韓 波

(內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)青山小學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010050)

隨著新課程改革的深入，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也逐步受到了社會各界的廣泛關(guān)注，語文是一門小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生的知識傳授，也要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到同時提高學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建互動課堂，采用多種形式開展教學(xué)

深度教學(xué)要求教師有深刻的教學(xué)思想，開展多元化教學(xué)，采用理解教學(xué)策略、問題導(dǎo)向教學(xué)策略和反饋教學(xué)策略等方式，對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中還要注意通過多種形式增強(qiáng)與學(xué)生的互動。第一，理解教學(xué)策略。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入分析。教師要考慮到課堂上學(xué)生可能會提出的一些問題和出現(xiàn)的意外教學(xué)情況，并做好充足的準(zhǔn)備，試著讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師還可以讓學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式探討和學(xué)習(xí)，在合作中達(dá)到自我理解的教學(xué)效果。第二，問題導(dǎo)向教學(xué)策略。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生通過對問題的解答，在探究中增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，以問題為線索由淺入深建立一個完整的教學(xué)體系。第三，反饋性教學(xué)策略。在理解教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對知識的理解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思?；诮滩闹R拓展的文化背景，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的反應(yīng)[1]。

比如，教學(xué)人教版三年級上冊《大自然的聲音》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，之后提出問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是從哪些方面和現(xiàn)象感知到這個季節(jié)的？讓學(xué)生圍繞這兩個問題結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行小組討論，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生充分感受大自然的美。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生深度參與課堂

教師在教學(xué)過程中要注意確立學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠切實(shí)參與到課堂教學(xué)中。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。教師在情境中也要增強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓教學(xué)情境有趣起來，充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生作出有效、高質(zhì)量的回答，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)人教版三年級下冊《守株待兔》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的人物形象，體會寓言故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索寓言故事的情節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)情境的實(shí)踐中懂得不會有不勞而獲的事情這個道理。

三、利用信息技術(shù)完善教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

語文知識范圍較廣，生活中充滿了語文，語文科目也從未孤立地存在過，它連接著無數(shù)其他學(xué)科。為此，在教學(xué)過程中教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生建立起一套相對完善的教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上定期發(fā)表相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進(jìn)行總結(jié)。教師還可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等上傳到網(wǎng)站，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個提前的認(rèn)知，做到課前預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生擴(kuò)充課外知識，以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生拓展新知，讓學(xué)生接觸更多語文知識，充分利用好信息技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來的便利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動起來[2]。

比如，教學(xué)人教版四年級上冊《盤古開天地》的過程中，教師可以進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在微課錄制過程中先講解課文中的生字詞，讓學(xué)生先對生字詞進(jìn)行記憶和預(yù)習(xí)，同時，將盤古開天地的動畫視頻插入到微課中，讓學(xué)生通過生動形象的視頻了解文章講述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。最后，教師為學(xué)生上傳更多寓言故事供學(xué)生課下閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對語言故事的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、從多方面開展教學(xué)評價(jià)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中可以通過開展教學(xué)評價(jià)，對深度教學(xué)效果進(jìn)行相應(yīng)的評測，通過多個方面對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。教師對學(xué)生的評價(jià)并不能局限于語文成績，對學(xué)生的評價(jià)要從全方面開展，從核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，不要一味追求學(xué)生的成績，要重視學(xué)生精神層面的發(fā)展。教師在評價(jià)過程中要多給學(xué)生鼓勵和正面的激勵，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，促進(jìn)學(xué)生開展多方面的語文知識學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

比如，教學(xué)人教版四年級下冊《小英雄雨來》的過程中，教學(xué)完成后，教師通過交流、書面表達(dá)的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析評價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行進(jìn)一步完善，為今后的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

語文深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更深層面的語文知識，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的各方面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性。在初中語文深度教學(xué)中，教師通過多種有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和獲得知識，可提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文深度課堂的建設(shè)需要教師更加持續(xù)地努力，讓學(xué)生以最有效的方式獲得更多的收獲。