何曉瑤

(廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院 廣東廣州 510000)

著名的匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：人聲是最好的教學(xué)工具，唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。我國當(dāng)前的音樂事業(yè)正在不斷發(fā)展，各大技工院校對視唱練耳課程也有了重視。但也存在如無法解決音準(zhǔn)、學(xué)生音樂素質(zhì)偏差等問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用好柯達(dá)伊教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，解決當(dāng)前音樂教學(xué)中的難點問題，提升學(xué)生的音樂整體水平[1]。

一、技工院校視唱練耳教學(xué)中存在的困難

（一）無法解決音準(zhǔn)問題

在視唱練耳教學(xué)中，首要任務(wù)是需要學(xué)生理解音準(zhǔn)，但音準(zhǔn)問題是學(xué)生無法實際認(rèn)識的，只能依靠學(xué)生不斷地接受音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行感受。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，也只能給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱和聽。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，多數(shù)都是利用鋼琴的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌和傾聽。在教學(xué)過程中，該采取怎樣更為直觀的教學(xué)方式是需要教師進(jìn)行思考的問題之一。

（二）學(xué)生音樂素質(zhì)整體偏差

在當(dāng)前的教育中，還是存在學(xué)生得不到正規(guī)音樂教學(xué)的問題，技工院校的學(xué)生音樂能力參差不齊，有的學(xué)生音樂素養(yǎng)較高，有的學(xué)生相對較缺乏。在視唱練耳教學(xué)過程中，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)天賦，如果學(xué)生缺乏這一先天優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)時難度就會加大，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在技工院校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在技工院校的視唱練耳訓(xùn)練中，教師可融入柯達(dá)伊教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改變，注重讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感知能力。在教學(xué)的過程中，以民族音樂為基礎(chǔ)，結(jié)合我國一些比較出名的民歌、民謠，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)《在那遙遠(yuǎn)的地方》這一課時，本課中所要學(xué)習(xí)的歌曲是一首具有我國少數(shù)民族音樂特色的民歌。在教學(xué)過程中，教師可以先播放《青春舞曲》《青藏高原》《鴻雁》等歌曲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多思路，在課堂上充分?jǐn)U展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，然后再開展本節(jié)課的教學(xué)。在視唱教學(xué)完成后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的掌握程度，針對性地解決學(xué)生的實際問題，隨后再進(jìn)行練習(xí)，此舉既能提升學(xué)生的視唱能力，又能提高學(xué)生的音樂演唱水平。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，教師可以加入柯達(dá)伊的象聲詞方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更加符號化，讓學(xué)生融入視唱練耳的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音準(zhǔn)的問題需要學(xué)生自己去體會和感受，學(xué)生只有在不斷學(xué)習(xí)的過程中，才能體會到音準(zhǔn)、認(rèn)識到音準(zhǔn)。在授課時，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，盡力幫助學(xué)生提升其自身音樂感知力[3]。

例如，在實際教學(xué)過程中，利用柯達(dá)伊的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的視唱練耳技能。教師在教學(xué)時可以加入手勢的輔助，利用不同的手勢表示不同的音高，讓學(xué)生對音的認(rèn)識變得直觀，不再將音準(zhǔn)的練習(xí)停留在固定化的套路上，更重視讓學(xué)生利用自己的視覺和感覺進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練效果。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，可以加入模唱、聽記、拍打節(jié)奏的方式，讓學(xué)生體會到音樂學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受。

（三）加入教具輔助，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

柯達(dá)伊教學(xué)理念并不提倡使用鋼琴輔助學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，但鑒于技工院校學(xué)生的音樂水平和學(xué)習(xí)特點，利用鋼琴的方式完成課堂教學(xué)前的過渡，有一定的積極作用與價值，有利于提升學(xué)生對音高的基本認(rèn)識。用鋼琴確定基本的音高，能讓學(xué)生對音高有一個感知的概念，等學(xué)生的音樂能力有了一定的提升后，教師可以再引入其他樂器作為輔助，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)《送別》這一課時，在教學(xué)過程中，教師可以先利用鋼琴的方式進(jìn)行輔助，讓學(xué)生通過鋼琴的輔助，感受到歌曲中悲傷的情緒和氣氛，讓學(xué)生了解本首歌曲的情感基調(diào)，完成視唱環(huán)節(jié)；再結(jié)合視頻、打節(jié)奏、示范等多種手段，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，在技工院校視唱練耳教學(xué)中引入柯達(dá)伊教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一定的音樂能力，提升學(xué)生對音樂的感知及整體音樂素養(yǎng)，保證視唱練耳教學(xué)模式的完整化。