曾景珍

(廣東省惠陽區(qū)秋長嶺湖小學(xué) 廣東惠州 516221)

雙師課堂顧名思義是由兩位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行授業(yè)、調(diào)控與督導(dǎo)，根據(jù)雙師課堂在英語教育領(lǐng)域的實踐應(yīng)用形式，其主要的課堂開展方式是由一名外教在線上進行主講，另一名中教在線下發(fā)揮輔助作用，針對學(xué)生理解缺失或疑問之處加以解釋與補充。雙師模式能使得優(yōu)秀教師在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中進行搭配與協(xié)調(diào)，發(fā)揮真實而全面的教學(xué)作用，這對傳統(tǒng)口語教學(xué)形式的改革而言也具有突出意義。具體來說，雙師課堂因其特點與優(yōu)勢的發(fā)揮，能在口語教學(xué)模式與資源優(yōu)化、語言氛圍營造及針對學(xué)生個體發(fā)展等方面有所助力，最終可使學(xué)生的口語能力水平獲以進階提升。

一、增強課堂互動，全力創(chuàng)設(shè)口語表達環(huán)境

雙師課堂在小學(xué)英語口語教學(xué)中的建設(shè)，相較以往能有效提升課堂教學(xué)的互動，為學(xué)生的口語表達及能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好機遇。雖然在以往的口語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間也存在相應(yīng)的互動，但這種互動大多是中英混雜的，而在雙師課堂下，外教作為主講教師，通過在線視頻和學(xué)生進行教學(xué)互動，在此互動形式中，外教持以的教學(xué)用語是極為專業(yè)、地道的英文，并且通過預(yù)先的精心構(gòu)思與設(shè)計，這些教學(xué)用語也非常契合現(xiàn)階段小學(xué)生的實際語言水平。小學(xué)生浸潤在這種互動氛圍中，便能享受專業(yè)語言環(huán)境對自身發(fā)展的促進作用，在與線上外教的互動中，也會竭盡所能地深化自身的口語意識，并積極運作語言能力組織交際表達用語，從而與外教展開順利、流暢的對話交流[1]。

雙師課堂的互動教學(xué)形式，一方面能夠改革傳統(tǒng)口語教學(xué)互動性不足與專業(yè)語言氛圍欠缺的問題，為學(xué)生的口語能力發(fā)展創(chuàng)造良好機遇。另一方面能有力激發(fā)學(xué)生的口語交際意識與熱情，因為對農(nóng)村學(xué)校而言，外教于英語課堂的參與是不常見的，因此，雙師課堂下外教的融入會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們會在這種極具新意的學(xué)習(xí)氛圍中提升交際表達的欲望，并為了與外教溝通而全力運作語言思維及能力，以此提升使用語言的頻率而獲以口語能力的良好發(fā)展。再則，學(xué)生在此互動中也能為外教專業(yè)、地道的口語表達方式所感染，從而積極模仿其發(fā)音的節(jié)奏與音調(diào)，矯正自身的口語發(fā)音問題，進而提升交際表達效果。由此看來，在雙師課堂下的教學(xué)互動中，學(xué)生的口語意識、思維及能力能得以較為有效的形成與發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)生口語高階發(fā)展

雙師課堂能優(yōu)化口語教學(xué)資源，為學(xué)生的進階口語發(fā)展提供幫助。首先，外教根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，并基于先進的教學(xué)思想，會在現(xiàn)行小學(xué)英語課堂中融入一些自己認為具有實際教學(xué)意義的資源，此外，雙師課堂的開展方式是線上與線下結(jié)合，在線上教學(xué)中依靠的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，雙師基于口語教學(xué)需要，可以共同籌謀，大程度地挖掘一些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源彌補課堂資源的局限與不足，為學(xué)生的口語能力發(fā)展提供良好的素材及范式保障。

比如，可以對課本局限的教學(xué)資源做以補充，為口語教學(xué)提供可利用的拓展類范式材料，從而助力學(xué)生口語能力的進階發(fā)展。雙師可以共同籌謀一些優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生進行線上展示，如線上外教老師在口語指導(dǎo)中可插入一則小學(xué)段21世紀英語報的相關(guān)內(nèi)容，以趣味時事、文化知識和卡通故事為資源載體的口語素材對課堂口語指導(dǎo)加以延伸與補充，這些素材貼近學(xué)生的生活也貼近時事，也會涉及大量的多元文化內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀與音頻的聽取可以擴充自身所匱乏的口語素材，提升在口語交際表達時的專業(yè)性與內(nèi)容的豐富性，同時，借助這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生也可對其中較為專業(yè)、地道的口語發(fā)音加以模仿，隨著口語素材的擴充、發(fā)音的矯正而提升口語交際的綜合水平，加之，學(xué)生通過理解與感悟拓展資源中的多元文化內(nèi)容，可有效提高學(xué)科素養(yǎng)，為跨文化交際能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)[2]。

三、雙師融洽配合，滿足學(xué)生實際發(fā)展需求

雙師課堂的建設(shè)能有效改革傳統(tǒng)口語教學(xué)的方式，讓口語教學(xué)模式更為優(yōu)化，且能真實、有效地面向?qū)W生個體，雙師共同籌謀，為個體的實際發(fā)展與進階發(fā)展而做出努力。在以往口語教學(xué)中，英語教師在課堂中不僅需要針對教學(xué)知識進行講授，還要付諸精力活躍課堂氛圍，并對學(xué)生進行監(jiān)督與調(diào)控，許多時候，教師實在難有精力兼顧每一個學(xué)生的口語能力表現(xiàn)及效果，這就會造成許多學(xué)生所存在的口語問題無法得到及時、針對性的解決。

而在雙師課堂的建設(shè)下，這樣的傳統(tǒng)化形式能得到有力轉(zhuǎn)變，外教老師和中教老師扮演不同的角色，從而發(fā)揮不同的作用，有效調(diào)控課堂教學(xué)，讓每一個學(xué)生個體的口語學(xué)習(xí)都能得到教師的充分關(guān)注與針對性培養(yǎng)。以PEP教材五年級“What would you like？”單元的口語教學(xué)及指導(dǎo)為例，外教借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生展開視頻對話與互動，完成口語的教學(xué)及指導(dǎo)。在課前，外教可結(jié)合本單元“Let’s try”與“Lets talk”等部分的內(nèi)容設(shè)計口語教學(xué)，在課堂上為學(xué)生主講口語知識，并對其口語能力進行實踐訓(xùn)練。比如，在視頻互動中，外教老師需要為學(xué)生梳理本單元的核心句式及詞匯內(nèi)容，以此讓學(xué)生了解如何向他人詢問，或回答他人所詢問的飲食喜好。而后，外教老師可組織課堂短劇互動，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編到餐館就餐的短劇，從而對所學(xué)口語知識加以實踐使用。這樣的情境短劇拓展方式有利于學(xué)生對所學(xué)知識的口語化應(yīng)用，同時，學(xué)生在短劇創(chuàng)編中還會運作舊的知識圖示拓展其他一些方面的就餐內(nèi)容，完成較為積極、全面的口語交際表達。最終，外教老師可通過視頻觀摩各組學(xué)生的表現(xiàn)效果，從而給出專業(yè)化評價與意見[3]。

以上是口語教學(xué)中外教老師所需進行的教學(xué)活動，這樣的口語教學(xué)及指導(dǎo)方式更能提高教學(xué)效率。在此期間，中教老師發(fā)揮的教學(xué)作用是對學(xué)生進行援助與監(jiān)管，目的在于確保個體的口語學(xué)習(xí)效果。如當一些學(xué)生聽不懂外教老師英語表述的內(nèi)容時，中教老師可加以翻譯；而當一些學(xué)生不甚了解外教教師所講解的知識時，中教老師可加以補充。同時，在外教老師的授業(yè)指導(dǎo)中，中教老師需觀察與調(diào)控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其更為專注、深入地參與到口語學(xué)習(xí)中。而在外教老師所組織的短劇表演類活動中，中教老師也可以線下給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與點撥，助其更為順利有效地完成短劇表演，從而實現(xiàn)口語能力的深入鍛煉。

中教在線下進行的一系列巡視與觀察活動，都能針對性地面向?qū)W生個體，對于個體的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)及口語能力不足的問題加以及時指導(dǎo)與糾正。這樣分工明確的雙師課堂形式，可以促進現(xiàn)階段學(xué)生口語能力水平的全面提升。

四、結(jié)束語

雙師課堂的特點及價值優(yōu)勢可以有效改變傳統(tǒng)口語教學(xué)的弊端與問題，優(yōu)化教學(xué)模式、拓展教學(xué)資源，并切實關(guān)注到個體的口語表現(xiàn)及能力發(fā)展效果，最終實現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)效率的有效提升。