韋金敏

(廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)百東中學 廣西百色 533000)

初中學生正處在良好學習習慣和思維能力養(yǎng)成的關鍵時期，在這一時期的教學中，教師要注重抓好教學契機，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為初中學生的未來發(fā)展和成長奠定基礎。在初中語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技能，使學生認識到哪些內容需要進行精讀、哪些內容需要進行略讀，以此提高閱讀效率，利用好有限的閱讀時間獲取最大的收益，從而提高閱讀實效性。但在當前的初中語文閱讀教學中，很多教師卻沒有認識到培養(yǎng)學生精讀和略讀技能的重要性，在閱讀教學中依然還存在較多的問題。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在的幾點問題

（一）閱讀教學資源缺少，學生的閱讀需求得不到滿足

因為不同的學生在興趣愛好上和閱讀內容上存在較大的差異，這也就意味著教師需要拓展閱讀資源，以滿足不同學生的閱讀需求，提高閱讀教學效率。但當前，部分初中語文教師在閱讀教學中僅讓學生閱讀課本上的知識內容，對課外閱讀教學的開展不夠重視，導致學生的閱讀資源少，無法滿足學生的閱讀需求，導致學生的閱讀興趣較低，更別提培養(yǎng)學生精讀和略讀的閱讀技巧了。

（二）閱讀方式單一，學生的學習積極性和主動性較低

教師是教學的組織者和引導者，其教學方式和觀念直接影響到教學質量。但在當前的初中語文閱讀教學中，部分初中語文教師采用的閱讀教學方式單一，比如只是在課堂教學開始的時候讓學生閱讀，或者是為了完成教學任務讓學生開展閱讀等，這種單一的閱讀教學方式并不能達到激發(fā)學生學習興趣的目的。此外，在閱讀技巧培養(yǎng)中，教師采用的教學方式陳舊，比如讓學生在閱讀中標注出自己不理解和不明白的內容，然后向同學討教或者是自己查閱資料解決，這種方式雖然可以使學生養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，但并不能讓學生掌握哪些內容需要精讀、哪些內容需要略讀，教師也忽略了精讀和略讀的重要性，導致閱讀教學效率較低，學生的閱讀積極性和主動性也得不到激發(fā)。

二、初中語文閱讀教學中精讀和略讀的重要性

首先，現(xiàn)階段的初中語文教材中有大量的文章，還有一些名著導讀和課外閱讀資源，這些內容都需要學生進行閱讀，這些內容也是初中語文教學的重點。但對學生而言，由于初中時期學科內容較多，所以他們的學習壓力較大，這也就意味著他們缺乏充足的時間開展閱讀。因此，如何在短時間之內開展更高效的閱讀教學成了廣大初中語文教師急需解決的問題。而精讀和略讀的開展正好可以解決這一問題，使學生對重點內容進行深度的閱讀和分析，對一些理解性的知識進行略讀即可，這樣既可以使學生在短時間內閱讀更多內容，也可以提高閱讀效率，從而提高學習效率。由此可以看出，在初中語文閱讀教學中精讀和略讀的開展是非常有必要的。

三、初中語文閱讀教學中精讀和略讀的開展策略

（一）在課堂閱讀教學中開展精讀和略讀

在開展初中語文閱讀教學的過程中，想要提高閱讀效率和提高語文教學效率，首先需要教師在閱讀教學中注重結合閱讀內容開展精讀和略讀，通過精讀和略讀的開展篩選出閱讀的重點內容，并針對這些重點內容進行重點閱讀，以此提高閱讀實效性，使學生在短時間內獲取閱讀的主要素材，從而提高閱讀效率，提高初中語文教學效率[1]。因此，教師在課堂教學中要注重開展精讀和略讀，以此促進閱讀效率的提高。例如，教學部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，想要提高教學效率，教師就要開展精讀和略讀。筆者在開展本節(jié)課的教學時，帶領學生對一些重點內容進行精讀，對于一些理解性內容則讓學生進行略讀。如作者表達的中心思想詞語和段落，可以帶領學生進行精讀，而描寫紫藤蘿瀑布周圍景色的時候可以進行略讀等，這樣的方式可以提高閱讀效率，也可以讓學生在短時間內掌握重要信息。

（二）在課外閱讀教學中培養(yǎng)學生精讀和略讀的習慣

僅靠課本上的內容無法滿足不同學生的閱讀需求，所以，教師還要結合閱讀內容開展拓展性閱讀教學，以此滿足不同學生的閱讀需求和特點，更重要的是通過拓展閱讀還可以培養(yǎng)學生精讀和略讀的習慣，使其分析文章的能力和理解能力得到提升[2]。因此，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師要積極運用拓展閱讀培養(yǎng)學生的精讀和略讀技能。例如，教學部編版初中語文《三顧茅廬》這一課的時候，教師除了要帶領學生采用精讀和略讀的方式理解本文含義，還要結合教學內容開展拓展教學。筆者在本節(jié)課的教學過程中還讓學生閱讀了《三國演義》中的其他片段，當然這次我讓學生自己采用精讀和略讀進行閱讀，以此培養(yǎng)學生精讀和略讀的技巧，通過這樣的方式使其掌握閱讀技巧，為日后開展自主閱讀奠定基礎，也可以大幅度促進課堂教學效率的提升。

（三）以問題為引導開展精讀和略讀的初中語文閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，想要提高閱讀教學效率，教師可以提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生帶著問題開展閱讀的過程中自然會對重點內容進行精讀、對理解性的內容進行略讀，從而達到培養(yǎng)學生精讀和略讀技能的教學目的，也可以促進閱讀效率的大幅度提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師需要以問題為引導引發(fā)學生進行精讀和略讀[3]。例如，教學部編版初中語文《我的叔叔于勒》這一課的時候，教師可以提出問題，讓學生在問題的引導下進行精讀和略讀。筆者在本節(jié)課的教學過程中讓學生思考本文主要表達了作者什么樣的情感，從什么角度描寫的自己的叔叔于勒。問題的提出使學生有了學習和思考的方向，接下來學生就帶著問題閱讀文章。在這種帶著問題開展閱讀的過程中，學生自然會對重點內容進行精讀，對那些理解性的內容進行略讀。通過這樣的方式，在有限的閱讀時間之內就可以回答教師提出的問題，從而提高語文閱讀教學效率。

四、結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，精讀與略讀的開展一方面可以在短時間內提高閱讀效率，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，這對閱讀教學的開展和語文教學的開展都有積極的作用和影響。因此，初中語文教師在教學中要注重閱讀教學的開展，并注重培養(yǎng)學生精讀和略讀的技巧，以此提高閱讀教學效率，為初中學生的未來發(fā)展和學習奠定基礎，促進初中語文教學的改革。