福建省廈門市同安區(qū)洪塘中心小學(xué) 王春冬

從1955年小學(xué)語文課本試用，至第一套完整教材的問世，才有語文課程目標(biāo)的提出——《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》首次提出要“提高兒童理解語言和運(yùn)用語言的能力”。到2000年，其間歷經(jīng)12次制定或修訂的教學(xué)大綱，也一直將“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”作為語文教學(xué)的目標(biāo)。可見，語言文字的理解和運(yùn)用是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的根本。

一、縱觀當(dāng)代語文課堂教學(xué)歷程：初探語言教學(xué)深淺入時(shí)無

多數(shù)教師認(rèn)為“理解和運(yùn)用”是“理解”+“運(yùn)用”的并列關(guān)系。教學(xué)常側(cè)重理解，尤其是側(cè)重理解文章主要內(nèi)容、中心思想，而對(duì)文章的文字材料組成、表現(xiàn)手法等關(guān)注度低，運(yùn)用也局限于作文為主。這是基于當(dāng)時(shí)國情的基礎(chǔ)教育，凸顯語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。其淺在于對(duì)“理解和運(yùn)用”的強(qiáng)行拆分。因此，字詞教學(xué)的機(jī)械操練、文字學(xué)習(xí)的目標(biāo)單一等，極大地阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，甚至阻礙了人的發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)國民素質(zhì)的提升有了新的認(rèn)識(shí)。因此，2001年，教育部啟動(dòng)新一輪課程改革，在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施素質(zhì)教育，本質(zhì)是希望在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一改革出發(fā)點(diǎn)極好，但問題是我們的許多語文課誤解了“素質(zhì)”的本意，以為所謂的“素質(zhì)”就如唱大戲里的十八般武藝，于是語言文字的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，而更為注重課堂“做”得漂亮、學(xué)生“演”得好看。這樣，當(dāng)“唱”得師生筋疲力盡時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積基礎(chǔ)不牢：錯(cuò)別字“滿天飛”、習(xí)作常不知所云……于是眾師在熱鬧中醒來，開始反思語文本“姓”問題。顯然，其淺就在于語言文字學(xué)習(xí)本體的迷失。

幸運(yùn)的是，2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及時(shí)做出指引，要求著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。于是，教師們對(duì)語用又有了自己的理解——每課必來個(gè)拓展練筆，似乎無練筆不語用。無原則的語用泛濫，便有了閱讀課上我們的教師教學(xué)《丑小鴨》關(guān)鍵句“誰都欺負(fù)他”時(shí)，設(shè)置想象畫面練筆：想想可能還有誰，都是怎么欺負(fù)他的？這樣，全班便經(jīng)歷了一場(chǎng)費(fèi)盡心思欺負(fù)人的心理歷程。有了習(xí)作課上對(duì)《小木船》習(xí)作例文的指導(dǎo)后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一寫印象最深的和同桌吵架的一件事。全班便都有了一次“和同桌吵一架”的或?qū)嵒蛱摰南胂蠼?jīng)歷……“斷章取義的教師”+“曲解的語用”組合成的課堂會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生？其淺在于語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位。

二、淺析現(xiàn)今深度學(xué)習(xí)策略：再探語言建構(gòu)深淺入時(shí)無

經(jīng)過語文課堂的歷次迭代，語文本位問題被重新準(zhǔn)確定位，從高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作為語文核心素養(yǎng)之首提出就可以看出。為避免再次陷入片面化的誤區(qū)，使小學(xué)語文課堂語言建構(gòu)“入時(shí)”有深度，我們首先要清楚兩個(gè)關(guān)系：其一，就“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)而言，“建構(gòu)”與“運(yùn)用”是一個(gè)整體，先在語言實(shí)踐中建構(gòu)語言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，才能在具體語言環(huán)境中運(yùn)用。所以，“建構(gòu)”是基礎(chǔ)。但又是因?yàn)閷W(xué)會(huì)運(yùn)用，所以對(duì)語言文字的建構(gòu)又趨于不斷完善和深化。小學(xué)階段則側(cè)重在“運(yùn)用”實(shí)踐中習(xí)得語言規(guī)律。其二，就語文四大核心素養(yǎng)而言，彼此亦是一個(gè)整體，發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展各種能力。這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的素質(zhì)要求。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文深度學(xué)習(xí)的本體使命，建構(gòu)是核心，運(yùn)用是目標(biāo)，重在語言能力的系統(tǒng)建立，其建構(gòu)的深淺程度決定運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，關(guān)系學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的高低。

深度學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。大多數(shù)時(shí)候，教師們都認(rèn)為“學(xué)習(xí)明明在發(fā)生”——學(xué)生在聽、在說、在讀、在寫。但對(duì)照“深度學(xué)習(xí)”的定義，我們應(yīng)明確，學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，至少有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是準(zhǔn)確掌握“核心”知識(shí)?！昂诵摹保馕吨蛯W(xué)生學(xué)習(xí)最需要、就語言建構(gòu)最具挑戰(zhàn)性，一定不是原有知識(shí)的重復(fù)。因此，語言文字教學(xué)時(shí)應(yīng)在“真”建構(gòu)上下功夫：字詞真理解，類比拓寬廣度，新舊銜接使具深度，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)成系統(tǒng)。二是伴隨對(duì)語文學(xué)科的理解、思想方法的掌握，聽說讀寫訓(xùn)練不是形式，而是學(xué)生的體驗(yàn)過程，且是需要教師指引的語言知識(shí)、能力、思想方法全面體悟準(zhǔn)確建構(gòu)的過程。

（一）詞義真解，不要模糊概念

詞是語言里最小的可以獨(dú)立運(yùn)用的意義單位。可以說，準(zhǔn)確構(gòu)建語言的基礎(chǔ)就是準(zhǔn)確理解詞語的意思。課標(biāo)對(duì)低、中、高段，提出了從“了解”到“理解”再到“推想”詞語意思的不同要求，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生在準(zhǔn)確掌握詞語意思的同時(shí)習(xí)得認(rèn)知方法。下面以兩位教師教學(xué)《葡萄溝》“理解‘五光十色’的意思”為例。

A教師：（1）第二自然段寫了什么東西“五光十色”？（2）“五光十色”是什么意思？（3）文中都寫了哪些顏色？（4）小結(jié)——同學(xué)們真棒，通過聯(lián)系上下文讀懂了“五光十色”。

B教師：（1）從哪里看出葡萄溝是個(gè)好地方？（2）適機(jī)引出什么叫“五光十色”。（3）“五光十色”表示顏色很多，你在文中都找到了哪些顏色？（4）表示顏色多的詞語還有很多，你都知道哪些？（5）適機(jī)比較“五光十色”與“五顏六色”，發(fā)現(xiàn)“五光十色”有“光”。（6）給“光”找朋友，如陽光、亮光。（7）葡萄本身會(huì)發(fā)光嗎？（借助圖片對(duì)比認(rèn)識(shí)“五光十色”的葡萄樣子）（8）擴(kuò)詞訓(xùn)練。（9）帶入句子讀后小結(jié)——通過聯(lián)系上下文、借助圖片我們讀懂了“五光十色”的意思，這個(gè)方法可以幫我們?cè)陂喿x中讀懂很多新詞朋友哦。

顯然，A教師明確教學(xué)目標(biāo)“聯(lián)系上下文，讀懂‘五光十色’的意思”，但教僅是一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生只知道大概意思。而B教師通過聯(lián)系上下文后，再針對(duì)學(xué)生的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抓關(guān)鍵字，借助圖片準(zhǔn)確理解詞語意思，學(xué)得更透，學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字辨析、聯(lián)系圖片對(duì)照、詞語運(yùn)用到最后回到課文內(nèi)容品味的一系列理解過程，認(rèn)知成系統(tǒng)，建構(gòu)有深度。

（二）類比辨析，不要零散無序

零散、碎片化教學(xué)是淺教學(xué)的明顯特征。因此，在做到“準(zhǔn)確理解”基礎(chǔ)保障之上，語言系統(tǒng)建構(gòu)首先還應(yīng)有字詞的橫向把握，也就是歸類整合認(rèn)識(shí)。如字的教學(xué)，部首相同的一類字、讀音相同的一類字、意思相似的一類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)有歸類辨析，發(fā)現(xiàn)字音、字形規(guī)律，認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨義，這是語言文字的學(xué)科特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，便是深度學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以強(qiáng)調(diào)字的教學(xué)，并非多數(shù)教師眼里的“低年級(jí)教學(xué)的事兒”，更應(yīng)在各個(gè)年級(jí)教學(xué)中給予充分落實(shí)，但需依學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)有所側(cè)重。

如《小青蛙》中，學(xué)生首次感知形聲字特點(diǎn)，教師就應(yīng)將歸類體會(huì)形聲字構(gòu)字規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)，可如此教學(xué)。（1）出示“青”。①出示溯源圖片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖上部為從土地中生長出草，下部表示為丹礦井，意為春天草木萌發(fā)的綠色。②擴(kuò)詞練習(xí)。（2）圈出文中和“青”長得像的生字，猜讀。（3）自我介紹：我是“青”家族一員（重點(diǎn)說說自己為什么有一部分偏旁不一樣）。（4）幫“青”家族成員找朋友（擴(kuò)詞）。（5）小結(jié)形聲字特點(diǎn)。（6）拓展：你還認(rèn)識(shí)“青”家族哪些成員？

這樣的教學(xué)中，溯源、擴(kuò)詞能幫學(xué)生準(zhǔn)確理解“青”字義，輔助準(zhǔn)確識(shí)記字形，避免同音字錯(cuò)誤；圈畫是為了鞏固對(duì)“青”旁的辨識(shí)度，并在反復(fù)猜讀音中強(qiáng)調(diào)聲旁表音特點(diǎn)，歸類理解；自我介紹是為了初步感知形聲字形旁表義的特征，為下一課認(rèn)識(shí)合體字和形聲字構(gòu)字規(guī)律做鋪墊等。如此層層深入，真正感知語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。

類比是為了在歸類中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律，又能明顯辨析個(gè)異特點(diǎn)，可以在語文教學(xué)中經(jīng)常使用該教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的求同求異思維，從橫向的廣域上達(dá)成語言的系統(tǒng)建構(gòu)。

（三）新舊銜接，不要有一說一

2022年版語文新課標(biāo)里談到，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。漢字文化幾千年的歷史決定了漢字學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及豐富性。因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)性，所以語言建構(gòu)第一要點(diǎn)就是準(zhǔn)確理解語言文字；另外，應(yīng)系統(tǒng)把握文字的豐富性。就一個(gè)文字而言，能準(zhǔn)確把握它在不同詞語中表示的不同意思；就一個(gè)詞語而言，能明白它在不同的語言環(huán)境表示的含義差異。

不得不承認(rèn)，做好新舊知銜接是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣教師才有可能設(shè)置學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“挑戰(zhàn)性”學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的成長。

如教學(xué)《海上日出》一課，為了讓學(xué)生對(duì)“奇觀”有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可聯(lián)結(jié)舊知，摸清學(xué)生對(duì)“奇”的自然景觀的認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》，感受黃山奇石的獨(dú)特和美麗；三年級(jí)下冊(cè)第七單元展示了海底等奇妙世界；四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》，認(rèn)識(shí)了錢塘江大潮“天下奇觀”景象。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)為以下五個(gè)步驟。（1）呈現(xiàn)《黃山奇石》等課文插圖，學(xué)生回顧，并用一個(gè)詞概括景色，指導(dǎo)歸類認(rèn)識(shí)到景美之因在于景之“奇”。（2）聯(lián)結(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練單，辨析不同詞語里“奇”的不同意思，給“奇石”“奇觀”的“奇”選擇正確的解釋。（3）由“奇”引入“奇觀”的理解：什么是“奇觀”？（4）質(zhì)疑：生活中日出是“常見”的，而“奇觀”釋義又強(qiáng)調(diào)是“少見的景象”，那么，海上日出稱得上“奇觀”嗎？（5）帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)全文，從海上日出的三種變化感受太陽的氣勢(shì)、日出給大地帶來的震撼與變化，由衷發(fā)出“真是偉大的奇觀”的感嘆。

此教學(xué)設(shè)計(jì)，先喚醒舊知經(jīng)驗(yàn)，催發(fā)新知“奇觀”的學(xué)習(xí)，對(duì)“奇”義有更完整的認(rèn)識(shí)，再在質(zhì)疑的思維碰撞中學(xué)習(xí)文字感受海上日出的“奇觀”景象，課末學(xué)生打心眼里感嘆“確是奇觀”。由圖到字、到義、到具體文字情境，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，批判思維得到培養(yǎng)，分析綜合能力得到提升，知識(shí)的學(xué)習(xí)成螺旋式上升。

（四）身心體驗(yàn)，不要雁過無痕

“體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，此過程歷經(jīng)的是語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下沉與浮起的質(zhì)變過程，是植入學(xué)生內(nèi)心的體悟與提升，必須使學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知有更深刻的理解、更全面的認(rèn)識(shí)、更多元的視角，且在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地悅納了文字，加深了對(duì)語言文字的理解，豐富了自我情感，享受了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這樣的深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)“質(zhì)”上的養(yǎng)成。

如《讀不完的大書》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受大自然的樂趣，體會(huì)語言的生動(dòng)。為了達(dá)成目標(biāo)，課始可從“大”書入手。

1.設(shè)疑，引神奇之“大”書：你都讀過什么書？讀完了嗎？（交流）可是有一本神奇的大書，讓你怎么也讀不完，你相信嗎？

2.初識(shí)，走進(jìn)自然之“大”書：重點(diǎn)指導(dǎo)理解“世界萬物”。（1）交流認(rèn)識(shí)：什么是“世界萬物”？（2）從文本初識(shí)“萬物”：這本書里你讀到了哪些好玩的事物？（3）從語言形式感悟“萬物”。①指導(dǎo)從空間順序發(fā)現(xiàn)：世界萬物涵蓋“從最高的天空”到“最低的水里”的所有事物，“空中、水里、地上”范圍廣泛，令人想象。②指導(dǎo)從活動(dòng)方式發(fā)現(xiàn)：世界萬物涵蓋“飛的、游的、走的”所有活動(dòng)方式的動(dòng)物，動(dòng)感十足，富有生趣。③指導(dǎo)從生存狀態(tài)發(fā)現(xiàn)：世界萬物涵蓋“能動(dòng)的、不能動(dòng)的”一切生命、物體，富于變化，引人遐想。④指導(dǎo)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生拓展想象“……”里還有世界萬物里的什么。從學(xué)生的發(fā)散思維里可以知道小小省略號(hào)涵蓋世界萬物“無窮的奧秘，無盡的樂趣”之深、之廣、之多。此時(shí)無聲勝有聲，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)將“萬物”之不可言喻的廣泛，將作者無法言喻的贊嘆刻畫得淋漓盡致——極簡即是極致！

一個(gè)詞語的品讀，如此這般，從元認(rèn)知到文字逐層品悟，再到拓展認(rèn)識(shí)，豐富的內(nèi)涵、生動(dòng)的表達(dá)，學(xué)生盡數(shù)體悟，這便是語言文字帶給學(xué)生的身心體驗(yàn)。

“語言運(yùn)用”是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的根本，只有準(zhǔn)確的語言理解、統(tǒng)整的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷身心體驗(yàn)的語言建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生真正“感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)語言文字具有深厚感情”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。