董琦玨

(蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

近日，教育部頒發(fā)了《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》，這對(duì)我們這些一線教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大喜事，它能夠?yàn)槲覀冎敢较?，明確目標(biāo)。但當(dāng)我們踏進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)，教材是老的，課程是舊的，它們根本無(wú)法滿(mǎn)足智障兒童的特殊需要。老教材中刻板、守舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求更是與現(xiàn)行的特殊教育理論背道而馳，為此，筆者認(rèn)為，改變教材，運(yùn)用新課程理念進(jìn)行課堂教學(xué)刻不容緩，勢(shì)在必行?，F(xiàn)以“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一數(shù)學(xué)單元活動(dòng)為例，談?wù)劰P者對(duì)舊教材改編的一些探索。

一、改變教材呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解掌握

由于智障學(xué)生缺少抽象思維能力，邏輯性、條理性都很差，因此，教材中運(yùn)用書(shū)面形式來(lái)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容往往不能為學(xué)生所理解。為此，筆者將教材內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)情景，通過(guò)改變教材的呈現(xiàn)方式，使單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于生動(dòng)形象的鮮活畫(huà)面中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，時(shí)鐘單元中，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)秒”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生感受1秒到底有多長(zhǎng)，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了許多生活中用秒來(lái)計(jì)時(shí)的情景，如過(guò)馬路時(shí)等待紅綠燈的計(jì)時(shí)器；電視娛樂(lè)節(jié)目“星光大道”中主持人與觀眾齊聲喊出的“倒數(shù)5個(gè)數(shù)”口號(hào)；火箭發(fā)射時(shí)的倒數(shù)10秒……通過(guò)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)景，使學(xué)生親身感受秒的實(shí)際長(zhǎng)度，并體會(huì)到秒在生活中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生探索尋找生活中的秒，充分理解1秒到底有多長(zhǎng)。

又如，在認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，筆者制作了動(dòng)態(tài)的鐘面課件，通過(guò)演示課件中的時(shí)針、分針，請(qǐng)學(xué)生觀察分針旋轉(zhuǎn)一周，時(shí)針走了一大格，就是一小時(shí)。利用直觀教具，將教材中靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中很快學(xué)會(huì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、變更教材課時(shí)順序，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材的編制源于普通小學(xué)數(shù)學(xué)教材，因此其中或多或少隱含著普通小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)邏輯。由于我們面對(duì)的教育對(duì)象在生理上、心理上都與普通的小學(xué)生有很大差異，尤其是他們的邏輯思維能力相差懸殊，因此，培智教師應(yīng)針對(duì)智障學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的變革，讓教材來(lái)適應(yīng)學(xué)生。

如教材中認(rèn)識(shí)數(shù)字計(jì)時(shí)的時(shí)鐘環(huán)節(jié)是在認(rèn)識(shí)了鐘面之后，目的是想讓學(xué)生在對(duì)鐘面有了一定概念的基礎(chǔ)上再加入數(shù)字計(jì)時(shí)的方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，智障學(xué)生對(duì)鐘面上時(shí)針、分針、秒針之間60進(jìn)制的理解是十分困難的，往往在教學(xué)了很多教時(shí)后學(xué)生仍不能很好地理解，更不用說(shuō)看鐘說(shuō)時(shí)間了。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今生活中使用數(shù)字計(jì)時(shí)鐘的場(chǎng)所往往要多于鐘面時(shí)鐘，試想：學(xué)生手上戴著的電子手表；車(chē)站站臺(tái)上的電子時(shí)鐘；學(xué)校門(mén)衛(wèi)處的數(shù)字式時(shí)鐘……到處都是用數(shù)字計(jì)時(shí)的時(shí)鐘，那么為什么不能讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單易懂的數(shù)字鐘，先解決他們生活中無(wú)時(shí)間概念這一大難題，然后再引入鐘面的認(rèn)識(shí)呢？《新方案》提出“以生活為核心”理念，教師應(yīng)反思教材，將教材與生活緊密結(jié)合，大膽變革，避免學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，而應(yīng)使學(xué)生為“用”而學(xué)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，將認(rèn)識(shí)數(shù)字計(jì)時(shí)時(shí)鐘環(huán)節(jié)提到了第一課時(shí)，將其作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面的一個(gè)導(dǎo)入，由于學(xué)生在生活中已對(duì)數(shù)字時(shí)鐘有了一定的了解，因此，學(xué)生學(xué)得非常有成就感。

三、突顯教材難易層次，滿(mǎn)足個(gè)體特殊需要

中重度智障兒童多半伴有多重障礙，多重殘疾，處于同一班級(jí)的學(xué)生往往個(gè)體差異突出，理解、記憶等各方面能力相差甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生機(jī)械記憶力較強(qiáng)，但理解力差；有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但思維缺乏邏輯性；而有的學(xué)生甚至很難參與集體授課，對(duì)所學(xué)知識(shí)根本無(wú)法理解。面對(duì)這樣一種參差不齊的狀況，筆者認(rèn)為生搬硬套教材已不能適應(yīng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀了，最終只會(huì)產(chǎn)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到發(fā)展，而能力弱的學(xué)生永遠(yuǎn)得不到提高的結(jié)局?！缎路桨浮诽岢觥耙话阈耘c選擇性相結(jié)合”原則，要求“在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿(mǎn)足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展?！币龅竭@一原則，只有從教材改革入手，將教材內(nèi)容進(jìn)行難易層次劃分，針對(duì)不同能力的學(xué)生，選擇適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分層分類(lèi)，為學(xué)生量身定做個(gè)別化計(jì)劃，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能在其自身原有水平上得到提高。

如在“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容按難易程度分成了A、B、C三個(gè)層次，并為不同能力水平的學(xué)生預(yù)設(shè)制定了A、B、C三類(lèi)目標(biāo)。

情感目標(biāo)：

A.能積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主性；知道應(yīng)珍惜時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B.能在教師引導(dǎo)鼓勵(lì)下積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)性；在教師的引導(dǎo)下懂得珍惜時(shí)間的道理。

C.能在教師幫助下參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任心。

技能目標(biāo)：

A.能自己操作鐘面，觀察鐘面上時(shí)針與分針?biāo)傅奈恢茫⒄_說(shuō)出；能用5的乘法口訣進(jìn)行對(duì)分針走了多少大格進(jìn)行計(jì)算，得出幾分。

B.能在教師的語(yǔ)言提示下操作鐘面，說(shuō)出時(shí)針與分針在鐘面上所指的位置；能用點(diǎn)的方法得出分針走過(guò)了多少小格，表示幾分。

C.能在教師的幫助下跟說(shuō)幾時(shí)幾分。

知識(shí)目標(biāo)：

A.能正確理解時(shí)、分之間的進(jìn)率，知道1時(shí)=60分；能分清時(shí)針與分針走1小格、1大格所表示的不同時(shí)間概念。

B.能在教師的語(yǔ)言提示下說(shuō)出1小時(shí)=60分；能在教師的語(yǔ)言提示下分清時(shí)針與分針每走1小格、1大格表示的不同時(shí)間概念。

C.能在教師的幫助下知道時(shí)針與分針表示的時(shí)間是不同的。

課程整合目標(biāo)：

語(yǔ)言目標(biāo)：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住師生、生生互動(dòng)的交流過(guò)程，有的放矢地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力

生活目標(biāo)：對(duì)一日生活的合理安排有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道在一天的什么時(shí)候該干什么，進(jìn)而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

不難看出，同一本教材，針對(duì)不同學(xué)生就產(chǎn)生了不同的教學(xué)內(nèi)容。A類(lèi)學(xué)生理解力、記憶力較強(qiáng)，就讓他們學(xué)習(xí)比教材更多的教學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，由于其思維能力較差，對(duì)教材中過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法理解掌握，則干脆刪減掉不為他們所理解的內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)要求，選擇適合C類(lèi)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，使他們也能有所收獲，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、提前介入教材內(nèi)容，拓展思考交流空間

中重度智障學(xué)生由于智力缺陷而導(dǎo)致各方面能力低下，往往存在自卑、膽怯、不自信等弱點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容常常因從未接觸過(guò)而產(chǎn)生冷漠、無(wú)興趣的現(xiàn)象。為了避免這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者將教材內(nèi)容提前展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前先進(jìn)行必要的知識(shí)準(zhǔn)備，信息收集，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容減少陌生感、畏懼感，從而在課堂中能夠表現(xiàn)出自信、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展師生、生生間的交流空間，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

如在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)鐘面”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)產(chǎn)生興趣，筆者在課前向?qū)W生提供一張家庭生活作息調(diào)查表，請(qǐng)學(xué)生回家后觀察自己的一日作息，并將觀察到的結(jié)果進(jìn)行記錄，向?qū)W生提出：如果遇到問(wèn)題可尋求父母家人的支持和幫助。在填寫(xiě)作息調(diào)查表的過(guò)程中，既能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的概念，又可提高學(xué)生尋求幫助、主動(dòng)與他人交流溝通的能力，為將來(lái)融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

特教教師面對(duì)的是各種不同缺陷、不同障礙的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)這類(lèi)學(xué)生，根本沒(méi)有什么統(tǒng)一的教材，教師在教授這些學(xué)生時(shí)，心中應(yīng)該有著無(wú)數(shù)套不同要求、不同內(nèi)容的教材，做到因人而異、因材施教，這樣才能做到真正意義上的特教改革。