福建省漳浦縣教師進修學校 黃秀蓮

為幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動行為習慣，家庭與幼兒園必須通力合作，在幼兒生活和學習的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)的同時保持培養(yǎng)方向和教育方向的一致性，更好地保證幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)效果。本文就以家園合作下幼兒勞動行為習慣培養(yǎng)的具體策略為主題進行探討，為兒童勞動行為習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、勞動習慣培養(yǎng)對于幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要意義

素質教育開展以來，教育部對于學生各個階段的勞動教育內容有了明確的指導。對幼兒進行勞動行為習慣教育的目的，就是有計劃、有目的地引導幼兒參與到日常的生活勞動和生產勞動中去，在勞動的過程中培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動觀念；通過有效的勞動培養(yǎng)幼兒的意志品質，使其養(yǎng)成良好的生活行為習慣，增強幼兒的動手實踐能力，培養(yǎng)幼兒的自理生活能力，為幼兒今后的人生發(fā)展，奠定良好的行為習慣基礎。同時，良好的勞動行為習慣，是有效培養(yǎng)幼兒綜合行為習慣的基礎。通過有效的勞動行為習慣教育，可以讓向幼兒在勞動習慣養(yǎng)成的過程中意識到勤儉節(jié)約、尊重他人勞動成果、勞動創(chuàng)造價值的重要性，引導幼兒通過勞動習慣教育，規(guī)范自己的行為習慣，養(yǎng)成系統(tǒng)的優(yōu)秀個人綜合行為習慣。

二、幼兒在勞動行為習慣中存在的主要問題

（一）勞動認知偏差

幼兒在進行勞動活動的過程中，并不能很好地認識到自己的勞動任務需要自己完成，往往需要教師和家長不斷地進行勞動提醒。幼兒在幼兒園中的勞動認知偏差主要體現(xiàn)在幼兒園的玩具和桌椅等物品都是幼兒共同使用的，在使用結束后，教師習慣性地將玩具或其他物品收拾整齊，幼兒缺乏自主勞動的意識。在教師整理的過程中，遇到整理物品較多的時候，也會要求幼兒共同整理。在這個過程中，幼兒經常不愿意參與勞動，完全沒有主動勞動的意識，也沒有勞動的責任心，在行為習慣上也出現(xiàn)了自私、斤斤計較的現(xiàn)象，即便是參加了勞動，也是邊玩邊勞動，勞動過程需要教師不斷提醒，沒有主人翁意識。在穿衣、吃飯時，也經常會有幼兒邊穿邊跑、邊吃邊玩，簡單的穿衣、吃飯都需要教師不斷地提醒，沒有意識到自己才是勞動的主體，對勞動的認知出現(xiàn)偏差。

幼兒在家庭中的勞動意識偏差主要體現(xiàn)在有些家長在幼兒日常生活和學習表現(xiàn)不佳的時候，會讓幼兒進行勞動活動，以示懲戒。比如，幼兒不好好吃飯就要負責掃地，幼兒不小心打翻東西后需要自己整理等。這些行為導致幼兒從心里認為，勞動是一種懲罰措施，這樣的勞動認知偏差，很難激發(fā)幼兒的勞動積極性，不利于幼兒形成勞動的自主性和良好的勞動習慣。

（二）缺乏勞動情感

首先，在幼兒園和家庭的日常勞動中，筆者發(fā)現(xiàn)只要一勞動，幼兒的情緒就容易出現(xiàn)波動，變得急躁、煩躁。幼兒在勞動中出現(xiàn)情緒化的主要原因，就是幼兒的勞動動機出現(xiàn)了問題。對于幼兒的勞動行為習慣培養(yǎng)，應該在幼兒積極、開心、穩(wěn)定的情緒下進行，這樣才能達到良好的培養(yǎng)效果。幼兒出現(xiàn)勞動情緒化的主要原因，從幼兒園方面來講，主要是教師在發(fā)布勞動口令的時候，沒有充分考慮幼兒當時的情緒和幼兒的喜好，只是簡單地發(fā)布勞動口令，要求幼兒去做，忽略了幼兒的年齡和認知特點，導致幼兒不愿意勞動。而教師又一直發(fā)布口令，雙方僵持不下，導致幼兒在勞動中出現(xiàn)厭煩情緒，長此以往，幼兒沒有了對勞動的積極性，開始對勞動出現(xiàn)逆反心理。在家庭生活中也有家長反映，只要幼兒情緒不開心，平常會干的事情也不會做了，一勞動就又哭又鬧，家長生氣，幼兒也不開心，久而久之，幼兒就開始出現(xiàn)逃避勞動的行為。

其次，由于幼兒的心智發(fā)育不夠完善，對于勞動的體驗也相對薄弱，他們在日常的學習、生活中，經常出現(xiàn)不尊重勞動成果的現(xiàn)象。比如剛擦完的桌子，頃刻間幼兒又弄得亂七八糟，怎么說都不聽。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，就是幼兒缺乏對勞動的情感、對勞動的體驗以及對勞動者的尊重。

（三）勞動行為不足

首先，在幼兒的日常勞動行為觀察中，不管是在幼兒園還是在家庭中，幼兒在勞動行為中出現(xiàn)的主要問題就是把自己的勞動丟給大人來做，對家長和教師過度依賴。在幼兒園，教師考慮到幼兒的年齡較小，動手能力和安全意識都相對有限，在一些動手課程開始之前，會把需要用剪刀剪的、需要幼兒精細制作的課程物件提前為幼兒準備好，幼兒只需要自己進行簡單的粘接或繪畫就可以。同時，在發(fā)放課程教具的過程中，教師也沒有有意識地讓幼兒進行拿取、擺放和課后整理。久而久之，在幼兒的心里，就會對教師產生依賴，形成不去參與這些勞動，等著教師來完成的不良習慣。在家庭生活中，家長覺得幼兒年齡較小，對于幼兒的日常生活行為，如洗臉、刷牙、穿衣等，也統(tǒng)一為其包辦，在這樣長期的生活過程中，幼兒就會習慣于把這些勞動全部丟給家長，自己卻很少參與。

其次，不管是在幼兒園還是在家里，由于幼兒缺乏勞動行為實踐，在進行勞動的過程中，幼兒并不能很好地完成勞動的要求。主要表現(xiàn)在幼兒園桌椅整理中，無法擺放整齊，玩具整理不會分類等；在家庭生活中邊掃地邊玩，忘記勞動任務等。幼兒勞動行為的不足和缺失，導致幼兒在勞動行為習慣培養(yǎng)中出現(xiàn)問題。

三、家園合作對幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)策略

（一）家園合作，培養(yǎng)幼兒勞動認知

由于幼兒年齡較小，其社會接觸面和習慣的認知來源，主要是在幼兒園和家庭中。因此，培養(yǎng)幼兒的勞動認知，也需要教師和家長通力配合，共同努力。首先，在幼兒園的教學中，教師要有意識地對幼兒的勞動認知進行引導和培養(yǎng)。在幼兒園的教育教學過程中，教師可以組織幼兒進行勞動意識教學，通過演講比賽、語言活動、勞動活動等，讓幼兒認識到勞動的重要性，從小事做起、從自己做起，通過勞動讓自己的生活變得整潔、方便，通過集體勞動、社會服務型勞動讓班級變得更加和諧、美好。在幼兒園展開活動的同時，家長在家里也要對幼兒園的活動內容進行進一步貫徹和引導，以幼兒喜聞樂見的形式，與幼兒共同完成日常生活勞動教育。這樣既可以增進家長與幼兒的親子關系，又可以配合幼兒園對幼兒進行全面的勞動意識培養(yǎng)。

例如，在幼兒園的活動中，教師可以設計兩項活動內容，分別引導幼兒完成。第一個活動，以幼兒的勞動服務自身為主。如，“這些事情我會做”的主題活動，讓幼兒自己完成一些自身的日?；顒樱缰形缥缧莺笞约捍┮路?、整理衣服，吃飯時自己去端碗、送碗等。勞動完成之后，教師要對幼兒的勞動給予肯定，讓幼兒感受到自己完成勞動后的喜悅，進而樹立勞動自信心。第二個活動，為班級的服務勞動。如，“今天班級我來管”，讓幼兒做一天的班級管理者，對班級的玩具、書籍、衛(wèi)生等進行管理。在活動結束后，可以組織全班幼兒的討論會。通過這樣的形式讓幼兒在勞動中找到樂趣和自豪感，引發(fā)幼兒自主勞動的興趣，提升幼兒的勞動參與度，培養(yǎng)幼兒正確的勞動意識。幼兒園活動結束后，回到家中，家長要再次對幼兒進行引導，并陪伴幼兒共同完成家庭勞動，家園共同努力，增強幼兒勞動意識。

（二）家園合作，培養(yǎng)幼兒勞動情感

情感是行動的動力，只有讓幼兒對勞動活動產生了情感共鳴，幼兒的勞動積極性和主動性才能有所提升。在培養(yǎng)幼兒勞動情感的過程中，幼兒園要有意識地開展相應的課程，讓幼兒充分了解勞動的意義和勞動者的艱辛。通過在幼兒園中有意識地讓幼兒感受勞動者的勞動給幼兒生活帶來的改變，以及幼兒的勞動成果被破壞時的真實心理感受，讓幼兒深入勞動、感知勞動、體會勞動，在勞動中發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣、找到自我認知感和自豪感，并找到勞動之后的快樂。以這樣的形式讓幼兒學會主動勞動、快樂勞動、積極勞動，消除幼兒勞動時的消極情緒，讓幼兒發(fā)自內心地尊重勞動者，珍惜勞動成果。家長在這個過程中，要積極與教師進行溝通，回到家后，要有意識地對教學內容進行鞏固引導，同時可以安排家庭勞動大賽，家園合作，共同培養(yǎng)幼兒勞動情感。

例如，在幼兒園的教學中，教師可以為學生安排“我勞動、我驕傲”的主題活動，讓幼兒與幼兒以及家長、教師，共同回憶幼兒的勞動過程和勞動內容，在教師提問、師幼互評、幼幼互評和幼兒自評的過程中體驗勞動的成功與喜悅。尤其是在幼兒自己講述的過程中，教師要積極鼓勵幼兒對自己的勞動過程進行描述，同時引發(fā)幼兒思考，讓幼兒想一想如果自己剛整理完的書柜被人弄亂了，自己心里會是什么感受，進而讓幼兒體會勞動的不易，學會尊重別人的勞動成果?；氐郊抑?，家長也要有意識地鼓勵幼兒進行勞動，并在勞動之后有意識地保護幼兒的勞動成果，讓幼兒將家中的勞動場景記錄下來，鞏固幼兒園的教學內容，共同培養(yǎng)幼兒的勞動情感。

（三）家園合作，鞏固幼兒勞動行為習慣

在鞏固幼兒勞動行為習慣的過程中，幼兒園教師要對幼兒日常的勞動行為進行觀察、指導，在班級里指定勞動行為規(guī)范標兵，提高幼兒規(guī)范勞動行為、主動參與勞動的積極性。對于一些不規(guī)范的勞動行為，教師也要加以制止并進行指導。幼兒園還可以定期為幼兒舉辦勞動技能比賽，在比賽中，對幼兒的勞動行為進行檢驗和指導。同時，在比賽中，讓幼兒找到勞動自信，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動行為習慣。家長在家庭生活中，要配合幼兒園的勞動行為教育內容，對幼兒的勞動行為起到積極的指導和示范作用，以身作則，為幼兒做好勞動行為榜樣，與幼兒一起參與勞動，在幼兒園勞動技能比賽之前，幫助幼兒在家對勞動行為進行練習、培養(yǎng)。

例如，教師在幼兒園的教學中，對幼兒進行深入觀察，找出本班幼兒最容易出現(xiàn)的問題。如，午休起床后，總有人不會穿衣服、系扣子。針對這個問題，教師要先對幼兒教學系扣子的方法和技巧，然后再為幼兒舉辦系扣子、穿衣服大賽，讓幼兒積極主動地對這一勞動行為進行練習。與此同時，教師要與家長進行及時溝通，讓家長在家庭生活中幫助幼兒進行比賽準備和練習，并且對幼兒的勞動技巧進行指導。在比賽的過程中，教師要讓幼兒充分地展示自己的勞動能力，對幼兒進行積極鼓勵和表揚，讓幼兒在比賽中感受勞動的快樂。比賽之后，幼兒的勞動技能得到了提升，同時也養(yǎng)成了自己系扣子的習慣，對鞏固幼兒的勞動行為習慣起到了積極的促進作用。

綜上所述，幼兒勞動行為習慣的培養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒良好行為習慣、意志品質等都有著十分重要的促進作用。教師和家長都要抓住行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，在幼兒階段加強家園合作，充分了解幼兒勞動行為習慣培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，積極探討培養(yǎng)措施，家園雙方共同努力，為幼兒打造良好的勞動行為培養(yǎng)環(huán)境，助力幼兒今后更好地發(fā)展。