楊薇薇

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陳鶴琴先生曾言：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”同時(shí)，在《指南》中提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在游戲和日常生活中進(jìn)行，幼兒園的每一位教師都應(yīng)珍視游戲的價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。然而，自主游戲不同于尋常游戲，它需要幼兒根據(jù)自身興趣需求進(jìn)行自發(fā)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)，促進(jìn)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的提高[1]。

一、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

（一）自主游戲有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力至關(guān)重要。幼兒年齡較小，對(duì)父母、老師具有很強(qiáng)的依賴性。幼兒如果對(duì)父母、老師過(guò)于依賴，則會(huì)缺乏自信心。因此，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，減少幼兒對(duì)他人依賴。比如，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒能發(fā)散思維，創(chuàng)作出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的作品。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)不愿意動(dòng)手操作的幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，提高幼兒的獨(dú)立能力。

（二）自主游戲有利于提高幼兒的語(yǔ)言能力

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝肆己玫恼Z(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。在自主游戲中幼兒通過(guò)唱兒歌掌握基本詞匯；在與同伴的互相交流中，提高人際交往能力，逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)；在講故事中，豐富知識(shí)，增加詞匯量；幼兒在自主游戲中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

（三）自主游戲有利于提高幼兒的思維發(fā)展水平

幼兒在自主游戲過(guò)程中需要選取與游戲相關(guān)的物品。因此，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)中，這些物品得到鞏固，也就為幼兒的思維提供了材料和工具；在游戲過(guò)程中，教師可以為幼兒創(chuàng)造多種情景，為幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題增加機(jī)會(huì)。比如，在進(jìn)行“下五子棋”“拼圖”“玩魔方”等智力自主游戲時(shí)，幼兒的思維速度和靈活程度得到提高，可促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。開(kāi)展此類游戲有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神。幼兒在自主游戲中動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，可提高幼兒思維發(fā)展水平，增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（四）自主游戲可為幼兒健康和動(dòng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)

自主游戲有利于促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。自主游戲能使幼兒身體得到良好的鍛煉，游戲過(guò)程中的一些大動(dòng)作，如跑、跳、走、投、擲等對(duì)幼兒的動(dòng)作技能、身體平衡都有好處。還有一些精細(xì)安靜的游戲活動(dòng)，如拼圖、畫(huà)畫(huà)、搭積木、剪紙等，可以促進(jìn)幼兒感官及小肌肉的發(fā)展。比如，在“丟手絹”游戲中，幼兒可在追逐過(guò)程中，鍛煉身體；在“老鷹捉小雞”游戲中，“老鷹”要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，刻意跑動(dòng)，“母雞”要保護(hù)“小雞”，需要注意老鷹的舉動(dòng)，在跑動(dòng)中阻攔老鷹，“小雞”雖然在“母雞”身后，但也需要時(shí)刻注意“老鷹”的舉動(dòng)，靈活躲避，在“老鷹捉小雞”整個(gè)游戲過(guò)程中，“老鷹”“母雞”“小雞”都會(huì)在跑動(dòng)中鍛煉身體，提高肢體協(xié)調(diào)能力。

（五）自主游戲有利于提升幼兒的感知能力

感知能力是人們通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)各類事物的直觀認(rèn)知。感知能力是兒童生長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，感知能力的培養(yǎng)能夠鍛煉兒童對(duì)事物的專注與情感。幼兒的社會(huì)閱歷較少，在判斷問(wèn)題時(shí)較為感性。因此，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，主要是通過(guò)眼、手、耳朵等進(jìn)行感知。而將游戲引入到感知能力培養(yǎng)中，有利于初步培養(yǎng)幼兒的感知能力。比如，在進(jìn)行“你畫(huà)我猜”游戲時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小鳥(niǎo)、青蛙、被子、鞋子等實(shí)物，再讓幼兒記住它們的樣子，之后再分為兩人一組，由老師將他們所共同認(rèn)識(shí)的實(shí)物畫(huà)成圖畫(huà)，讓幼兒從紙箱子中抽取三張，然后畫(huà)出圖畫(huà)中的實(shí)物，再由另一名幼兒通過(guò)畫(huà)出的圖案猜答案，教師在一旁記錄，最后對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師應(yīng)在其他游戲過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的感知能力，及時(shí)向幼兒科普生活常識(shí)。在自主游戲過(guò)程中，幼兒獨(dú)立完成某一事物應(yīng)得到表?yè)P(yáng)，讓幼兒獲得自信心和成就感的同時(shí)感受到成功的喜悅。幼兒在自主游戲中能夠得到快樂(lè)，消除消極情感，增強(qiáng)情感感知能力[3]。

二、開(kāi)展自主游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）自主游戲缺乏自主性

由于幼兒的年齡較小，教師往往對(duì)幼兒有控制欲和保護(hù)欲。在幼兒游戲過(guò)程中，教師往往以成人的眼光看待游戲，他們總是覺(jué)得幼兒的游戲缺少安全性，不符合生活實(shí)際。在對(duì)幼兒自主游戲的干預(yù)中，忽略了幼兒的游戲自主性，從而減少了鍛煉幼兒語(yǔ)言能力、思維能力、合作能力的機(jī)會(huì)。

（二）自主游戲不等于教師對(duì)幼兒的放任自流

自主游戲不等于教師完全放棄對(duì)游戲的干預(yù)。幼兒的年齡較小，對(duì)危險(xiǎn)的感知能力較差，在自主游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。教師應(yīng)在幼兒自主游戲的過(guò)程中，細(xì)心觀察問(wèn)題，幫助幼兒解決。同時(shí)，教師也應(yīng)在最大程度上保護(hù)幼兒安全。教師是幼兒自主游戲中的保護(hù)者、支持者，應(yīng)讓幼兒在自主游戲中進(jìn)步、成長(zhǎng)。

三、自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）更新教育觀念

教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)將幼兒作為獨(dú)立個(gè)體看待，尊重幼兒的行為和思想，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。其次，教師不應(yīng)急于求成，將幼兒的發(fā)展寄托在某一游戲上，而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，應(yīng)為幼兒打好發(fā)展基礎(chǔ)，充分挖掘幼兒潛能，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的自主游戲環(huán)境

幼兒進(jìn)行自主游戲需要物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的支撐。

良好的物質(zhì)環(huán)境包括區(qū)域的設(shè)置、材料的投放和規(guī)則的制定。在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好，從而提升幼兒自主游戲積極性。例如，幼兒喜歡《熊出沒(méi)》這一動(dòng)畫(huà)片，教師和幼兒可以制作“熊熊保衛(wèi)森林”游戲，圍繞主題設(shè)置多個(gè)游戲區(qū)，供幼兒選擇玩耍。同時(shí)，教師應(yīng)保證游戲區(qū)游戲材料的數(shù)量與質(zhì)量。確保游戲材料數(shù)量充足、種類豐富、安全衛(wèi)生，并注意在同一個(gè)區(qū)域投放不同層次的材料，并定期或進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使游戲區(qū)材料滿足幼兒需求。

良好的精神環(huán)境包括合理的游戲規(guī)則、快樂(lè)的游戲氛圍、和諧的人際關(guān)系。即在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)；為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的游戲氛圍，減少對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)；鼓勵(lì)幼兒與同伴積極交流，減少矛盾產(chǎn)生，培養(yǎng)和諧人際關(guān)系，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、健康成長(zhǎng)。

（三）提高游戲自主性

游戲不應(yīng)是成人過(guò)多干預(yù)的活動(dòng)，幼兒應(yīng)在游戲中占主導(dǎo)地位。幼兒在游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，從而達(dá)到愉悅身心，提升能力的目的。雖然幼兒有權(quán)運(yùn)用自己的方法解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，但這并不意味著在游戲中幼兒可以自由玩耍。教師應(yīng)在幼兒自主游戲中給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行[5]。

（四）教師重視活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)

幼兒在進(jìn)行自主游戲后，會(huì)產(chǎn)生很多體悟與問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)與幼兒積極交流，將幼兒所學(xué)進(jìn)行升華，讓幼兒在“玩中學(xué)”；積極解答幼兒?jiǎn)栴}，促進(jìn)幼兒提升。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣時(shí)應(yīng)予以教導(dǎo)并引導(dǎo)幼兒改正；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和良好習(xí)慣時(shí)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，并與其他同學(xué)分享。教師也可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，交流體悟，共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，蒙臺(tái)梭利曾言：“游戲就是小孩的工作。”游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展，自主的，抒發(fā)快樂(lè)情緒的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。德國(guó)教育家、學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾，在創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園時(shí)，已經(jīng)明確將游戲定為幼兒教育的主導(dǎo)活動(dòng)。由此看來(lái)，幼兒園就是幼兒游戲玩耍的樂(lè)園，幼兒是在游戲中去認(rèn)識(shí)、模仿和體驗(yàn)各種常識(shí)的。我們無(wú)法將概念直接交給幼兒，并期望這些概念自動(dòng)成為幼兒的一部分，幼兒可能會(huì)接受我們提供的事物，但只有透過(guò)自己認(rèn)知系統(tǒng)的組合，才能真正獲得成長(zhǎng)。對(duì)幼兒而言，自主游戲是他們成長(zhǎng)最有效的途徑之一。