程 碧 英

(四川文理學院, 四川 達州 635000)

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出“推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！痹诖苏叩囊I下，一批新建地方本科高校逐漸將辦學目標轉向應用型，積極探索應用型人才培養(yǎng)體系，提出了建設高水平應用型大學的發(fā)展目標，形成了我國高等教育領域影響深遠的一次結構性調(diào)整。對于轉型高校來說，“應用型人才培養(yǎng)是地方本科高校轉型發(fā)展的核心”[1]，而人文素質(zhì)教育作為應用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，又該實現(xiàn)怎樣的教育改革？

一、轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育的重要性

“人文”一詞始見于《易經(jīng)》，初與“天文”相對，《易·賁》有言“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”[2]，人文也就是禮樂教化之義。隨著詞義發(fā)展，“人文”一詞逐漸泛指文化，尤指一切先進文化?！叭宋乃刭|(zhì)”則是對人學習先進文化后內(nèi)在素養(yǎng)的描述，集知識、能力、理念、情感、意志等多種因素而成?！叭宋乃刭|(zhì)教育”就是將優(yōu)秀的文化成果通過教育活動使其內(nèi)化為氣質(zhì)、品格與涵養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的本真價值與精神意志。人文素質(zhì)教育之于高等教育具有舉足輕重的作用，學界方家多有論述。對于轉型高校應用型人才培養(yǎng)而言，人文素質(zhì)教育顯性和隱性地作用于學生的人生成長與職業(yè)選擇。

(一)人文素質(zhì)教育深化專業(yè)技能培養(yǎng)

“應用型人才”，顧名思義就是具有專業(yè)技術與技能型人才。對應用型轉型高校學生而言，專業(yè)教育和技術技能學習直接接軌于職業(yè)的選擇和未來的走向。因此，人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設計、實踐活動的開展大都圍繞技術技能展開，教學中重應用輕基礎、重技術輕理論，重技能輕素質(zhì)似乎也在情理之中。同時，不同類型的應用型高校，專業(yè)技能教育的方向性會更強，因為市場運行和行業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭是現(xiàn)實而殘酷的，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要直接的經(jīng)濟效益作為保障。但我們認為，要深化專業(yè)技能培養(yǎng)，增強職場競爭力，實現(xiàn)未來可期的可持續(xù)化發(fā)展，人文素質(zhì)教育才是那后面隱形的推手。馬立新等指出，“著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮課程在知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)建構、智慧開發(fā)等方面的作用，著力提高學生的自主學習能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力、自我提升能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力”[3]。而以上建構在專業(yè)技能上的能力培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育起著重要作用，并將助推和深化專業(yè)技能培養(yǎng)。

(二)人文素質(zhì)教育提升學生綜合素質(zhì)

相較于科學素養(yǎng)與專業(yè)技能而言，人文素質(zhì)教育更多的是一種成人教育和人格教育，重在提升學生綜合素養(yǎng)。蔡元培先生指出，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”[4]。對于轉型高校而言，從傳統(tǒng)的本科教育轉向應用型人才培養(yǎng)，所面臨的困難和挑戰(zhàn)比成熟的應用型高校更多更大更具體。誠如黃百煉所說，“引導部分地方高校向應用型轉變，實際上就是要求這類高校準確地給自己定位，……要解決學生的三個能力，即知識更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務社會的能力”[5]。而這三種能力的綜合培養(yǎng)，需要體系化的人文素質(zhì)教育來撬動，尤其是提升學生知識更新的學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神、服務社會的家國情懷等，更需要人文素質(zhì)教育成果的充分輻射和持久用力。

(三)人文素質(zhì)教育激發(fā)學生精神動力

教育的現(xiàn)實功利性相較于社會的發(fā)展和進步而言，有時并駕齊驅(qū)。對于朝氣蓬勃的大學生而言，教育的使命和責任還在于引領他們的成長，而不僅僅是技能塑造。強大的學習能力和精神動力是大學生面對未來職業(yè)的強大競爭力，培養(yǎng)學生的堅韌品格、君子情懷、積極上進、淡泊名利、勤學善思等都是他們走入社會面對人生的強大精神依靠。《中庸》有言，“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”[6]，就是對學習品格和實踐精神的生動描述。我們可以通過人文素質(zhì)教育多種形態(tài)如課程教學、社團活動、經(jīng)典誦讀、社會實踐等加以實現(xiàn)。在帶領學生學習技術技能技巧的同時，我們更要關注學生精神動力的激發(fā)。通過參與文化實踐、社區(qū)服務、勤工儉學、社會調(diào)研等活動，充分接軌社會生活，了解熟悉社會，增強體驗認知，錘煉人文品格，進一步強大精神力量。

二、轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實困境

人文素質(zhì)教育歷來備受國內(nèi)外高校重視，“國外尤其是歐美國家關于高校人文素質(zhì)教育的理念和實踐已相對完善”[7]，“尤其是以美、日、德、英為代表的發(fā)達國家為了滿足科技發(fā)展與社會發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)技術人才的需求，都非常重視高職大學生人文素質(zhì)教育(這些國家的職業(yè)類院校大致分為高職學院和應用型本科院校兩大類)”[8]。總的來說，國外應用型高校人文素質(zhì)教育主要關注人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制等要素的充分結合，強調(diào)培養(yǎng)社會責任感和增強工作敬業(yè)度。國內(nèi)就轉型高校建立健全應用型人才人文素質(zhì)教育體系、實施人文素質(zhì)教育培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型復合型人才等課題的研究方興未艾，但就應用型人才人文素質(zhì)教育理念創(chuàng)新、課程設計、質(zhì)量保障、實踐路徑等系列問題探討各有所見。就轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育來說，還面臨以下現(xiàn)實困境：

(一)培養(yǎng)方案：重專業(yè)技能，輕人文素質(zhì)

專業(yè)技能對于應用型大學來說，可謂立身之本。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高度契合，與市場企業(yè)的充分對接，解決一線生產(chǎn)生活中的問題難題，促進地方經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，是檢驗應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。為適應以上現(xiàn)實需求，轉型高校在應用型人才培養(yǎng)目標上，往往專注實踐技能和職業(yè)技能提升，強化無縫對接市場，這就需要從培養(yǎng)目標、課程體系、教學設計等方面進行全面改革。梁光焰《應用型高校藝術專業(yè)人文素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)與應對》一文中指出，“轉型過程中，人文素質(zhì)教育受到更為嚴峻的挑戰(zhàn)?！盵9]何歡通過對應用型工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查，指出人文素質(zhì)教育的課程課堂、環(huán)境創(chuàng)設、實踐活動等方面存在問題，達不到人文素質(zhì)教育的要求[10]。因此，當人文素質(zhì)教育嚴重缺位，在強大的實用主義觀念引導下，理論知識學習缺乏系統(tǒng)性，行為禮儀養(yǎng)成教育等也大打折扣，不能真正體現(xiàn)應用型大學所預設的培養(yǎng)目標，不能真正實現(xiàn)應用型人才的全面成長。在這種情形下，學生難以形成健全人格，不能有效促進專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

(二)文本選擇：重通識文本，輕特色文化

從人文素質(zhì)課程開設體系看，轉型高校大多以大學語文通識文本代替?zhèn)鹘y(tǒng)語言文化學習和寫作訓練，寬泛粗疏，缺乏系統(tǒng)科學的人文素質(zhì)教育課程體系，課程設置傳統(tǒng)單一，精品課程開設不足，特色課組不夠凸顯，對學生人文素質(zhì)提升的引領力不強，知行合一理念體現(xiàn)不夠。同時，轉型高校往往忽略本土特色文化資源的利用。轉型高校根植地方，豐富的地方文化資源為經(jīng)濟社會的發(fā)展注入了血液與活力，也為應用型人才人文素質(zhì)教育提供了豐富鮮活的素材。忽視對地方特色文化資源的挖掘，缺乏將地方特色文化融入大學生思想政治教育，缺乏校本人文素質(zhì)課程開發(fā)，使得人文素質(zhì)教育不接地氣。

(三)課程實踐：重課程設計，輕傳播引領

人文素質(zhì)教育是一個開放體系，既關涉課程設計，又體現(xiàn)文本選擇；既有理論知識，也有文化實踐。轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育成效，既體現(xiàn)在課程設計的科學合理，更體現(xiàn)在教育傳播方式和榜樣引領。人文素質(zhì)教育如何從課程、從活動貫徹延伸到學生文化素養(yǎng)提升的全過程，如何通過教師個體的人文素質(zhì)課程教學增強學生的責任意識、敬業(yè)精神和生命情懷，傳播引領還存在諸多短板。教師通過傳統(tǒng)課堂加以教學，與現(xiàn)代信息技術充分融合的現(xiàn)代教學形態(tài)較為缺乏，帶領學生互動學習的現(xiàn)代教學方式較少；學生參與人文實踐類課程不夠，能力素質(zhì)提升較為緩慢，表達能力、實踐能力較為缺乏；高質(zhì)量的教師隊伍不足，課程教學不能有效實現(xiàn)立德樹人目標，傳播引領能量不足，對學生的吸引力不夠，學生學習熱情不高。

三、轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育改革的優(yōu)化路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要全面實施素質(zhì)教育，“重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”轉型高校應用型人才培養(yǎng)既要對接國家戰(zhàn)略，更要立足地方性和應用型，充分體現(xiàn)對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應度和貢獻力，系統(tǒng)優(yōu)化轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育的路徑。

(一)創(chuàng)新培養(yǎng)方案：成長而非塑造

孫惠敏等在《一流應用型本科教育建設的實踐探索》一文中指出，一流應用型本科教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，“強調(diào)‘需求導向’，以2.0版產(chǎn)業(yè)學院為載體，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；根據(jù)需求導向理念反向重構課程，促進課程體系向‘技術邏輯體系’轉變，打造‘以能力為中心’的課堂教學，關注學生應用能力的培養(yǎng)”[11]。這其中，根據(jù)需求導向理念反向重構課程值得我們關注和思考。韓笑等認為，“人文素質(zhì)教育并非是某個學科的單科教學，而是一個系統(tǒng)工程，是建立在課程載體基礎上，以校園文化活動為拓展，以師資建設為支撐、以評價機制為保障的多領域綜合性教育體系”[12]。對于轉型高校來說，應用型人才人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要我們立足應用型人才培養(yǎng)的主目標，創(chuàng)新優(yōu)化培養(yǎng)方案。

一是堅持育人為本，促進全面發(fā)展。學生的成長不是一蹴而就的，而是一個夯實根基逐漸強健的過程。堅持育人為本，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，將體育、美育、勞動教育、國家安全教育、生態(tài)文明教育等有機融合，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)三者并重，構建人文素質(zhì)教育課程體系。大學是最好的學習時光，要大力培養(yǎng)學生對未知世界的探究精神、嚴謹?shù)倪壿嬎急?、流暢的語言表達，拓展學生對社會的感知和生活的理解，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的人文底蘊，而不是一個模子鑄出的器皿。誠如孔子所言，“君子不器”。

二是堅持遵循規(guī)律，系統(tǒng)設計教學。遵循應用型人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，處理好通識教育和專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、必修和選修、課內(nèi)和課外的比例關系，系統(tǒng)設計人文素質(zhì)教育教學活動。王芹萼《高校應用型人才人文教育問題研究》一文中指出要四個“著眼于”，即“著眼于學生知識結構合理化，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及分析和解決問題的能力，著眼于增強學生的社會適應力和市場競爭力，著眼于提高學生的人文素質(zhì)和個性發(fā)展”[13]。因此，提高學生的人文素質(zhì)和個性發(fā)展需要系統(tǒng)設計教學。

三是根據(jù)行業(yè)要求，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。人文素質(zhì)教育要充分結合專業(yè)教育開展，將科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)充分結合。堅持能力本位，突出個性發(fā)展，加強實踐訓練，科學設計課程目標、教學內(nèi)容、教學方法，實施多元培養(yǎng)。如“新工科”建設復旦共識指出，“地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用?！鰪妼W生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大批具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術技能型人才。”“新工科”建設天大行動指出，“促進學生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領導力?！睂τ谵D型高校來說，應用型人才人文素質(zhì)教育也要體現(xiàn)行業(yè)化和特色化。

(二)優(yōu)化課程體系：協(xié)同而非單一

一是科學設計課程。優(yōu)化課程體系主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定中，需要我們認真設計通識課、專業(yè)課與實踐課之間的比例。轉變當前轉型高校課程設置過多強調(diào)學科知識，課程體系多來源重點本科院校的課程設置，設計研究類理論性課程多，實踐類操作性課程不足，專業(yè)課程廣度不夠，通識素質(zhì)類課程學習不夠，導致文化底蘊薄弱，家國情懷與責任擔當不夠夯實。人文素質(zhì)類課程主要體現(xiàn)在通識課程版塊中，因此，在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生思想文化、科學素養(yǎng)和身心素質(zhì)的通識核心必修課，以及培養(yǎng)學生興趣愛好和個性特長，塑造學生人格特質(zhì)，彰顯專業(yè)文化特色的通識核心選修課就顯得尤其重要。為了進一步拓展學生的學習空間，可在通識核心選修課程中設計并開設科學技術類、社會科學類、傳統(tǒng)文化類、經(jīng)濟管理類、公共藝術類、公共體育類、生態(tài)環(huán)保類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等系列課程，加強人文素質(zhì)教育。

人文素質(zhì)課程開設不能一刀切。課程的開設應遵循學生的認知規(guī)律與成長規(guī)律，完成學生逐漸成長的角色變化，引領學生思想的逐漸成熟，而不是一個模板和一刀切完成的。趙洪兵指出，“擁有良好的創(chuàng)新精神及工程實踐能力的學生，還需要具備一定的傳統(tǒng)文化底蘊。讓學生吸收傳統(tǒng)文化的精髓有利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[14]。因此，在課程建設指導方面，為了避免學生選課的隨機性和從眾化，導致知識建構出現(xiàn)碎片化，這就需要給學生留下一定的時間和空間進行人文素養(yǎng)積累，比如建立讀書沙龍，分享學習心得，交流讀書體驗，以學業(yè)導師的身份給予學生更多的指導與引領，這也是人文素質(zhì)課程開設的重要補充。

人文素質(zhì)課程的設置應體現(xiàn)持續(xù)性與精品化。持續(xù)性是指貫穿大學學習生活的全階段，可以多種形式加以呈現(xiàn)，既可以是生動的課堂，也可以是課外的實踐，甚至是寒暑假社會實踐活動。文科、理科、工科和藝術類學科要根據(jù)專業(yè)建設需要促進人文素質(zhì)類課程精品化建設，做到少而精，而不是大而全。鑒于轉型高校的應用型特質(zhì)，學生需要利用大量時間投入專業(yè)實踐，提升專業(yè)技能，時間利用的有效性自然直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。尤其對于工科學生來說，技術教育和實踐技能掌握需要大量時間加以保障。劉冬穎指出，“‘新工科’人才培養(yǎng)不只是單純的技術教育，還應融入人文素質(zhì)培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展”[15]。因此，人文素質(zhì)課程開設的持續(xù)性與精品化能有效凸顯課程價值與學習成效。

人文素質(zhì)教育需要融入專業(yè)課程教育。劉獻君教授指出，“結合專業(yè)教學進行人文教育的方式是豐富多彩的，主要有：起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟?qū)颉⒁匀藶楸?、提升境界等。”[16]。人文素質(zhì)教育不能僅局限于通識類課程開設，不能固步自封，要走出現(xiàn)有的人文素質(zhì)課程育人課堂，延伸拓展至專業(yè)課程教育，充分挖掘?qū)I(yè)課程的人文素質(zhì)教育元素，習學和養(yǎng)成人文品格。

二是構建實踐體系。大力舉辦以培養(yǎng)人文素質(zhì)為核心的經(jīng)典誦讀、演講辯論、社團文化、社會實踐、學術講座、課題研究等文化實踐活動，構建多層次、立體化的人文素質(zhì)教育實踐體系。實踐體系的構建包含兩個維度，其一是在人才培養(yǎng)方案通識核心課程模塊中加強人文素質(zhì)課程組的設計，并融入第二課堂活動開展、社團文化打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多維形式推進。其二是通過應用實踐課程加強專業(yè)訓練，鼓勵學生積極參加社會實踐、教師科研和創(chuàng)新活動，借助豐富的學業(yè)交流平臺，拓展交流空間，聯(lián)動發(fā)力，錘煉科學精神，培養(yǎng)學生在實踐中分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極進取精神和團隊合作意識，提升學生應用實踐能力。

三是加強復合培養(yǎng)。2020年11月發(fā)布的《新文科建設宣言》明確指出，要進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合；要聚焦應用型文科人才培養(yǎng)，開展法學、新聞、經(jīng)濟、藝術等系列大講堂。轉型高校要滿足社會多樣化人才培養(yǎng)需求，還需加強復合培養(yǎng)課組打造，實現(xiàn)高素質(zhì)應用型復合型人才培養(yǎng)目標。復合培養(yǎng)課程可以由一組或若干基于不同培養(yǎng)目標的課組構成，如專業(yè)特色課組、教師教育課組、學科交叉課組、創(chuàng)新實踐課組、技能提升課組等。轉型高?？筛鶕?jù)實際自行確定課組名稱，充分發(fā)揮學校多學科門類并存的學科優(yōu)勢，構建理工融合、文理交叉的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)，大力拓展人才培養(yǎng)途徑，鼓勵校企合作，產(chǎn)教融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。

(三)改革考評機制：動態(tài)多元化

轉型高校人文素質(zhì)教育成體系開展后，建構動態(tài)多元的考評機制尤其重要。一方面，需要根據(jù)課程性質(zhì)確定科學合理的考核方式。就理論性課程而言，加大平時成績版塊的賦分比例，加大對學生文化底蘊積累和經(jīng)典文獻誦讀要求標準，期末考評通過讀書報告、隨筆論文、小組理論研討報告等方式進行。如對文學經(jīng)典誦讀類課程，可以采用小古文撰寫、詩詞創(chuàng)作的方式加以考評。對于文化實踐類課程，可以采用案例分析、場景模擬、小組互動等方式進行考評。另一方面，要充分利用在線課程資源平臺學習考評數(shù)據(jù)，線上與線下考評充分結合，改革教師為唯一評價主體進行考評的模式。

過程性考核屬于動態(tài)考核，能真實有效反映學生學習狀況。具體操作上，本著知識、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格，加大建檔式過程性考核的成績評定，建立相應的考核指標，尤其加強對學生經(jīng)典誦讀、文化領悟、實踐轉化、綜合修養(yǎng)提升等方面的全面考察。通過課堂討論、課后實踐、延伸鞏固等方式考察學生學習狀況，通過辯論賽、演講比賽、讀書活動等方式考察學生知識遷移能力。同時，加強對教師教學情況的過程性考核，增強教師試水性創(chuàng)作、合作性辯論等環(huán)節(jié)，促使教師不斷加強學習，更新課程設計，調(diào)整教學方法，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生人生成長的引領者。

(四)打造教學團隊：博雅精湛化

人文素質(zhì)教育作為涵養(yǎng)學生人文品格、培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)、強化責任擔當意識等綜合性教育，不同于純專業(yè)教育和技能培養(yǎng)。陶行知先生曾說，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睂τ谵D型高校人文素質(zhì)教育來說，打造博雅精湛的人文素質(zhì)教育教學團隊是其重要保障。博雅精湛既是對教師學識涵養(yǎng)的描述，也是對教師業(yè)務能力的要求。

一是遴選博雅型人文素質(zhì)教師。常言道，學高為師，身正為范。在青年大學生的成長中，學業(yè)教師也是人生導師。博雅型人文素質(zhì)教師能充分運用自身豐富的文史哲積淀、獨特的文化氣質(zhì)駕馭課堂，避免人文素質(zhì)課程教學同質(zhì)化，在言傳身教中給學生以知識引領和行為示范，用優(yōu)秀教師的力量培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。這就需要我們遴選具有文學、美學、哲學、藝術學等學科專業(yè)背景的老師從事人文素質(zhì)教學，打造優(yōu)化教學團隊。

二是打造精湛化人文素質(zhì)課堂。人文素質(zhì)教育沒有速成班，這就需要我們做好學情分析，充分研究轉型高校人才培養(yǎng)目標，研究學生與學習，研究教學與教材，研究課程與課堂。同時，要不斷注入課堂活力，加強課堂教育教學方法改革，充分運用現(xiàn)代信息技術，運用微課、慕課、翻轉課堂等新型教學形態(tài)，結合探究式、專題式、項目化等教學方式，用精湛的教學藝術讓人文素質(zhì)課堂活起來。

三是充分整合教學團隊力量。轉型高校人文素質(zhì)教育具有體系性，與專業(yè)教學和技能培養(yǎng)相輔相成。整合人文素質(zhì)教學團隊力量，在完成語言文化通識類教育教學基礎上，要不斷開發(fā)人文素質(zhì)教育特色課程，推出系列高質(zhì)量人文素質(zhì)教育課組。本著轉型高校的地方性特色，還需充分吸收地方文化資源，將豐富充實的地方英雄人物、歷史文化、民俗文化、山川風情等作為人文素質(zhì)教育素材，加強學生的愛國愛家愛校教育。

四、結語

轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育是一個常說常新的話題，隨著轉型高校應用型人才人文素質(zhì)教育路徑的不斷優(yōu)化，人文素質(zhì)教育的成果必將在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中更加凸顯。在引導學生求真學問、練真本領的教育過程中，人文素質(zhì)教育就像一粒種子，在促進學生人生成長的路上，生根發(fā)芽。