江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園 管佳娣

2021年3月，中華人民共和國教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，旨在建立一種高效的幼教協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育“雙向銜接”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的良性轉(zhuǎn)換。華愛華說，這一目標(biāo)若能實(shí)現(xiàn)，將會(huì)成為學(xué)前與小學(xué)的一個(gè)里程碑。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的是要改變我國的教育理念和教育生態(tài)?？梢钥闯?，“雙減”政策的推行，使我國的教育理念由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。在這樣的大環(huán)境下，“幼小銜接”和“小幼銜接”又重新引起了人們的關(guān)注。但是，我們也可以看到，在“雙減”政策下對“分?jǐn)?shù)”的擔(dān)憂，包括幼兒的父母，都產(chǎn)生了一種新的教育憂慮。所以，“小學(xué)化”與“去小學(xué)化”的問題仍是一個(gè)值得深入探討的問題。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的“去”而不“休”

（一）拉鋸原因：家長與政府倡導(dǎo)的理念錯(cuò)位

目前，幼兒園“小學(xué)化”問題日益引起人們的重視，各地幼兒園都在努力解決“小學(xué)化”問題。此外，教育部門也在持續(xù)實(shí)施“小學(xué)化”的職業(yè)治療法，采用各種評估和指導(dǎo)方法，對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。然而，目前“小學(xué)化”的教育管理效果并不盡如人意，“小學(xué)化”問題沒有得到根本性的改善。

2011年，對山東省三個(gè)區(qū)一年級(jí)家長的調(diào)查問卷顯示，在小學(xué)之前，只有12.73%的孩子沒有接受過正規(guī)的拼音教育。2013年對河南省193名幼兒家長的一次調(diào)查顯示，“小學(xué)化”不僅限于教學(xué)內(nèi)容，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)范和行為規(guī)范上。南京大學(xué)一年級(jí)新生聶娜和陳靜關(guān)于“拼音”的調(diào)查顯示，85.64%的學(xué)生在入學(xué)前通過幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等途徑來學(xué)習(xí)拼音?？梢钥闯?，“小學(xué)化”兒童的教育問題有很大的相似性，在幼兒園、家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等諸多方面都存在著“小學(xué)化”。我國在“去小學(xué)化”方面所起到的作用毋庸置疑，洪秀敏和趙尚藝對西部學(xué)前教育的效果進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“去小學(xué)化”率達(dá)到91.47%，成效明顯。

從“去小學(xué)化”的形勢來看，尤其是在公立幼兒園的管理方面，已經(jīng)有了顯著的效果。但是，學(xué)齡前幼兒“超前學(xué)習(xí)”的情況并未改變?！靶W(xué)化”的主要形式?jīng)]有改變，最大的改變是人們的思想。對孩子進(jìn)行“小學(xué)化”教育，是因?yàn)槿藗儧]有意識(shí)到“小學(xué)化”的危害，因此，“小學(xué)化”問題難以從根本上解決。這就成為當(dāng)今“小學(xué)化”研究中的一個(gè)重大課題。

（二）理論基礎(chǔ)：非合作博弈理論

當(dāng)前關(guān)于“去小學(xué)化”的學(xué)前教育理論主張，其基本思想來自兒童心理發(fā)育階段的理論，著重于兒童早期的心理發(fā)展。“教”和“學(xué)”要遵循兒童的年齡特點(diǎn)，以玩為基礎(chǔ)，體驗(yàn)、操作、感知。因此，“兒童中心”的觀點(diǎn)也成了對幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行批評的利刃。本文認(rèn)為，“過度學(xué)習(xí)”“超前學(xué)習(xí)”忽視了兒童的興趣需要，是一種不尊重兒童的主體性的行為?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”“去小學(xué)化”與幼兒銜接問題的探討，多以幼兒身心發(fā)展為切入點(diǎn)，很少從父母和市場的角度來探討“小學(xué)化”為什么會(huì)“去”。不管是“去小學(xué)化”的學(xué)前教育，還是“幼小銜接”，都應(yīng)以兒童的健康成長為出發(fā)點(diǎn)。

（三）拉鋸展開：相關(guān)利益主體間博弈行為的自然結(jié)果

關(guān)于“小學(xué)化”的問題，存在著諸多的博弈關(guān)系。在各種關(guān)系中，利益的主體也是不同的。弗里曼認(rèn)為，“利益主體”是指任何可以影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或受目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個(gè)人。在“小學(xué)化”與非合作的博弈中，存在著三種不同的對策。個(gè)體與家長群體的利益游戲，家長的游戲?qū)ο笫瞧渌募议L。如果大部分家長都選擇讓自己的孩子先走，那么他肯定會(huì)先走，這意味著他不希望自己的孩子在起步階段就輸?shù)簟Ｔ跊]有提前的情況下，他還會(huì)讓自己的子女提前開始讀書，這就意味著要讓自己的子女“在起步階段就能獲勝”。對于所有家長來說，“小學(xué)化”的提前學(xué)習(xí)是一種“絕對戰(zhàn)略”，它在與社會(huì)中的孩子和家長們進(jìn)行游戲。

所以，即便是“雙減”政策出臺(tái)之后，這種“小學(xué)化”的局面也是不可避免的。更有甚者，有些父母為了讓自己的子女“學(xué)”得更多，在入學(xué)前一年把自己的子女從公立幼兒園轉(zhuǎn)到私立幼兒園，其目標(biāo)依然是要讓自己的子女“跑贏”別的孩子。這也意味著，在“雙減”之后，父母之間的“博弈”還在繼續(xù)。

二、通過優(yōu)化“幼小銜接”真正實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”

“幼小銜接”與“小學(xué)化”的區(qū)別在于，幼兒園“去小學(xué)化”不是對“幼小銜接”的排斥，而是在幼兒園的“小學(xué)化”與“去小學(xué)化”之間進(jìn)行“拉鋸戰(zhàn)”，即幼兒園“去小學(xué)化”與“幼小銜接”之間的“拉鋸戰(zhàn)”，讓兩者成為對立的兩個(gè)極端。因此，只有對“幼小銜接”進(jìn)行全面的科學(xué)優(yōu)化，才能徹底消除各方面的沖突，使幼兒園真正“去小學(xué)化”。非協(xié)作博弈理論認(rèn)為，目前各利益相關(guān)者所選擇的納什平衡點(diǎn)是“小學(xué)化”。但這種戰(zhàn)略更多地考慮到每個(gè)利益相關(guān)者的個(gè)人理性，而非集體理性的最佳戰(zhàn)略；如果沒有一個(gè)人嘗試去改變這一狀況，就會(huì)很容易造成“哈定悲劇”。

“哈定悲劇”是哈定于1968年提出的，它的主要內(nèi)容是為了對公眾的利益進(jìn)行道德上的批評。一個(gè)典型的例子是，在大草原上，所有的牧民都想要多飼養(yǎng)一只奶牛來提高自己的收入，但是，由于草場的資源有限，如果放牧的話，就會(huì)造成牧區(qū)的過度放牧，最終造成牧民和牲畜的損失。同樣，在面臨兒童早期教育問題時(shí)，當(dāng)各利益相關(guān)者都抱著“我不這么干，其他人也會(huì)這么干”的心理，幼兒就會(huì)成為“哈定悲劇”的犧牲品。怎么變化？最好的方法是采用帕累托優(yōu)化方法來達(dá)到帕累托優(yōu)化。

帕累托優(yōu)化就是在不損害或消除雙方的利益的前提下，通過對現(xiàn)有的資源進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)帕累托優(yōu)化。也就是說，在學(xué)前教育問題上，各參與方都可以從非合作到合作，這是一種最好的戰(zhàn)略。帕累托最佳化可以為各利益集團(tuán)提供一個(gè)順暢的、表達(dá)利益的通道，使各利益集團(tuán)可以互相信任，從而達(dá)到共同的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，“幼小銜接”在幼兒園“去小學(xué)化”的大環(huán)境中，必須使有關(guān)各方在思想和行動(dòng)上都認(rèn)可并接納“去小學(xué)化”，從而達(dá)到幼小銜接的科學(xué)性。幼兒銜接強(qiáng)調(diào)“銜接”，旨在使幼兒實(shí)現(xiàn)從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的平穩(wěn)過渡。在學(xué)段中，它是一種逐漸上升的斜坡。當(dāng)前，我國幼小銜接研究的重點(diǎn)是幼兒的非認(rèn)知發(fā)展，而“幼小銜接”的重點(diǎn)是幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，忽視了注意力、創(chuàng)新、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等非認(rèn)知因素?！坝仔°暯印敝蛔⒅赜變旱恼J(rèn)知發(fā)展，其本質(zhì)上與“幼小銜接”相比是“小學(xué)化”。

簡單地批評“小學(xué)化”，就會(huì)將幼兒園與小學(xué)區(qū)分開來，進(jìn)一步分割了兩個(gè)階段之間的聯(lián)系，使得“幼”與“小”之間的聯(lián)系難以進(jìn)行。要想打破目前的格局，讓包括幼兒在內(nèi)的各利益相關(guān)者都能選擇更具科學(xué)性的幼童銜接，這就是早期教育的最佳策略，需要社會(huì)、家長、幼兒園等多方的共同努力。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)行為，其成敗取決于幼兒園、家長和社會(huì)的共同努力。

打通家園合作的渠道，共同提高幼兒園的保教質(zhì)量，通過優(yōu)質(zhì)的教育和延時(shí)服務(wù)，有效地抑制家長的“培訓(xùn)沖動(dòng)”。在“去小學(xué)化”的前提下，幼兒園必須了解并減輕對兒童的教育憂慮。

父母的教育焦慮是導(dǎo)致兒童“小學(xué)化”的原因之一，它不但會(huì)影響到兒童的身心健康，還會(huì)影響到父母的身體、心理和經(jīng)濟(jì)利益。所以，一味地指責(zé)，只能使父母更多地憂慮，而不能改變父母在“小學(xué)化”問題上的抉擇。在過去提出的教學(xué)策略中，多以家長學(xué)校、家長講座等形式，將幼小銜接的重要性灌輸給家長，使家長認(rèn)識(shí)到超前教育的危險(xiǎn)。然而，就當(dāng)前影響而言，父母對教育的憂慮并沒有減少，甚至到了“雙減”實(shí)施的時(shí)代，父母對教育的憂慮依然沒有消除。讓父母接受“去小學(xué)化”的幼小銜接，才能更好地實(shí)現(xiàn)孩子們的長期、持久發(fā)展。

在進(jìn)化過程中，個(gè)人將會(huì)經(jīng)歷“信念學(xué)習(xí)”的“信念更新”。這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)可以讓期望異質(zhì)的個(gè)體在遵循多數(shù)人所采取的策略時(shí)進(jìn)行協(xié)作進(jìn)化。從信仰的學(xué)習(xí)到信仰的更新，都是從量到質(zhì)的變化，即便是在適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)遇到個(gè)人和團(tuán)體之間的矛盾，但也是個(gè)人之間的合作和信任，使得合作博弈得以實(shí)現(xiàn)。而這種觀念的更新，就是要通過大量的實(shí)例來讓父母明白，在“嘗到甜頭”的時(shí)候，他們才會(huì)去做。比如現(xiàn)在家長們最喜歡的學(xué)習(xí)軟件，讓父母明白，在這個(gè)生動(dòng)有趣的軟件后面，是把孩子應(yīng)該感受到的東西抽象成了一個(gè)冰冷的符號(hào)，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。幼教科學(xué)地銜接是把軟件當(dāng)作一種工具來理解孩子，而非依靠軟件來實(shí)現(xiàn)對孩子的“學(xué)習(xí)”。

加強(qiáng)幼兒園的課程建設(shè)，有一個(gè)值得思考的問題就是，為何市場會(huì)輕易地以“幼小銜接”的名義在幼兒園里“搶跑”“小學(xué)化”？除了父母這只無形的大手在推動(dòng)之外，幼兒園的課程建設(shè)也缺少系統(tǒng)的整合。幼兒園和小學(xué)之間的銜接，是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)都是學(xué)校教育體系的一部分。幼兒園與小學(xué)之間的銜接并非單純地將幼兒園與小學(xué)融合，而是要在尊重兩者的根本區(qū)別的基礎(chǔ)上，使其成為基礎(chǔ)教育的一種特殊的價(jià)值。幼兒園強(qiáng)調(diào)“游戲化”，不是脫離現(xiàn)實(shí)，而是把幼兒園從學(xué)校教育系統(tǒng)中分離出來的抽象概念，與小學(xué)課程在理念、內(nèi)容上的銜接上，不能簡單地認(rèn)為幼兒園只重視“游戲”，而小學(xué)僅僅重視“學(xué)習(xí)”。與初級(jí)教育相比，目前的幼兒園課程沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確的課程體系，更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，幼兒園的生活、游戲、體育、學(xué)習(xí)等活動(dòng)都是幼兒教育的重要內(nèi)容，應(yīng)克服“唯游戲論”的過分宣傳，注重幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。要積極貫徹“雙減”方針，并與教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相結(jié)合，將幼小銜接納入幼兒園3年的教學(xué)計(jì)劃，以多種形式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在構(gòu)建課程的過程中，要充分利用各個(gè)參與方的有效合作，如培育“幼兒互動(dòng)”的教師、健全家庭關(guān)系等。隨著幼兒園課程體系的制度化、規(guī)范化、個(gè)性化的不斷建構(gòu)與發(fā)展，幼兒園在“去小學(xué)化”的大環(huán)境下，才能真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

在國家“去小學(xué)化”大背景下，在科學(xué)的幼兒園政策環(huán)境下，要想達(dá)到更高的教育質(zhì)量，就需要從理念上提升。方針是統(tǒng)一的，一方面要協(xié)調(diào)各方利益主體的價(jià)值訴求，尋找以幼兒身心發(fā)展為起點(diǎn)的價(jià)值追求；另一方面是要實(shí)行“雙減”，遏制資本對教育市場的沖擊，要健全政府監(jiān)管體系，健全幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)三個(gè)方面的監(jiān)管體系。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)為各利益相關(guān)方提供所需的信息與資源，使幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。尤其是在家長面臨教育焦慮及其背后的教育行為時(shí)，要堅(jiān)持正確的理念，做出正確的抉擇。簡而言之，無論是對幼教理念的界定，還是對“小學(xué)化”的管理實(shí)踐，都必須從幼兒發(fā)展的角度來思考。這樣，才能真正地使幼兒成為“去小學(xué)化”和“幼小銜接”博弈的最終贏家。