甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué) 王 欣

初中生物課程的內(nèi)容并不復(fù)雜，但涉及的知識面較廣，學(xué)生在課堂中多是以碎片化狀態(tài)接受知識點。在當(dāng)前的教育形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。思維導(dǎo)圖的運用可以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理零散的知識點，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更輕松地理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，加強對知識的分析和理解。本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，以圖文結(jié)合的形式將知識條理清晰地展示出來，教師可以通過對學(xué)生思維的梳理，幫助其更好地厘清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而形成完整的知識鏈。在實際應(yīng)用中，教師可以借助豐富的圖形和文字繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生清晰呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，加強知識點內(nèi)在的聯(lián)系，使教學(xué)更加直觀化，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在梳理繁雜的知識點時，借助思維導(dǎo)圖有序呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理思維，厘清思路。與此同時，生物教材中大部分知識都是以文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)，思維導(dǎo)圖的運用可以將其中的文字知識轉(zhuǎn)化為圖片或圖形，增強教學(xué)的生動性和趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力有著重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖的運用能夠通過文字、圖形、符號、色彩等方式，主次分明、形象生動地將知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到完整的知識結(jié)構(gòu)，以完成對知識的理解、完善和補充。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式也不拘一格，可以通過書寫板書、創(chuàng)建PPT、電子課件等多種形式展現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，有著以下幾點明顯的優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，與枯燥的理論學(xué)習(xí)相比，這種輔助形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以核心知識點為中心，通過線條的連接和延伸將其他知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)中，以視頻或圖片的形式展示給學(xué)生。由于思維導(dǎo)圖有線條簡潔、結(jié)構(gòu)性較強的視覺特點，學(xué)生應(yīng)用起來也非常方便，還能對知識點留下更加深刻的印象，進(jìn)而促使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較高的積極性和主動性。

（二）構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多是在教師的講解下接受和理解知識點，但課堂時間有限，加之教師需要考慮大部分學(xué)生的能力及對知識的理解情況，沒有辦法針對性解決每一個學(xué)生的困惑，導(dǎo)致課后學(xué)生仍對部分知識點存在疑惑，解題時也是錯漏百出。思維導(dǎo)圖的運用有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，明確學(xué)習(xí)重難點，彌補自身學(xué)習(xí)上的不足。例如，課堂中教師可以在黑板或多媒體視頻中引出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體的角度掌握知識點，從而使整體知識結(jié)構(gòu)更加直觀和清晰。由此一來，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容，能夠明確學(xué)習(xí)中的重難點，增強學(xué)習(xí)的針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教師教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)中，多是教師為主導(dǎo)進(jìn)行繪制，無形中對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。首先，教師需要對思維導(dǎo)圖有充分的認(rèn)識和了解，明確繪制方法及注意事項，進(jìn)而繪制出條理清晰、主次分明的思維導(dǎo)圖。其次，在借助軟件繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師難免會遇到一些困難和挫折，而這正是增強其教學(xué)能力的良好契機，教師可以通過觀看講解教程、翻閱專業(yè)書籍等形式提高自身信息技術(shù)能力。由此可見，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力，才能靈活運用思維導(dǎo)圖，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于教師的“教”

1.新知教學(xué)中的應(yīng)用策略

課堂是學(xué)生獲取新知的重要途徑，對掌握生物知識點有著重要意義。為了提高教學(xué)效率，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的直觀性、邏輯性較強，合理運用能夠幫助學(xué)生搭建知識框架，整體加強對知識點的認(rèn)識。在實際教學(xué)中，教師按照“導(dǎo)入新課—創(chuàng)設(shè)情境—合作繪圖—教師歸納”的順序設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，科學(xué)、有序地呈現(xiàn)知識點。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，以助力學(xué)生鞏固知識點。

以蘇教版初中生物八年級下冊“鳥類的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握鳥卵的結(jié)構(gòu)，明確鳥的生殖和發(fā)育過程，教師在講解新知識時應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的運用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放與雞有關(guān)的兒歌，有效活躍課堂氣氛，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家見過雞蛋，吃過雞蛋，但是否認(rèn)真觀察過雞蛋的結(jié)構(gòu)？”借助身邊熟悉的事物，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其后續(xù)新知學(xué)習(xí)的興趣。在幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的過程，教師要以實驗探究為切入點，先利用多媒體播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，教師則要提出問題：“如何才能有效觀察到所有的結(jié)構(gòu)？如何設(shè)計實驗進(jìn)行觀察？”這一過程中學(xué)生可以對照教材中的基本知識展開思考，教師鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的想法或猜想，尋找正確的實驗思路。最后由教師設(shè)計演示實驗為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)雞卵表面有很多氣孔，與生物結(jié)構(gòu)、功能相適應(yīng)。同時，教師演示實驗過程中，學(xué)生要認(rèn)真觀察實驗步驟，并在演示實驗結(jié)束后回憶實驗要點，以小組為單位嘗試自行動手完成對雞卵的觀察。教師則要在一旁引導(dǎo)學(xué)生操作，并通過觀察搜集學(xué)生的易錯點，結(jié)合學(xué)生易錯的地方展開針對性講解，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高教學(xué)針對性。實驗結(jié)束后教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，圍繞雞卵的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，加強對知識的理解，真正落實學(xué)以致用。教師還要在學(xué)生繪圖結(jié)束后根據(jù)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，升華課堂主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生鞏固知識點、查缺補漏的有效途徑，但這類型課堂中所涉及的知識點較多，知識間的關(guān)系也更加復(fù)雜。為了引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移將知識融會貫通，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理知識點，深化學(xué)生對知識邏輯和結(jié)構(gòu)的印象，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的有效性。教師在繪制思維導(dǎo)圖時要按照層層遞進(jìn)的形式展開，由主要知識點展開講解再進(jìn)行細(xì)分。在實際教學(xué)中可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識點，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定思維導(dǎo)圖的中心詞。接著，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思維，對知識點進(jìn)行梳理，無形中加深對知識的印象和理解，促進(jìn)思維發(fā)散。復(fù)習(xí)課堂中為了給予學(xué)生更多思考的空間，可以在明確教學(xué)重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式對思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補充和完善。最后設(shè)計難度適宜的習(xí)題，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。

以蘇教版初中生物七年級上冊“綠色植物的一生”教學(xué)為例，通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握種子萌發(fā)的條件，植株生長、開花和結(jié)果的相關(guān)內(nèi)容。其中種子萌發(fā)的過程和條件是學(xué)生復(fù)習(xí)的重難點，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開高效復(fù)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，點明本課復(fù)習(xí)主題：“同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)‘綠色植物的一生’相關(guān)知識點，本課將以繪制思維導(dǎo)圖的形式展開復(fù)習(xí)，在課堂結(jié)束后在各小組間評優(yōu)，選擇質(zhì)量最佳的思維導(dǎo)圖?！苯又處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生梳理知識，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。結(jié)合教材及所學(xué)情況，學(xué)生可以認(rèn)識到本課共有五個章節(jié)，分別是種子的萌發(fā)、根的生長、植物生長需要的水和無機鹽、植物莖的輸導(dǎo)功能、植物的開花與結(jié)果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被有效啟發(fā)，對本課所學(xué)重要內(nèi)容有一定了解。教師在此過程中可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，以明確知識間的關(guān)系和邏輯。其次，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試通過小組討論的形式繪制“根的生長”部分知識的思維導(dǎo)圖，在討論中學(xué)生可以明確根的生長過程，并學(xué)習(xí)他人的長處以補充遺漏的知識點，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。最后，教師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計單元檢測習(xí)題，學(xué)生在課后規(guī)定的時間內(nèi)完成，通過批改后了解自身的復(fù)習(xí)情況及不足，方便課后自行完成二次復(fù)習(xí)。

（二）應(yīng)用于學(xué)生的“學(xué)”

1.課前預(yù)習(xí)，梳理知識點間的邏輯

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在教師教學(xué)中，還可以運用在學(xué)生學(xué)習(xí)中，尤其是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式下，學(xué)生多是通過翻閱教材了解大致學(xué)習(xí)內(nèi)容，但受到學(xué)習(xí)方法和能力的限制，缺乏進(jìn)一步深入的了解。針對這一情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)，結(jié)合教材中的章目和小標(biāo)題確定主要關(guān)鍵詞，再順藤摸瓜梳理知識點間的邏輯，以建立初步的知識框架。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用，能夠大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的目的性和計劃性，從而使每個學(xué)生都能主動參與課程學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。另外，學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中存在疑惑的部分標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，課堂聽講時加以解決和補充，如此一來學(xué)習(xí)目的更加明確，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版初中生物八年級上冊“生物多樣性”教學(xué)為例，學(xué)生需要理解生物多樣性的概念、了解生物多樣性愛護(hù)途徑等知識。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“生物多樣性”為中心主題，呈放射狀發(fā)散形態(tài)，構(gòu)建“認(rèn)識生物的多樣性”“保護(hù)生物的多樣性”這兩個節(jié)點，并結(jié)合預(yù)習(xí)時從教材中獲得的信息，在每一個節(jié)點繼續(xù)補充和發(fā)散信息，如“保護(hù)生物的多樣性”可以衍生出多個具體措施，進(jìn)而形成一幅結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一過程中學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步掌握課堂教學(xué)主題，并對其中的知識點有初步感性的印象，了解知識與知識間的大致結(jié)構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵學(xué)生保留繪制的思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)中結(jié)合其思維導(dǎo)圖推測預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)更有針對性，課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

2.課堂筆記，自主構(gòu)建內(nèi)容間邏輯

課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生無法在課上將所有知識融會貫通，多是選擇記筆記的形式記錄知識點，并利用課后時間繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)。由此可見，記筆記對提高課堂學(xué)習(xí)效率十分重要。部分學(xué)生由于能力不足，筆記多是將教師所講內(nèi)容按照順序羅列出來，缺乏獨立的思維和見解，使筆記的教育價值大大降低。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂中代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記形式，學(xué)生能夠在教師講解的基礎(chǔ)上，自行動腦思考和精簡知識點，按照知識間的邏輯關(guān)系進(jìn)行繪制，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，提高筆記內(nèi)容的質(zhì)量。同時，不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也具有個性化特點，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。值得注意的是，部分學(xué)生的理解能力較差，無法獨立完成思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以幫助學(xué)生列出大體框架，由學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行補充和完善。

以蘇教版初中生物七年級下冊“人體的消化與吸收”教學(xué)為例，本節(jié)課中知識較為細(xì)碎且數(shù)量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握人體消化系統(tǒng)的主要組成結(jié)構(gòu)、位置及功能，還要了解食物在消化道內(nèi)的消化和吸收過程，并初步掌握口腔結(jié)構(gòu)和唾液對淀粉的消化作用。為了幫助學(xué)生梳理知識點，厘清思維結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與課堂筆記相結(jié)合。首先，教師在黑板上要以“食物的消化”為中心詞，延伸出“消化系統(tǒng)”和“物質(zhì)的變化”兩個分支，并將“消化系統(tǒng)”進(jìn)一步細(xì)化為“消化道”和“消化腺”兩個部分，“物質(zhì)的變化”則細(xì)分為“糖類”“蛋白質(zhì)”“脂肪”三個分支，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)，了解本堂課的學(xué)習(xí)重點。其次，教師可以利用多媒體出示消化系統(tǒng)的模擬圖，并向?qū)W生講解“誤吃西瓜籽”的小故事，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容描述食物進(jìn)入消化系統(tǒng)后的過程，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道消化道周圍有哪些消化腺嗎？它們分泌了什么消化液？能否在自己身體上指出它們的部位？”引導(dǎo)學(xué)生利用模具和視頻資料加深對知識點的印象。在學(xué)生回答后，教師可以在板書上寫下“唾液腺——唾液；胃腺——胃液；肝臟——膽汁；胰腺——胰液；腸腺——腸液”等內(nèi)容，學(xué)生可以將這些內(nèi)容記錄在思維導(dǎo)圖的“消化腺”部分。隨著教師對新知的講解，學(xué)生可以逐步補充思維導(dǎo)圖空缺部分，最終構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖?；诖耍瑢W(xué)生不僅可以直觀認(rèn)識到知識與知識間的聯(lián)系，還可以將思維導(dǎo)圖作為課堂筆記保留下來，未來復(fù)習(xí)中拿出來研讀，喚醒對舊知的記憶，從而進(jìn)一步提高對知識的學(xué)習(xí)效率。

3.課后復(fù)習(xí)，建立知識網(wǎng)查缺補漏

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主復(fù)習(xí)能夠起到查缺補漏的作用。課后復(fù)習(xí)分為每天復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，但無論在哪種復(fù)習(xí)形式中，思維導(dǎo)圖都能夠發(fā)揮重要作用，尤其是對梳理學(xué)生邏輯思維有著積極意義。在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要先回憶課堂所學(xué)內(nèi)容，對其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，再繪制思維導(dǎo)圖。繪制完成后翻閱書籍，一一對應(yīng)，查找遺漏的知識點，而被遺漏的部分就是學(xué)生掌握較差的部分，需要在復(fù)習(xí)中重點探析和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用不同顏色的筆或圖形將遺漏的知識點標(biāo)記出來，并在教師的指導(dǎo)下有效復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更具明確性，節(jié)約寶貴的復(fù)習(xí)時間。

四、初中生物中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項

思維導(dǎo)圖要發(fā)揮應(yīng)有的教育價值，繪制時要注意以下幾點：第一，繪制思維導(dǎo)圖時要選擇足夠的空間，以保證繪制的內(nèi)容便于保存且內(nèi)容工整、字跡簡潔，避免出現(xiàn)內(nèi)容雜亂、涂抹勾畫等情況，影響觀看效果。如學(xué)生可以選擇在A4紙上繪制，教師可以在黑板上繪制，以便更加直觀地呈現(xiàn)出圖中的內(nèi)容。第二，在繪制思維導(dǎo)圖時要明確主題，盡量以圖形和精簡后的文字表現(xiàn)出來，一個主題為一個大分支，不同的分支要以不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，使內(nèi)容更加鮮明、突出。第三，為了讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加有序，在繪制時可以根據(jù)自身習(xí)慣確定順序，也可以用數(shù)字排序。第四，思維導(dǎo)圖的層次感非常重要，在繪制時越是靠近中央的線條越是要粗一些，反之向外延伸的線條則要細(xì)一些，文字也應(yīng)保持這一規(guī)律，從而使整張圖看起來層次鮮明，給人層層遞進(jìn)之感。第五，繪制過程中，思維導(dǎo)圖的分支并沒有固定的位置，可以結(jié)合繪制人的想法靈活擺放，只要對空間合理利用且能夠突出思路即可。此外，在畫圖的過程中，要著重思考哪條分支上的內(nèi)容多一些、哪條分支上的內(nèi)容少一些，進(jìn)而合理安排內(nèi)容的擺放情況，使布局更加科學(xué)、合理，也能在后續(xù)使用中快速找到所需知識，提高使用價值。

總而言之，通過研究和討論認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的運用，對加強學(xué)生知識點理解、提高創(chuàng)造力和思維能力有著重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等多個環(huán)節(jié)靈活運用思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使其對生物知識有更加深刻的認(rèn)識和理解。