明衛(wèi)紅

（南通職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

在高等教育大眾化的趨勢(shì)下，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加。當(dāng)前，中國正面臨自然新生勞動(dòng)力的高峰期，在宏觀就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的背景下，大學(xué)生就業(yè)問題已成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的主要矛盾。對(duì)大學(xué)生就業(yè)過程中產(chǎn)生的新問題，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，研究分析化解之道。為此，本文針對(duì)大學(xué)生就業(yè)“新族群”問題探討高校教育的應(yīng)對(duì)之策。

1 大學(xué)生就業(yè)“新族群”問題

（1）“啃老族”，又稱“吃老族”“傍老族”。主要指擁有正常勞動(dòng)能力，卻仍依賴父母提供全部或部分生活費(fèi)用，或有向父母索取一定物質(zhì)、非物質(zhì)資助行為的中青年（18～35 歲）群體（不包括正式脫產(chǎn)的在學(xué)人員）。

當(dāng)前，“啃老”已經(jīng)演變成較為嚴(yán)重的社會(huì)問題，根據(jù)2019 年一項(xiàng)媒體調(diào)查，由于主動(dòng)或被動(dòng)失業(yè)，22～40 歲中青年主要依靠父母維持生計(jì)的比例超過3 %，也就是說，在3.5 億中國中青年群體中，“啃老族”規(guī)模達(dá)上千萬人。部分年輕人不僅在經(jīng)濟(jì)上索取父母的血汗錢，而且在心理等方面也一樣沒有“斷奶”，成為無法脫離父母“袋囊”獨(dú)立生活的“巨嬰”。更為嚴(yán)重的問題是這類人群往往不懂得節(jié)衣縮食，常常是坐等各種外賣而且花銷不菲[1]。

“啃老”現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的重視，山東省、江蘇省老年人權(quán)益保障條例的修改稿專門增加了關(guān)于反“啃老”的規(guī)定：有獨(dú)立生活能力的成年子女要求老年人經(jīng)濟(jì)資助的，老年人有權(quán)拒絕。子女或其他親屬不得以無業(yè)或其他理由，騙取、克扣或強(qiáng)行索取老年人的財(cái)物。

（2）“校漂族”，又稱“戀校族”“賴校族”。主要指既不深造，也不就業(yè)，本該離開學(xué)校卻繼續(xù)“賴”在學(xué)?；?qū)W校周邊的大學(xué)畢業(yè)生。

不少高校周圍有這么一批人，他們已經(jīng)完成規(guī)定學(xué)業(yè)，卻為了學(xué)校便利的資源、熟悉的環(huán)境和低成本的生活，仍然在學(xué)校周圍漂泊，不急著找固定工作，沒有穩(wěn)定的收入；他們成群結(jié)隊(duì)地出入學(xué)校食堂、體育館等場(chǎng)所，充分利用校園周邊的廉價(jià)資源；他們搖擺在理想和現(xiàn)實(shí)之間，對(duì)未來有期待但更多的是迷茫。這類人群大致可分為考研派（守著學(xué)校奮斗考研的校漂族）、求職派（為圖方便而滯留學(xué)校的校漂族）、戀愛派（舍不得離開校園戀人的校漂族）、逃避派（沒有做好步入社會(huì)準(zhǔn)備的校漂族）、瀟灑派（想離開家人自己打拼的校漂族）[2]。

一項(xiàng)針對(duì)上海部分高校的調(diào)查顯示，有54.35%的學(xué)生表示在找到合適的工作前會(huì)做“校漂族”。眾多外省考進(jìn)北上廣高校的畢業(yè)生希望留在大城市等待工作機(jī)會(huì)。有專家估測(cè)，在北京、廣州、鄭州等地的高校周圍，“校漂族”已達(dá)數(shù)十萬人。

（3）隱性就業(yè)族。主要指就業(yè)沒有上報(bào)政府機(jī)關(guān)，沒有進(jìn)入國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的群體[3]。

隱性就業(yè)對(duì)不少畢業(yè)生來說，算是一種就業(yè)前的“熱身”：滿意的工作不容易找，又想掙錢養(yǎng)活自己，于是打零工積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過隱性就業(yè)避免“畢業(yè)即失業(yè)”的局面，等經(jīng)濟(jì)大環(huán)境好轉(zhuǎn)后，這類人群還是希望能找到滿意的固定職業(yè)。例如，營銷類、設(shè)計(jì)類、藝術(shù)類和翻譯類專業(yè)的部分畢業(yè)生，往往靠自己的一技之長采取隱性的、靈活的就業(yè)形式。

據(jù)中國就業(yè)網(wǎng)的調(diào)查，有37.84 %的高校畢業(yè)生贊成隱性就業(yè)，而且，大學(xué)生隱性就業(yè)族的規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。盡管選擇隱性就業(yè)的原因不盡相同，但成為隱性就業(yè)者就意味著告別了“啃老”而自食其力，有不少人還嘗試各種形式的創(chuàng)業(yè)。隱性就業(yè)族的生存狀況也各有不同，其中，營銷、藝術(shù)、翻譯、設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)等專業(yè)的畢業(yè)生，有一技之長，工資福利要求相對(duì)較低，往往有機(jī)會(huì)找到各種中短期項(xiàng)目，輕松解決生計(jì)問題，甚至獲得比捧“鐵飯碗”更高的收入。

（4）“飛特族”。主要指以非正式職員的身份來維持生計(jì)的畢業(yè)生群體。日本官方對(duì)“飛特族”的定義是年齡在15～34 歲，沒有固定職業(yè)、從事臨時(shí)性工作的年輕人。這一群體只在需要錢的時(shí)候打零工，待掙得一定數(shù)量的錢就選擇在家賦閑或出門旅游等。與隱性就業(yè)族的區(qū)別是“飛特族”沒有職業(yè)規(guī)劃或事業(yè)的概念，沒有獲得固定職業(yè)的遠(yuǎn)期目標(biāo)[4]。

近年來，北京、廣州、南京等大城市出現(xiàn)了這樣一批邊玩邊工作的年輕人，其特點(diǎn)可概括為“愛做就做，愛玩就玩，自由自在，不用看老板臉色”。他們多數(shù)是大公司的一員，正常工作的時(shí)候和普通上班族沒有太多不同，甚至工作更加勤奮，不同的是他們不懼辭職和頻繁換崗，往往工作一段時(shí)間后主動(dòng)離職，只為享受一段時(shí)間的假期，“過自己想過的生活”。

2 大學(xué)生就業(yè)“新族群”產(chǎn)生的原因

（1）家庭因素。就業(yè)“新族群”產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是家庭教育出現(xiàn)問題：父母對(duì)子女生理性指標(biāo)及學(xué)業(yè)指標(biāo)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)其人格是否成熟、心理是否健康等精神性指標(biāo)的關(guān)注，不注重孩子獨(dú)立性、自我奮斗意識(shí)及家庭責(zé)任感的培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)生子女的家庭教育，這類問題更加突出，導(dǎo)致孩子習(xí)慣性依賴父母，在艱苦奮斗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)方面有所欠缺，生活自理能力不強(qiáng)，甚至養(yǎng)成坐享其成的習(xí)慣，在直面社會(huì)時(shí)，對(duì)職位的期望值過高，偏離自己的實(shí)際能力而造成就業(yè)困難。

（2）學(xué)校教育因素。一是當(dāng)代大學(xué)生成長于應(yīng)試教育環(huán)境，這種以選拔為主的教育機(jī)制偏向強(qiáng)化競(jìng)爭意識(shí)，使學(xué)生在追求自我進(jìn)步和發(fā)展的過程中，往往更注重“小我”的奮斗，個(gè)人主義、功利色彩較為嚴(yán)重，相對(duì)缺乏社會(huì)責(zé)任感及對(duì)社會(huì)與家人的感恩報(bào)答之心，沒有樹立正確的職業(yè)理想信念。二是我國高等教育在實(shí)踐層面長期“嚴(yán)進(jìn)寬出”，一部分學(xué)生未真正具備職業(yè)能力，畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)缺乏優(yōu)勢(shì)，就業(yè)受阻。

（3）社會(huì)因素。當(dāng)前社會(huì)一定范圍仍存在以金錢地位衡量人生價(jià)值的錯(cuò)誤觀念，造成部分大學(xué)生“金錢至上”的就業(yè)價(jià)值取向。統(tǒng)計(jì)顯示，把“薪酬”作為主要就業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生占比約為45 %。這種就業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)無視就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際情況，緊盯高薪職業(yè)，把能賺大錢、賺快錢作為擇業(yè)首要因素，即使面對(duì)無業(yè)、失業(yè)局面也不加以調(diào)整。

3 高等教育緩解就業(yè)“新族群”問題的對(duì)策

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的歷史使命，也肩負(fù)著家庭責(zé)任，是整個(gè)家庭的希望。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀是幫助他們成人成才、建設(shè)家庭、回饋社會(huì)、建設(shè)國家的關(guān)鍵。高等教育有義務(wù)和責(zé)任引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，消弭家庭教育偏差造成的負(fù)面影響。高等教育緩解就業(yè)“新族群”問題可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

（1）全面推行課程思政，加強(qiáng)職業(yè)理想信念教育

高等教育應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)理想信念教育。職業(yè)理想是依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件確立的個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界，是職業(yè)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)、奮斗目標(biāo)，政治思想高度、道德修養(yǎng)水平和價(jià)值觀決定了個(gè)人職業(yè)理想的方向；職業(yè)信念，常被稱為“事業(yè)心”，是支持人不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的強(qiáng)大精神力量。正確堅(jiān)定的職業(yè)理想信念是一個(gè)人正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是社會(huì)責(zé)任意識(shí)的載體，是終身成長的航標(biāo)和指路明燈[5]。因此，促進(jìn)學(xué)生積極就創(chuàng)業(yè)、終身發(fā)展的重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)理想信念方面的教育，說到底也就是高等教育必須回答好的根本問題：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。

高等教育要圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。應(yīng)把學(xué)生職業(yè)理想信念培養(yǎng)納入課程思政建設(shè)方案，以頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化推進(jìn)職業(yè)理想信念培育；組織思政課教師、專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)專家合作開展課程思政教學(xué)改革研究和實(shí)踐，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的職業(yè)理想信念元素，并將其融入教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程，激發(fā)學(xué)生投入專業(yè)學(xué)習(xí)和投身行業(yè)的使命感和責(zé)任感[6]。

（2）大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植職業(yè)品質(zhì)培育沃土

高等教育應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)培育。落實(shí)《中國制造2025》制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要千千萬萬的“大國工匠”，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》再次提出要弘揚(yáng)工匠精神。高等教育在厚植工匠精神土壤，培塑追求極致的職業(yè)精神，倡導(dǎo)鉆研技藝的職業(yè)追求，引領(lǐng)技能就業(yè)、崗位成才的時(shí)代風(fēng)尚方面負(fù)有重要責(zé)任。

高等教育可將《工匠精神讀本》列為必讀書目，大力開展優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂的“三進(jìn)”活動(dòng)；通過開展“職業(yè)志向、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神”等主題討論讓學(xué)生對(duì)工匠精神有所感悟；舉辦企業(yè)文化進(jìn)校園、工匠精神座談會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化相融合；邀請(qǐng)企業(yè)勞模、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、職場(chǎng)達(dá)人等走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，把鮮活的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)帶入課堂教學(xué)；要宣傳專業(yè)技能骨干事跡，講好技能故事，激發(fā)大學(xué)生技能成才的內(nèi)生動(dòng)力。

（3）優(yōu)化行企校合作平臺(tái)，以實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)精神內(nèi)化

高等教育應(yīng)促進(jìn)職業(yè)精神內(nèi)化。教育家魯潔指出，道德存在于人的整體、整個(gè)生活之中，不會(huì)有脫離生活的道德。大學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)化也離不開實(shí)踐。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)新問題，高等教育應(yīng)拓寬思路，優(yōu)化行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作的平臺(tái)，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的通道。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，了解每個(gè)成功的背后都是艱辛的付出，知道沒有付出就不會(huì)有人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

高等教育應(yīng)從人才需求側(cè)和供給側(cè)兩端發(fā)力，聚集企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的資源、協(xié)同和集成優(yōu)勢(shì)。學(xué)科教育可依靠政策制度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同創(chuàng)新體系，建立新型產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)體機(jī)構(gòu)，探索深度協(xié)同新模式和新機(jī)制，盤活機(jī)構(gòu)、人才、市場(chǎng)、資金等產(chǎn)學(xué)研要素；高等職業(yè)教育可深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

4 結(jié) 語

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中的“新族群”現(xiàn)象是時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物，這些現(xiàn)象折射出時(shí)代的特征。就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題是多方面因素造成的，高等教育除傳授知識(shí)和能力外，還要讓大學(xué)生感悟自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要與他人、與社會(huì)建立聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在校期間盡早探索自己的職業(yè)傾向，發(fā)展職業(yè)能力，并幫助學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)能力，使其在求職過程中能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擺正位置、調(diào)整心態(tài)，綜合考慮社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值、經(jīng)濟(jì)收入等因素。