地中各構成要素之間關系的活動。場地設計的綜合性較強，不僅考驗建筑師對場地設計涉及的規(guī)范、技術標準的熟悉程度，還檢驗建筑師的實踐能力及工作經(jīng)驗。課程教學中場地設計涉及的內(nèi)容較廣，在實際項目建設中場地設計則貫穿于建筑項目的全過程。[1]

場地設計內(nèi)容包括：基地內(nèi)的建筑物、交通系統(tǒng)、室外活動設施、綠化景觀設施、工程系統(tǒng)等；工程系統(tǒng)則包括工程設備管線，如：給水、排水、燃氣、熱力以及電力、通訊電纜等；地面工程設施則包括：擋土墻、護坡、地面排水設施等。隨著城市的發(fā)展，場地設計的重要性也越來越被認可，場地設計的內(nèi)容也不斷被擴大，已由原來的基地范圍內(nèi)擴展至城市總體建設之中，如某一項目從規(guī)劃到設計至最后的建設，均是從城市建設的角度，綜合分析城市建設的已有條件和將來發(fā)展需要來給項目定位，從而更有利于發(fā)展。[2]

二、課程的培養(yǎng)目標

當前城市的建筑項目已逐漸由單體趨向于群體化、綜合化乃至城市化，場地關系、區(qū)域環(huán)境以及城市整體的平衡將成為建筑設計者所關注的重點問題。在未來的建筑項目中，場地設計的要求也將越來越高，高等院校在進行人才培養(yǎng)時，如何通過課堂的教學來增強學生的整體設計意識，如何真正做到理論與實踐相結合，使其畢業(yè)后能更好、更快的適應社會工作也就成了培養(yǎng)計劃的現(xiàn)實目標。

在建筑類的課程體系里，場地設計課程的培養(yǎng)目標有以下三點：

1.培養(yǎng)學生的整體思維意識

教學中讓學生在思維概念里能建立出場地、環(huán)境、建筑以及城市之間的整體場景關系。

2.培養(yǎng)學生的調(diào)研習慣，訓練其觀察能力

場地設計前期需要建筑者對建設用地進行綜合調(diào)研，并收集相關資料：①城市的水文地質(zhì)條件以及自然氣候特征；③場地周邊建筑、交通條件、自然環(huán)境；④城市街區(qū)風貌以及城市肌理等。建筑教育的目的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)習慣，在課程訓練中，則要讓學生養(yǎng)成從場地設計入手、從調(diào)研收集資料開始的設計習慣。[3]

3.培養(yǎng)學生實踐應用能力

所有基礎課程的學習都是為了在實踐中的應用，通過實際場地改造訓練以及結合課程設計的練習，強化場地設計思維，使學生能更有效地將場地設計的基本技能和方法延伸到建筑設計、景觀設計以及城市規(guī)劃之中，為以后進入社會參入實際項目打下扎實的基礎。

三、當前課程的教學現(xiàn)狀

場地設計課程相對建筑類其他專業(yè)基礎課程而言起步晚，目前也沒有統(tǒng)一固定的教材，在教學培養(yǎng)計劃里設定為專業(yè)選修課，課時設置少，缺乏有效地實訓。當前的教學形式較多是以注冊建筑師考試大綱為教學框架，即以場地設計作圖考試的幾個題型為基礎，展開相應的理論擴充和訓練。由于課時設置少，而教學內(nèi)容較多，這種教學形式多數(shù)時候只能是蜻蜓點水式的，對于實踐性要求較高的建筑類專業(yè)而言，教學效果較差。

目前場地設計課程設置在大學三年級的下學期，而專業(yè)主干課程在二年級已開始，這種倒置的教學安排，對學生設計素養(yǎng)與習慣的培養(yǎng)不利，主要表現(xiàn)在后期的課程設計中，多數(shù)學生不能從場地設計入手，其最終的設計結果與場地嚴重脫節(jié)，設計缺乏整體性和科學性。

四、教學改革思路

結合場地設計課程的培養(yǎng)目標要求，進一步明確該課程的重要地位，加強其在建筑類專業(yè)體系中的“整合”作用，也加強相關基礎課程之間的橫向聯(lián)系，同時為了培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)和學習習慣，將開課計劃調(diào)整到大二第一學期，與設計主干課程同步，課程設置為專業(yè)必選課，教學課時由原來的32課時增加到48課時，增加實訓周期。[4]

為了更好地與專業(yè)主干課程接軌，在實際教學中將整個教學分為三個階段，采用“三段遞進”式教學：

（一）“總圖”教學階段

該階段的教學目標：增強學生的整體思維意識，培養(yǎng)學生從場地設計入手的設計習慣。

教學內(nèi)容包括①明確場地設計的具體內(nèi)容、建筑方案設計的總圖內(nèi)容及兩者的差異；②收集相關設計資料；③分析資料；④建筑方案設計中總圖的表達。

教學方式：多媒體理論教學為主。

（二）現(xiàn)場調(diào)研教學階段

前一個階段主要讓學生從理論上了解場地設計的內(nèi)容，而本階段主要調(diào)研考察已建項目，讓學生通過實際項目理解并掌握場地設計的方法和理論依據(jù)。

教學目標：培養(yǎng)學生的調(diào)研習慣和觀察能力以及分析問題的能力。

調(diào)研場所：校園以及校園周邊場所、城市大型賣場和城市公園以及其他公共設施等。

調(diào)研內(nèi)容：①場地周邊環(huán)境條件（包括城市道路及交通條件、公共配套設施、周邊建筑特征以及景觀條件等）；②場地內(nèi)的設計內(nèi)容（建筑物、道路系統(tǒng)、室外活動設施、綠化景觀設施以及工程設施等）。

教學方式：“多媒體教學”+“現(xiàn)場調(diào)研”+“課堂討論”，以現(xiàn)場調(diào)研和課堂討論為主。

在該教學階段要求學生走出教室進入實踐現(xiàn)場，分小組調(diào)研、分析已建設完成的項目，并根據(jù)調(diào)研結果完成PPT進行匯報討論。為了讓場地設計課程更好地服務于設計主干課程，同時讓理論更好地結合實踐，在教改中將場地設計思路與方法積極融入課程設計的總圖設計階段。如：結合場地現(xiàn)場調(diào)研分析城市道路的方法，分析地形圖中給定的道路條件，依據(jù)《民用建筑設計通則》的相關規(guī)定，設計出場地的主、次入口位置；用相似的分析、設計思路，設計出建筑物、入口廣場、停車場等空間的合理位置；依據(jù)消防規(guī)范要求和場地功能要求設計出場地內(nèi)的交通系統(tǒng)；依據(jù)場地功能和景觀植物造景的需要，在合理位置設計布置不同的樹種、灌木以及草地以及休閑設施等，以此方法完成方案設計階段的總圖設計。

（三）實踐應用教學階段

實踐應用階段即為實際項目的整改訓練，屬于場地設計的強化階段。這階段強調(diào)的是實訓，是對前兩階段的總結和延續(xù)，是教學成功與否的關鍵性階段。教學過程是學生根據(jù)前階段的調(diào)研結果，結合相關的設計原理和法規(guī)、規(guī)范找出場地設計中不合理之處，然后進行合理化的虛擬整改，最后用圖紙表達出其虛擬整改的結果。[5]

教學目標：培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

教學內(nèi)容：用圖紙完整的表達出場地設計的整改內(nèi)容。

教學方式：設計實踐（略）。

場地設計不僅包含著深厚的科學性，又蘊含著豐富的地域性，需要建筑師能運用豐富的相關科學知識，科學合理地處理好場地中各要素之間的關系。通過“三段遞進”式的教學，讓場地設計思想貫穿于后期設計教學的全過程，使學生不斷提高場地設計的認知，增強學生的整體設計思維。通過后期幾年的課程設計訓練，讓學生不斷地積累經(jīng)驗，學會優(yōu)化功能流線與景觀軸線，達到優(yōu)化空間設計的目標，從而真正創(chuàng)造更有效且更宜人的生活環(huán)境。

五、結束語

場地設計是一個建筑師必備的基本技能，同時也是建筑設計的重要環(huán)節(jié)。而課程教學改革的目的是為了增強學生的整體設計思維意識，從而加強實踐的應用能力。教學上以優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)計劃為指導，以服務好專業(yè)主干課程為目標，堅持以實踐教學為主，提高學生的綜合應用能力，最終達到激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力。