陳繼發(fā)

(甘肅省隴南市武都區(qū)漢王鎮(zhèn)黎營小學 甘肅隴南 746000)

提問是求知和好奇心的體現(xiàn)，也是引導學生進行知識探究和學習的前提。只有學生具有一定的提問意識和提問能力，他們才能積極地投入到學習和探究中，在好奇心的驅(qū)使下學習知識。因此，廣大小學數(shù)學教師要利用好數(shù)學學科的特點和優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的提問能力，使學生的提問更有效性。但從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學中依然存在較多的問題，這些問題的存在嚴重影響了小學數(shù)學課堂有效提問的開展，也影響了學生的數(shù)學學習。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）灌輸式教學和題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，然而這種傳統(tǒng)的教學模式注重的是知識的灌輸，對學生是否理解其中的道理和含義缺少足夠的重視。此外，數(shù)學學科是一門具有較強邏輯性和關聯(lián)性的學科，想要學好數(shù)學知識需要學生全面理解和掌握舊知識，這樣才能學習新知識。但部分教師在具體的教學中只注重理論知識的灌輸，完全沒有理會學生是否理解，導致學生不理解的知識點越積累越多，久而久之，其學習中遇到的問題就會越來越多，不僅會打擊學生的學習自信心，甚至會導致學生產(chǎn)生逆反心理，厭煩數(shù)學學習，更別提培養(yǎng)學生的課堂提問能力和技巧了。

（二）學生的學習積極性和主動性較低

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，部分學生參與學習的積極性和主動性較低，而這一現(xiàn)象的形成原因來自多方因素。比如，來自教師教學方式的影響。由于部分教師在教學中采用的是傳統(tǒng)教學方式，在課堂上過度注重理論知識的講解，導致課堂學習氛圍沉悶，學生的學習積極性不高。其次，由于數(shù)學知識的學習對學生的理解能力和思維能力要求較高，而小學生的理解能力和思維能力正處在成長發(fā)育的基礎時期，學生很難自主開展高效的數(shù)學學習，加上當今學生長期嬌生慣養(yǎng)，久而久之養(yǎng)成了較多不良習慣，在學習數(shù)學知識時一旦遇到問題就容易退縮，因此導致培養(yǎng)學生的課堂提問能力和意識受到了較大的影響[1]。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的重要性

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力，促進課堂有效提問的效率首先可以使整個課堂教學充滿濃厚的求知和學習氛圍，對調(diào)動學生的學習積極性和主動性可以起到積極的促進作用。此外，小學生具有較強的好奇心和求知欲，所以通過課堂有效提問可以使學生充滿興趣地投入到對知識的探究和學習中。同時，數(shù)學又是一門有較強探究性的學科，所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力不失為最有效的方式之一。其次，在新課改背景下，各個學科和各個年級都在積極地進行改革和創(chuàng)新，小學數(shù)學教學自然也是如此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的有效提問能力正是小學數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)，因為提問能力和提問意識是學生在未來學習和生活中必須具備的一項技能，也是新課改對小學數(shù)學教學提出的要求。由此可以看出，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的課堂提問能力和提問意識無論是對學生的發(fā)展還是對新課改的實施都有積極的促進作用。

三、小學數(shù)學課堂有效提問需要注意的幾個方面

（一）在提問過程中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容

小學數(shù)學課堂有效提問首先需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，這是課堂提問的基礎，也是課堂提問的方向。因此，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師在提問時要嚴格結(jié)合具體教學內(nèi)容，使提問符合教學需求，也符合小學生的學習特點，從而在問題的引導下開展高效的小學數(shù)學教學。例如，教學人教版小學數(shù)學“小數(shù)除法”時，教師在提出問題時需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容。筆者在本節(jié)課的教學中提出了這樣一個問題：小數(shù)除法和整數(shù)除法有什么區(qū)別？在生活中的運用場景有哪些？問題的提出使學生有了思考和探究的方向，并且本次問題的提出也結(jié)合了“小數(shù)除法”的相關教學內(nèi)容。接下來，學生可以在問題的引導下進行思考、探究、學習，從而營造濃厚的學習氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）問題難度要結(jié)合學生的年齡特點和思維特點

想要激發(fā)學生的學習興趣，以問題為引導開展小學數(shù)學教學是最有效的方式之一。但值得注意的是，提出的問題要結(jié)合小學生的年齡特點和思維特點，避免學生因無法解決問題而打擊學習自信心，也避免因問題太簡單而無法滿足學生的學習需求。因此，問題的提出要結(jié)合小學生的年齡特點和思維特點，這樣才能發(fā)揮問題教學的優(yōu)勢，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[2]。例如，教學人教版六年級數(shù)學“位置與方向（二）”這一課程時，教師在提問時可以將問題分層，比如，對理解能力和學習能力較強的學生，教師可以讓其在地圖上標注自己家和學校的位置，并標注比例尺。而對于學習能力一般和理解能力一般的學生，教師只需要讓其畫出自己家相較于學校的方位即可，然后標注出方向。通過這樣的方式提出的問題，既能滿足不同學生的學習需求，也可以勾起學生的求知欲和好奇心，從而提高小學數(shù)學課堂提問的效率，開展高效的小學數(shù)學教學。

（三）問題要注重結(jié)合學生的實際生活

數(shù)學是一門和實際生活有著密切聯(lián)系的學科，也可以說數(shù)學知識源于生活又用于生活。因此，在小學數(shù)學教學過程中，想要提高課堂提問的效率，教師要注重結(jié)合學生的實際生活，通過結(jié)合實際生活提出問題，激發(fā)學生參與探究和學習的積極性，這也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的體現(xiàn)。因此，結(jié)合學生的實際生活提出問題是提高課堂提問有效性的重要途徑[3]。例如，教學人教版小學數(shù)學“長方體和正方體”時，教師提問時就要結(jié)合學生的實際生活。比如：生活中有哪些物體是長方體的？有哪些問題的正方體的？通過問題的提出引發(fā)學生結(jié)合自己在生活中接觸到的事物進行探究。這樣不僅可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，還可以使學生將所學的知識和實際生活進行關聯(lián)，從而提高解題效率，提高小學數(shù)學教學效率。

四、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學課堂有效提問是提高教學質(zhì)量和營造濃厚學習氛圍的重要途徑，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維和解決問題能力的體現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師要認識到課堂有效提問發(fā)揮的積極作用和影響，并積極創(chuàng)新教學方式和提問形式，開展符合學生學習特點和教學內(nèi)容的提問，從而提高提問的有效性，使學生在解決問題的過程中促進自身探究能力、理解能力及知識運用能力的提升，為未來的發(fā)展和學習打好基礎。