許翠霞

(江蘇第二師范學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南京 211222)

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是高等院校生物等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校學(xué)習(xí)的第一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課程，該課程擔(dān)負(fù)著為后續(xù)其他課程夯實(shí)的重任。相對(duì)而言，在以往的教學(xué)中該課程著重強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的傳授；而對(duì)構(gòu)建和其它學(xué)科的橫向聯(lián)系有所欠缺?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)》主要闡述化學(xué)學(xué)科的基本原理、基本理論和基本知識(shí)；該課程要求學(xué)生掌握化學(xué)熱力學(xué)和滴定分析等基本原理，理解化學(xué)平衡等基本理論，了解原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用[1]?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是將《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《分析化學(xué)》有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。該課程常用的傳統(tǒng)授課方式是講授法，即以教師為中心、教材為主、課堂講授為主的教學(xué)模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠快速的讓學(xué)生接受到知識(shí)，但是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)則關(guān)注較少[3]。因而在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)中，單純的使用傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的要求。在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠理解并掌握這門(mén)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果，是目前亟需解決的問(wèn)題。

參與式教學(xué)是最近幾十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。所謂的參與式教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生積極互動(dòng)，打破課堂沉悶，提高課堂教學(xué)效率[4]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越不喜歡教師獨(dú)霸課堂、滿堂灌的課堂教學(xué)模式，而參與式教學(xué)是針對(duì)這種現(xiàn)象提出的改良方法，在國(guó)際上得到了普遍的推崇。該教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，自主查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)，借助小組互助合作、交流，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有參與到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去[5]。

在了解《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀之后，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，將參與式教學(xué)融入到該課程的教學(xué)過(guò)程中。本文對(duì)參與式教學(xué)在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行一系列的探討研究。

1 目前教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容復(fù)雜抽象，教學(xué)課時(shí)偏短

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，需要學(xué)生掌握的各種知識(shí)點(diǎn)和公式較多，原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等部分內(nèi)容較抽象，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生而言稍有難度。隨著課程改革的進(jìn)行，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的課時(shí)有適當(dāng)刪減。如果系統(tǒng)完整地完成該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)至少需要80課時(shí)(不包括選修的內(nèi)容)[6]，而我院為生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》這門(mén)課程的課時(shí)是64課時(shí)，要在64課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間是比較緊迫，課時(shí)與教學(xué)量大的矛盾導(dǎo)致教師在教授過(guò)程中通常會(huì)節(jié)奏比較快，采用“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)課堂枯燥乏味，缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，教師授課壓力大，教學(xué)效果不理想[7]。

1.2 學(xué)生學(xué)情分析

1.2.1 學(xué)生已有化學(xué)水平參差不齊

由于高考制度的改革，部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)只學(xué)習(xí)了必修課程和小高考的選修(江蘇省考生)，因而這些學(xué)生已有化學(xué)認(rèn)知程度停留在較淺程度[8]。相比而言，在高中階段選修化學(xué)課程的學(xué)生就占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，能夠較快的將知識(shí)銜接起來(lái)。所以即便是同一個(gè)班的學(xué)生化學(xué)水平也存在著較大差距。這些高中沒(méi)有選修化學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，不了解化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》又是他們步入大學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課程，課程的難度較大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受挫，一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是大一新生接觸的第一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。中學(xué)時(shí)，學(xué)生基本都是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下、以及高考所帶來(lái)的巨大壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生因失去緊迫感就逐漸放松自己，甚至產(chǎn)生“大學(xué)課程平時(shí)不用學(xué)，考前看看書(shū)，考個(gè)60分及格就行”的想法。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2.3 學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成

一直以來(lái)，學(xué)校提倡學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——課前預(yù)習(xí)。中學(xué)時(shí)，在家長(zhǎng)的督促之下，學(xué)生一般會(huì)對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。步入大學(xué)后，部分學(xué)生未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，僅少數(shù)自律的學(xué)生能完成課前預(yù)習(xí)。然而，大學(xué)課堂與高中課堂差別很大。在高中，教師可支配的課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容少，時(shí)間充裕，所以在課堂上講解詳細(xì)，學(xué)生有足夠的時(shí)間消化鞏固；另外，階段性的反復(fù)練習(xí)能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，即使偶爾沒(méi)有課前預(yù)習(xí)也能夠跟上。然而在大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)多，個(gè)別內(nèi)容較專(zhuān)業(yè)，教師在授課時(shí)是有側(cè)重點(diǎn)的詳細(xì)介紹重點(diǎn)、難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)靠自學(xué)。學(xué)生如果未能提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難把知識(shí)貫穿、形成知識(shí)框架。

1.3 教師施教現(xiàn)狀

1.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)有“以教為中心”、“以課堂為中心”、“以書(shū)本知識(shí)為中心”的教學(xué)觀念。在我校，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的授課一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。教師借助多媒體講授，是課堂的主體；學(xué)生在下面聽(tīng)課、記筆記，是客體；這種授課方式突出了教師的主控性而忽視了學(xué)生的主體性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多實(shí)行“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，著重于學(xué)生的記憶，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以提升?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門(mén)理論和生活實(shí)踐高度結(jié)合的課程，教學(xué)中過(guò)多注重科學(xué)知識(shí)的講授，對(duì)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ匾暡粔?，學(xué)生不能夠有效地將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合[9]。

1.3.2 教師教學(xué)手段單一

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)就是教師教、學(xué)生學(xué)，知識(shí)的流通是單向的，教師一味的灌輸知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)模式下，教師的教學(xué)是單向的，只是在課堂上統(tǒng)一的講授，學(xué)生沒(méi)有自我思考、自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。另外，與傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)不同，大學(xué)課堂多借助于多媒體授課。多媒體教學(xué)能夠有效節(jié)約教師的板書(shū)時(shí)間，同時(shí)也增加信息量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度[7]。

2 參與式教學(xué)在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》中的研究

2.1 提問(wèn)式參與

提問(wèn)式參與旨在講課中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析、討論與總結(jié)的一種參與方式。在講授新知識(shí)的時(shí)候，適合結(jié)合生活實(shí)際或者社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討分析。例如，在講解第一章 氣體與溶液 非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性——溶液的滲透壓時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到許多農(nóng)業(yè)現(xiàn)象(比如施肥過(guò)多，植物被燒死；鹽堿地不長(zhǎng)莊稼)、社會(huì)話題(海水淡化，廢水處理)、生活經(jīng)驗(yàn)(雪地里灑些鹽，雪就化了；江河入海處易形成三角洲)及動(dòng)物生理現(xiàn)象(海魚(yú)在淡水中會(huì)死亡)等的解釋。教師在提問(wèn)式參與中處于引導(dǎo)者地位；學(xué)生是主要參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，能夠享受到課堂所帶來(lái)的樂(lè)趣，是課堂教學(xué)中的主體因素，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者[4]。

2.2 小組式參與

小組式參與的第一步就是劃分學(xué)習(xí)小組。教師在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保小組建立的合理性。一般小組的人數(shù)在4～5人左右，這樣就可以保證小組的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師在課堂提出問(wèn)題之后，適當(dāng)分析、引導(dǎo)，進(jìn)而各個(gè)小組內(nèi)部協(xié)作、研討，確保每個(gè)組員都有參與到討論中，最后選出小組代表發(fā)表言論作答。這樣既活躍課堂氣氛，也增加學(xué)生的課堂參與度。

2.3 實(shí)驗(yàn)式參與

實(shí)驗(yàn)式參與指在教學(xué)過(guò)程中，除了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課既定的內(nèi)容，還要注意在平時(shí)的理論課堂上適當(dāng)多給學(xué)生介紹源于生活中的現(xiàn)象的化學(xué)關(guān)聯(lián)，通過(guò)提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的動(dòng)手能力[10]。如在講授第四章 解離平衡 第一節(jié) 酸堿理論時(shí)，可提出問(wèn)題：HCl的水溶液呈酸性，那HCl的乙醇溶液也呈酸性嗎？再比如在講授第四章 解離平衡 第五節(jié) 沉淀溶解平衡時(shí)，提出：溶洞中夢(mèng)幻的色彩、千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍、石幔和石花可以悄悄的游走、長(zhǎng)高、變小。這其中涉及到的化學(xué)有哪些？實(shí)驗(yàn)式參與講求在講中練、在練中學(xué)，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)輔助、指導(dǎo)。另外，實(shí)驗(yàn)式參與應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)反饋，包括實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、理論解釋、結(jié)果與討論，收獲與體會(huì)等，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后能加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.4 論文式參與

我院該課程考核方法是：平時(shí)成績(jī)占30%、期中考試占20%、期末考試占50%的考核方法。論文式參與，即在原有的考核基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加課程論文的占比。讓學(xué)生自由選擇與《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，或者教師提供既定范圍(給出大體方向)，引導(dǎo)學(xué)生題目自擬寫(xiě)一篇課程小論文。這種考核方式相比于傳統(tǒng)期末考核，增加了學(xué)生的自主選擇參與環(huán)節(jié)，能夠全面考核學(xué)生的基本素養(yǎng)，形成師生一起探索新知識(shí)、交流互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新局面。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式教學(xué)在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》中的應(yīng)用，豐富了日常的教學(xué)活動(dòng)，貫徹和落實(shí)以學(xué)生為主體地位的新教育理念。參與式教學(xué)的基本特征表現(xiàn)為“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，平等參與”，目的是讓學(xué)生的各種不同的想法、觀點(diǎn)能夠以更多的方式展現(xiàn)出來(lái)。參與式教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法融知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感為一體于參與式活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，參與式教學(xué)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都能夠積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。