郅鵬

（黑龍江大學(xué)研究生院，哈爾濱，150080）

職業(yè)生涯占據(jù)了人一生中大部分的時(shí)光，職業(yè)生涯教育著眼于每個(gè)人一生的職業(yè)發(fā)展。20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)的普通教育缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，社會(huì)和家庭普遍對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了擔(dān)憂，“生計(jì)教育”在這樣的背景下誕生。時(shí)任美國(guó)教育總署署長(zhǎng)的馬蘭指出，教育必須要給予人們應(yīng)對(duì)多種職業(yè)的知識(shí)和技能。20 世紀(jì)90 年代，日本文部省明確了職業(yè)生涯教育要從小抓起，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的平穩(wěn)銜接，幫學(xué)生適應(yīng)成人階段的發(fā)展需要。2011 年日本文部科學(xué)省將職業(yè)生涯教育定義為，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生必備的能力與必備的態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自立，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育。

我國(guó)關(guān)于生涯教育的研究起步較晚，且對(duì)于生涯教育內(nèi)涵的研究還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。谷峪等人指出，職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育實(shí)踐，其最終目的是引導(dǎo)個(gè)人了解自己和自己的職業(yè)，喚起他們的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，全面提高他們的職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)職業(yè)生涯教育去內(nèi)化他們的知識(shí)、技能，促進(jìn)他們的發(fā)展。關(guān)于職業(yè)生涯教育的課程建設(shè)的研究，岳瑞鳳認(rèn)為，職業(yè)教育課程應(yīng)該始終以堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，并且要關(guān)注終身學(xué)習(xí)的大背景。趙莉認(rèn)為，職業(yè)教育課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，集中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我規(guī)劃能力。

一、新高考改革背景及高中生涯教育的重要性

2014 年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》一文印發(fā)，浙江、上海等省市作為試點(diǎn)先行實(shí)施高考改革，進(jìn)而推動(dòng)全國(guó)高考改革的進(jìn)程。作為第一批實(shí)施新高考制度的省份，浙江省將7 選3 的模式作為選課以及考試模式，用21 等級(jí)制度作為選考等級(jí)。而上海市用6 選3 的模式作為選課以及考試的模式，與浙江省有較大不同的是，上海市用5 等11 級(jí)制度作為選考制度。北京、山東等省市在2017年進(jìn)行新高考改革，考生總成績(jī)由兩部分組成。一部分是統(tǒng)考的科目成績(jī)，另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)。統(tǒng)考科目包含數(shù)、語(yǔ)、外三門。而高中學(xué)業(yè)水平考試科目則包含政、史、地、物、化、生六門，這也被稱為3+3 的選課和考試模式[1]。湖南、遼寧等省市在2018 年實(shí)行高考改革，它們總結(jié)了前兩批新高考實(shí)施省份的不足，采取了3+1+2 的考試模式，實(shí)行統(tǒng)一的等級(jí)賦分制度，所有高考生都要將數(shù)、語(yǔ)、外三門作為必考科目，此外還要從物、史兩科中擇一科選考[2]。另外，考生還需要從剩下的四科中任選兩門，這就組成了第三批高考改革的考試模式。三門必考課和二選一科目按試卷分計(jì)算，而四選二科目按等級(jí)賦分。從中我們可以看出，無(wú)論是第幾批實(shí)行高考改革的省市都展現(xiàn)了高考文理不分科的趨勢(shì)。這樣的考試模式選拔出來(lái)的學(xué)生更符合社會(huì)的需要，是當(dāng)今高校選拔學(xué)生的必由之路。

高中生缺乏社會(huì)實(shí)踐的歷練，不是很了解什么專業(yè)適合自己學(xué)習(xí)，又由于他們的課業(yè)壓力較大，使得他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去區(qū)別什么職業(yè)對(duì)應(yīng)什么專業(yè)。因此，他們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不符合現(xiàn)實(shí)的未來(lái)職業(yè)設(shè)想，這就代表他們迫切需要職業(yè)生涯教育的幫助。高中階段職業(yè)生涯教育最直接的目的是為高中生選專業(yè)做好科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估和指導(dǎo)。新高考改革后，我國(guó)高校實(shí)行按專業(yè)填報(bào)高考志愿的形式，從根本上改變了千校一面的狀況。以浙江省為例，在高考志愿填報(bào)上實(shí)行按專業(yè)+學(xué)校報(bào)考，過(guò)去那種學(xué)校+專業(yè)的填報(bào)模式便不復(fù)存在了。在這個(gè)過(guò)程中，考生錄取按照專業(yè)劃分分?jǐn)?shù)線，對(duì)于總體上處于優(yōu)勢(shì)地位的高校，其劣勢(shì)專業(yè)可能會(huì)招收不到優(yōu)質(zhì)生源，而一些總體處于劣勢(shì)的高校，其優(yōu)勢(shì)學(xué)科則可能招收到優(yōu)質(zhì)生源。同時(shí)，這對(duì)于高考生也是一個(gè)機(jī)遇，自己多年的努力和高考分?jǐn)?shù)的“價(jià)值最大化”，可以通過(guò)高中職業(yè)生涯教育去實(shí)現(xiàn)。此外，高中職業(yè)生涯教育可以為學(xué)生大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，興趣是最好的老師，早在高中階段就明確自己的興趣特長(zhǎng)與大學(xué)專業(yè)的關(guān)系，可以避免誤報(bào)志愿。同時(shí)，連續(xù)一貫的專業(yè)學(xué)習(xí)有利于高中生未來(lái)的工作和生活。

二、新高考改革背景下高中生涯教育存在的問(wèn)題

1.高中生生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

高中階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平還沒(méi)完全成熟，對(duì)于職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的定位、職業(yè)的短中長(zhǎng)期規(guī)劃沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，且由于職業(yè)生涯規(guī)劃是一種時(shí)間跨度較長(zhǎng)的規(guī)劃，此時(shí)的學(xué)生并不能很好地將環(huán)境和自身?xiàng)l件綜合起來(lái)考慮未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，所以并不能認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。同時(shí)，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，精神負(fù)擔(dān)較大，學(xué)習(xí)成績(jī)才是他們唯一的追求，他們并不急于考慮自己的生涯規(guī)劃是否清晰，所以疲于應(yīng)付職業(yè)生涯教育。高中學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯道路有自己的希冀，常常會(huì)自作主張?zhí)鎸W(xué)生去安排，并潛移默化地影響學(xué)生。受經(jīng)濟(jì)等方面的限制，加上學(xué)生自身決策水平有限，很多學(xué)生也在默默地接受這些父母的安排，自己生涯規(guī)劃的意識(shí)就更加淡薄了。

2.高中職業(yè)生涯教育課程缺失

我國(guó)高中職業(yè)生涯教育課程的缺失主要有兩個(gè)方面。一方面，很多高中將舊高考背景下的教育模式遷移至新高考模式上，其核心還是怎么測(cè)試便怎么講授，將其他不以考試為核心的學(xué)校課程排除在學(xué)校教育體系之外，并且他們只重視能夠切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)的科目的師資，逐漸地將生涯教育師資緣化，甚至不開(kāi)設(shè)生涯教育課程。另一方面，在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯教育課程的學(xué)校里，生涯教育課程的內(nèi)容過(guò)于狹窄[3]。有的教師僅是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行職業(yè)興趣指導(dǎo)，將職業(yè)生涯窄化為職業(yè)，單就職業(yè)的內(nèi)涵、特征、分類進(jìn)行講授，卻沒(méi)能認(rèn)清職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)生涯是包含職業(yè)的一個(gè)大概念，職業(yè)生涯所涵蓋的教育內(nèi)容比職業(yè)要多。所以，即使在已經(jīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程的高中，其課程內(nèi)容也是有缺失的。

3.高中職業(yè)生涯教育師資短缺

目前，我國(guó)現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)三千余所，總共開(kāi)設(shè)十二個(gè)學(xué)科門類幾百個(gè)本科專業(yè)，但是沒(méi)有任何一所高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)專門培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的生涯教育專業(yè)，包括以培養(yǎng)師范生為主的師范學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的缺失是我國(guó)高中職業(yè)生涯教育師資短缺的一個(gè)重要原因。此外，在中小學(xué)公開(kāi)招聘的教師崗位中，并沒(méi)有專職的生涯教育教師。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)生涯教育的高中，大多是由其他科目的教師或教育管理崗位的行政人員兼任生涯教育教師，甚至一些學(xué)校是讓心理健康教育教師扮演生涯教育教師的角色，這些授課教師自身掌握的生涯教育知識(shí)量就有待考證，加之兼職教師本身的精力限制，能否有足夠的時(shí)間和精力投入到生涯規(guī)劃教育中尚未可知，更不要說(shuō)他們對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展給予多少指導(dǎo)了。

4.高中職業(yè)生涯保障體系缺失

20 世紀(jì)90 年代，《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》和《職業(yè)指導(dǎo)辦法》兩個(gè)文件相繼出臺(tái)。其最終目的是幫助學(xué)生正確地選擇符合社會(huì)需要的職業(yè)，在此過(guò)程中除了要幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)職業(yè)的能力。但這兩個(gè)文件并不是真正意義上的職業(yè)生涯教育專門法規(guī)，也沒(méi)被新高考的課程改革納入考核范疇內(nèi)，沒(méi)有剛性法規(guī)的制約，許多高中根本不會(huì)主動(dòng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，即使在上級(jí)教育行政部門的推動(dòng)下被動(dòng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯課程，也會(huì)由于我國(guó)并沒(méi)有制定高中職業(yè)生涯教育課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及沒(méi)有配套的職業(yè)生涯教育教材，而無(wú)法評(píng)估這些學(xué)校的職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施效果。此外，教育事業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的資金投入，在職業(yè)生涯教育沒(méi)有法律保障的背景下，亦不會(huì)有教育財(cái)政的投入，也就更無(wú)法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施了。

三、新高考改革背景下高中生涯教育的實(shí)施路徑

在新高考改革的推進(jìn)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越能認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)于我們是多么的重要，在總結(jié)了高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)存的問(wèn)題后，可以提出以下高中職業(yè)生涯教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.國(guó)家搭建高效的高中生涯規(guī)劃教育管理體系

首先，國(guó)家要建立指導(dǎo)生涯教育的專業(yè)教育行政部門，由該行政部門根據(jù)教育目的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制定課程計(jì)劃，編纂適合新高考改革背景的教材。同時(shí)，該行政部門的工作人員應(yīng)具備生涯教育專業(yè)知識(shí)技能，為高中生提供學(xué)業(yè)上、就業(yè)上以及學(xué)習(xí)就業(yè)過(guò)程中心理變化等方面的指導(dǎo)。其次，國(guó)家要建立生涯教育監(jiān)督部門。生涯教育監(jiān)督部門應(yīng)該具備兩種基本的能力。第一種是診斷并監(jiān)控學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育的能力；第二種是糾正生涯教育施行過(guò)程中出現(xiàn)不合理以及不科學(xué)情況的能力。生涯教育監(jiān)督部門要對(duì)財(cái)政預(yù)算及資金使用情況進(jìn)行監(jiān)管，以期生涯教育在學(xué)校持續(xù)走常態(tài)化健康發(fā)展的道路。再次，國(guó)家要建立生涯教育評(píng)估保障體系。這個(gè)評(píng)估體系有兩個(gè)方面的作用，其一是有利于評(píng)估生涯教育課程的內(nèi)容以及生涯體驗(yàn)活動(dòng)；其二是有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并適時(shí)提供改進(jìn)對(duì)策。

2.學(xué)校建立長(zhǎng)效的高中生涯教育運(yùn)行機(jī)制

首先，學(xué)校要根據(jù)生涯教育指導(dǎo)部門的政策指導(dǎo)，制定符合本校情況的生涯教育實(shí)施方案。實(shí)施方案要包含以下信息：一是介紹職業(yè)生涯教育實(shí)施方案的功能、作用及優(yōu)勢(shì)，突出新高考改革背景下職業(yè)生涯教育的重要性；二是揚(yáng)長(zhǎng)避短地凸顯本校職業(yè)生涯教育的文化特色；三是介紹如何與高等師范學(xué)校合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有職業(yè)生涯教育能力的教育教學(xué)人員；四是在方案中要標(biāo)明各方財(cái)政投入情況，做到?？顚Ｓ?；五是描繪職業(yè)生涯教育實(shí)施項(xiàng)目的其他細(xì)節(jié)。其次，學(xué)校要模仿高校研究生的培養(yǎng)模式，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”[4]。將同一學(xué)年的學(xué)生分配給相應(yīng)的生涯教育導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在新高考改革走班制的背景下，由生涯教育導(dǎo)師連續(xù)一貫地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校要開(kāi)設(shè)多種形式的職業(yè)生涯教育課程：一是根據(jù)生涯教育課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，使用指定教科書進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授；二是利用不同學(xué)科滲透職業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師要站在十字交叉點(diǎn)上講課；三是開(kāi)展生涯教育的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中獲得真正意義上的職業(yè)生涯教育；四是家校合作教學(xué)，定期請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生講授某項(xiàng)工作的職責(zé)、意義以及工作流程，幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)形象。

3.家長(zhǎng)為高中生營(yíng)造良好的生涯教育家庭氛圍

家庭是學(xué)生生涯教育發(fā)展的培養(yǎng)基，家長(zhǎng)是學(xué)生最早的職業(yè)生涯教育老師。從小父母就問(wèn)孩子：“你長(zhǎng)大想做什么？”“你長(zhǎng)大要做什么？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，孩子的回答多數(shù)與父母所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，與家庭氛圍的熏染分不開(kāi)，在父母的言傳身教的影響下，孩子從小就開(kāi)始自己的生涯規(guī)劃，雖然不成熟，但確實(shí)是學(xué)生家庭職業(yè)生涯教育的開(kāi)端。進(jìn)入學(xué)校后，孩子在書本中學(xué)到了更多的職業(yè)角色，此時(shí)對(duì)于未來(lái)?yè)駱I(yè)的想法也變得五花八門，有的孩子想成為農(nóng)民，有的孩子想成為宇航員，這與學(xué)校教育的影響是分不開(kāi)的。父母在這一階段應(yīng)該保護(hù)孩子對(duì)于未來(lái)職業(yè)選擇的美好“幻想”，保護(hù)他們脫離家長(zhǎng)職業(yè)角色的影響，勇敢地嘗試選擇其他職業(yè)。進(jìn)入高中，特別是在新高考改革的背景下，學(xué)生接受怎么樣的職業(yè)生涯教育，決定了未來(lái)所考取高校的專業(yè)選擇以及高校畢業(yè)后的就業(yè)方向。因此，家長(zhǎng)要在主動(dòng)了解新高考改革政策的背景下，提升生涯教育素養(yǎng)，掌握生涯教育指導(dǎo)技巧，充分利用家庭教育資源，主動(dòng)配合學(xué)校，做好學(xué)生的職業(yè)生涯教育。