林 琳

(內(nèi)江師范學(xué)院, 四川 內(nèi)江 641100)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命和基本職能。“十三五”時期，黨和國家始終把教育作為國之大計、黨之大計，教育面貌發(fā)生了格局性變化。黨的十九屆五中全會也對教育事業(yè)發(fā)展作出重大部署，強調(diào)高等教育要以改革創(chuàng)新為根本動力，堅定辦學(xué)方向，把握重點形成合力，適應(yīng)新發(fā)展格局。

地方本科高校是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育邁進普及化發(fā)展的關(guān)鍵時期，地方本科高校應(yīng)主動變革，重新審視面臨的問題以及肩負的使命，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求，勇于創(chuàng)新，持續(xù)推進地方本科院校內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高等教育的服務(wù)貢獻能力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐。

一、N學(xué)院專業(yè)分流的背景與動因

(一)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展給地方本科高校發(fā)展帶來新機遇

中國特色社會主義進入了新時代，智能科學(xué)和技術(shù)正以迅猛之勢對各行各業(yè)產(chǎn)生顛覆性影響，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力。新時代我國高等教育發(fā)展的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的高質(zhì)量、個性化和多樣化高等教育需求與不平衡不充分的高等教育發(fā)展之間的矛盾。這為探索高等教育的更多可能性帶來了機遇，構(gòu)建面向未來的教育生態(tài)已成為堅定的共識。作為助力實現(xiàn)我國高等教育強國的重要生力軍，地方本科高校的特色發(fā)展已成為國家的一個重要戰(zhàn)略，地方高校應(yīng)把特色化服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，形成獨有的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

(二)地方本科高校人才培養(yǎng)面臨的問題

1.缺乏對內(nèi)涵式發(fā)展的深層探索

2019年全國高等教育階段毛入學(xué)率51.6%，標志著我國高等教育進入普及化階段。經(jīng)過幾十年的努力，我國高等教育發(fā)展取得顯著成效，高等教育布局結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，但是由于政策資源、財政資源和人力資源等的供給不平衡，地區(qū)之間仍存在高等教育發(fā)展不均衡以及資源配置不均衡的突出矛盾。這一矛盾成為制約我國高等教育尤其是地方高校發(fā)展的最大瓶頸，致使地方高校大多著眼于學(xué)校規(guī)模的擴張，缺乏對內(nèi)涵式發(fā)展的深層探索。

2.人才培養(yǎng)模式改革亟待提速

新中國成立以來，我國高等教育發(fā)展主要受蘇聯(lián)高等教育模式影響，改革開放后，各類大學(xué)紛紛以美國高等教育模式為學(xué)習(xí)范本。但是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式理念仍然阻礙大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，地方高校尤為明顯。究其緣由，除了資源配置差異化機制導(dǎo)致簡單復(fù)制辦學(xué)模式的慣性外，另外一個重要原因在于既有的高等教育的理論和實踐并未為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供卓有成效的模式指引[1]。隨著數(shù)字時代的來臨，智能科技改變了世界，也對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高要求，加快探索地方高校人才培養(yǎng)模式改革進度成為當(dāng)務(wù)之急。

3.多樣化、個性化發(fā)展有待強化

普及化時代背景下的高等教育發(fā)展應(yīng)呈現(xiàn)更為突出的多樣化、個性化、現(xiàn)代化等特征。而地方高校發(fā)展大多停留在向優(yōu)質(zhì)高校模仿階段，同質(zhì)化嚴重，特色不足，創(chuàng)新乏力。地方高校人才培養(yǎng)模式單一化問題必然造成學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性不強，無法滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才的需求。

二、N學(xué)院專業(yè)分流的理念與內(nèi)涵

習(xí)近平總書記強調(diào)“要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局，提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。”[2]N學(xué)院作為新建本科高校，以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為主，逐漸發(fā)展成為師范教育與非師范教育并存，特色鮮明、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方本科高校，但在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的進程中，仍遇到一些屏障。為響應(yīng)時代召喚，N學(xué)院堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向每個學(xué)生，促進自主建構(gòu)與自主發(fā)展”的教育理念，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢進行多方位挖掘，不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求變革，探索基于教育公平的專業(yè)分流機制，以期形成自己的辦學(xué)特色。

(一)基于教育公平的專業(yè)分流

1.教育公平

聯(lián)合國兒童基金會曾經(jīng)給教育公平定義:“公平意味著所有孩子不受任何歧視、偏見或者不公，享有生存、發(fā)展并充分實現(xiàn)其潛能的機會?！盵3]教育公平理論研究大多認為，教育公平主要包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。20世紀60年代以后，教育公平理論的研究轉(zhuǎn)向以促進每個學(xué)生都獲得成功為目標的教育結(jié)果公平[4]。這一理論確立的背景也即強調(diào)尊重個體差異，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求，讓每一位學(xué)生都找到適合、滿意的培養(yǎng)路徑。但過程公平卻是結(jié)果公平的基本前提和重要保證。而“過程公平”也不是讓所有人接受相同的教育，應(yīng)是所有人被公平對待，接受適合自己的優(yōu)質(zhì)教育。新時期，教育公平理念應(yīng)以“人”為核心，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展，讓每個個體在結(jié)果上有更真切的獲得感。

2.專業(yè)分流

雅斯貝爾斯指出，教育的目的，本質(zhì)上是扶持引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能和力量[5]。高等教育分流是髙等教育主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件，由分流機構(gòu)實施操作的對分流對象的有目的、有計劃、有差別的培養(yǎng)高層次?？谌瞬诺幕顒覽6]。高等教育普及化的今天，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更是大學(xué)的根本職責(zé)，教育分流的宗旨應(yīng)是以學(xué)生為本，促進學(xué)生自主發(fā)展。同時，教育分流制度的建立也為探索專業(yè)分流提供了方向。專業(yè)分流是整個大類招生培養(yǎng)過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要依據(jù)社會發(fā)展需求、高校資源及學(xué)生意愿與條件，由分流機構(gòu)實施的對分流對象有目的、有計劃地區(qū)分專業(yè)歸屬之活動[7]。在教育結(jié)果公平理念指引下，專業(yè)分流應(yīng)以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的多元化發(fā)展，聚焦不同類型人才的核心素養(yǎng)，構(gòu)建促進學(xué)生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，提高教學(xué)的針對性和有效性。

為響應(yīng)時代召喚，N學(xué)院通過探索創(chuàng)新“三分式”人才培養(yǎng)模式改革，建立動態(tài)的專業(yè)分流機制，成為踐行教育結(jié)果公平的一種范例。

(二)“三分式”人才培養(yǎng)模式

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。N學(xué)院圍繞這三個問題展開系列探索，用“扎根地方，追求卓越”的辦學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)改革工作的推進，秉承“以人為本、綜合改革、社會合作、錯位發(fā)展”的辦學(xué)思路，探索“分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進”的“三分式”人才培養(yǎng)改革，旨在根據(jù)學(xué)生的意愿和發(fā)展預(yù)期，探索多元化人才培養(yǎng)模式。

“分類別指導(dǎo)”立足于“培養(yǎng)什么人”的問題。圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才成長的多樣化特點和社會對人才的多元化需求，實施大類招生、分類培養(yǎng)，并構(gòu)建了深造型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型三種人才培養(yǎng)類別通道(各專業(yè)根據(jù)實際情況開設(shè)通道類型)。深造型以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚，有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)研究型人才為目標，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造夯實基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)型以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)技術(shù)人才為目標；就業(yè)型以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，實踐操作能力強的應(yīng)用技術(shù)人才為目標。學(xué)生可根據(jù)個人意愿、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展定位，自主選擇人才培養(yǎng)類別通道學(xué)習(xí)，實施分類別培養(yǎng)，不同培養(yǎng)類別通道之間亦可橫向流動。

“分階段培養(yǎng)、分模塊推進”著眼于“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

“分階段培養(yǎng)”指向人才培養(yǎng)的過程性和階段性，實施“121”分階段培養(yǎng)模式，解決什么時段學(xué)什么的問題：第一階段“1”指第1學(xué)年，為通識教育階段；第二階段“2”指第2-3學(xué)年，為專業(yè)教育階段；第三階段“1”指第4學(xué)年，為能力提升階段。

“分模塊推進”解決教什么(學(xué)什么)與怎么教(怎么學(xué))的問題，強調(diào)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。針對不同類型的人才培養(yǎng)方向，分模塊設(shè)計課程體系。以學(xué)分改革為契機，為不同層次學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)通道，增加選修課學(xué)分，減少必修課學(xué)分，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化需求；創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型學(xué)生增加實踐教學(xué)學(xué)分比例，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的核心在專業(yè)分流，專業(yè)分流機制構(gòu)建的有效性和發(fā)展性直接影響改革的成效。

三、N學(xué)院專業(yè)分流的路徑與特點

(一)N學(xué)院專業(yè)分流的舉措

近幾年來，N學(xué)院以部分專業(yè)和課程為試點，開始試行本科人才分類培養(yǎng)改革，并取得一定成效。首先，修訂人才培養(yǎng)方案，推行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級考核的教學(xué)改革思路。其次，依托卓越人才培養(yǎng)計劃項目，推動分類培養(yǎng)。再次，“大學(xué)外語”“大學(xué)計算機”“高等數(shù)學(xué)”等通識必修課程逐步實行分級、分類教學(xué)。

在前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上，N學(xué)院結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，開始探索大類招生、分類培養(yǎng)模式改革。主要采取按院系學(xué)科和專業(yè)大類招生的模式，例如，教育學(xué)類包括教育學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育3個專業(yè)方向，外國語言文學(xué)類包括英語、翻譯、商務(wù)英語3個專業(yè)方向，化學(xué)類包括化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)2個專業(yè)方向。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，實施專業(yè)分流，并在專業(yè)內(nèi)引導(dǎo)“發(fā)展方向分流”。

1.專業(yè)分流的方案制訂

分流方案是專業(yè)分流的關(guān)鍵要素。試點專業(yè)需提前制訂“三分式”人才培養(yǎng)實施方案，實施方案主要包括目的和意義、分流的依據(jù)和標準、流通機制、保障措施等。其中，分流的標準主要根據(jù)學(xué)生個人意愿和學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生志愿為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。第1學(xué)年，學(xué)生通過對廣泛知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)了解，探尋個人志向與專業(yè)契合的最佳路徑，確定專業(yè)方向和學(xué)習(xí)通道，進入“深造型”通道的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績原則上必須高于該專業(yè)方向?qū)W生的平均成績；第2-3學(xué)年，學(xué)生進入分類培養(yǎng)階段，導(dǎo)師持續(xù)跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評估學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，通過學(xué)習(xí)成績和效果的分析判斷，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適合原有培養(yǎng)通道的學(xué)習(xí)(如幾門專業(yè)發(fā)展方向課程的學(xué)習(xí)成績遠低于專業(yè)方向的平均成績)，允許學(xué)生調(diào)整培養(yǎng)通道的選擇。第3學(xué)年，原則上不再調(diào)整專業(yè)分流的通道了。

2.專業(yè)分流的流程

首先是分流解讀。入學(xué)教育階段，各學(xué)院通過專題講座、輔導(dǎo)員解讀、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式幫助新生了解專業(yè)選擇和專業(yè)分流的相關(guān)事項，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自我評判的意識。

其次是志愿選擇。第一學(xué)年的春季學(xué)期結(jié)束前，各學(xué)院發(fā)布專業(yè)選擇通知，規(guī)定選擇的流程與要求，學(xué)生提交申請。例如，教育學(xué)類的學(xué)生可以在教育學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育3個專業(yè)方向進行選擇；化學(xué)類的學(xué)生可以在化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)2個專業(yè)方向進行選擇。在專業(yè)方向選擇基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人意愿、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展定位，自主選擇深造型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型3個人才培養(yǎng)通道。

再次是綜合測評。各學(xué)院結(jié)合學(xué)生志愿申請和第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績綜合評估，確定學(xué)生的人才培養(yǎng)通道。

最后是結(jié)果公示。各學(xué)院對專業(yè)分流結(jié)果進行公示，公示無異議后確定分流結(jié)果。

(二)N學(xué)院專業(yè)分流的路徑

N學(xué)院專業(yè)分流路徑與“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建相匹配，主要包括三個階段。

第一階段，即通識教育階段(“1”)，學(xué)生通過大類招生錄取入校后，進入為期1年的大類培養(yǎng)階段。同一專業(yè)門類下的學(xué)生，修讀相同的通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在拓寬學(xué)生知識面，增強解決問題的能力，為培養(yǎng)“全人”奠定基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課主要由各學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標具體負責(zé)建設(shè)。

第二階段，即專業(yè)教育階段(“2”)，從第二學(xué)年開始進入兩年的分類培養(yǎng)階段。本階段的課程以專業(yè)核心課和專業(yè)發(fā)展方向課為主，旨在夯實相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)與能力，構(gòu)建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)與能力。不同人才培養(yǎng)通道的學(xué)生修讀的課程模塊各有側(cè)重。“深造型”通道偏重理論學(xué)習(xí)和考研輔導(dǎo)，增強學(xué)生理論素養(yǎng)與分析、解決問題的能力；“創(chuàng)業(yè)型”通道側(cè)重創(chuàng)新意識與能力、應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入課程模塊，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合；“就業(yè)型”通道偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，為畢業(yè)后成為合格的專業(yè)工作者奠定扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能基礎(chǔ)。三個通道之間可以橫向流通。

第三階段，即能力提升階段(“1”)，提升各類通道人才的綜合能力階段。學(xué)生通過第一、二階段的學(xué)習(xí)，發(fā)展方向已基本確定，根據(jù)三個人才培養(yǎng)通道設(shè)置的特點，對學(xué)生進一步開展有針對性的綜合素質(zhì)訓(xùn)練和專門能力培養(yǎng)?！吧钤煨汀敝饕獋?cè)重學(xué)科專業(yè)綜合知識體系與學(xué)科專業(yè)綜合問題的解決，“創(chuàng)業(yè)型”主要側(cè)重專業(yè)應(yīng)用問題與應(yīng)用開發(fā)問題的解決，而“就業(yè)型”主要側(cè)重專業(yè)相關(guān)職業(yè)基本技能綜合訓(xùn)練與實踐等問題的解決。這三類不同的選擇與學(xué)生畢業(yè)論文相結(jié)合，作為綜合能力提升的統(tǒng)一要求。

(三)N學(xué)院專業(yè)分流的特點

“大學(xué)的職責(zé)就是把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€成人的力量?！盵8]我國高等教育已進入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時代，教育的多樣化、個性化、現(xiàn)代化趨勢日益明顯，為每個學(xué)生提供適合的、有針對性的、有效的教育成為時代的召喚。N學(xué)院的專業(yè)分流是在滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學(xué)生個性化發(fā)展要求基礎(chǔ)上開創(chuàng)的促進學(xué)生個性化發(fā)展的道路。

1.積極探索分類培養(yǎng)特色

結(jié)合“三分式”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)通道的不同目標定位，N學(xué)院在專業(yè)分流過程中積極探索不同類型人才培養(yǎng)的特色，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！吧钤煨汀蓖ǖ赖呐囵B(yǎng)，教師通過把科研項目帶入課堂或?qū)W生加入教師科研團隊的方式，提高學(xué)生的應(yīng)用科學(xué)研究的意識和能力；“創(chuàng)業(yè)型”“就業(yè)型”通道的培養(yǎng)，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合的方式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

2.因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展

(1)人才培養(yǎng)通道的課程模塊組成不同。所有學(xué)生修讀共同的通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)發(fā)展方向課的必修課，體現(xiàn)個性差異的課程主要是專業(yè)發(fā)展方向課的選修課程。以2018級水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)主要開設(shè)“深造型”和“就業(yè)型”兩個通道，暫未開設(shè)“創(chuàng)業(yè)型”通道?！吧钤煨汀蓖ǖ赖膶I(yè)發(fā)展方向選修課主要包括漁業(yè)資源學(xué)、細胞生物學(xué)、水產(chǎn)專業(yè)英語、科技論文寫作等；“就業(yè)型”通道主要設(shè)置了水產(chǎn)增養(yǎng)殖、水產(chǎn)動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)營養(yǎng)和營銷四個模塊，每個模塊分別開設(shè)不同的選修課程。(2)考核評價方式多樣化。為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，N學(xué)院改革原有的考核評價模式，學(xué)業(yè)評價由以終結(jié)性評價為主，逐步轉(zhuǎn)向以形成性評價為主，或以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，推進評價方式多元化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)導(dǎo)師指導(dǎo)持續(xù)跟進。N學(xué)院強化落實導(dǎo)師制，每個學(xué)生均配有導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)的不同階段，給予相應(yīng)指導(dǎo)。第一學(xué)年，導(dǎo)師的主要職責(zé)在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉了解專業(yè)情況，對自我發(fā)展?jié)摿头较蛴幸欢ㄕJ識，以選擇相宜的培養(yǎng)通道；進入第二學(xué)年，導(dǎo)師著重引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的課程模塊中選擇適合的選修課程，協(xié)助學(xué)生評估是否適應(yīng)課程模塊的修讀。同時“創(chuàng)業(yè)型”和“就業(yè)型”培養(yǎng)通道的學(xué)生實行“雙導(dǎo)師制”，除高校導(dǎo)師指導(dǎo)外，學(xué)校在企事業(yè)單位聘請專業(yè)骨干人員作為校外導(dǎo)師，推動雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在第四學(xué)年的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(創(chuàng)作)中，尤其強調(diào)雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)。

3.橫向流通提供再次選擇機會

如前所述，學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束前選擇培養(yǎng)通道，分別修讀“深造型”“就業(yè)型”“創(chuàng)業(yè)型”的課程。但在學(xué)習(xí)過程中，三個通道之間可以橫向流通，即學(xué)生有一個再次選擇和篩選的機會，允許學(xué)生提出申請，重新選擇學(xué)習(xí)通道。改變培養(yǎng)通道后，也即修讀的課程模塊進行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)“分模塊推進”的原則，N學(xué)院試點專業(yè)課程設(shè)置基本實現(xiàn)模塊化，因此學(xué)生只需在課程模塊的選擇上進行調(diào)整即可。同時，由于此階段的課程主要以專業(yè)核心課和專業(yè)發(fā)展方向課為主，已修課程學(xué)分基本可以互認，部分專業(yè)發(fā)展方向課需要補修。這種橫向流通機制體現(xiàn)了N學(xué)院專業(yè)分流的靈活性和流動性，為學(xué)生提供再次選擇的機會。

四、結(jié)語

大學(xué)教育的核心是人才培養(yǎng)，本位是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。面對世界經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要與未來挑戰(zhàn)，高等院校需不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。地方本科高校在人才培養(yǎng)目標上的多重使命與特殊使命，決定了它在人才培養(yǎng)過程中必須采取多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式[9]。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者站在教育重塑的重要關(guān)口，必須突破既定思維，與時代發(fā)展同頻共振，引領(lǐng)學(xué)校快速升級發(fā)展。地方高校應(yīng)把特色化發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求作為發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，形成獨有的辦學(xué)理念和風(fēng)格。加快地方高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，也是對建設(shè)高等教育強國的積極回應(yīng)。