齊立輝，陳詩慧

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東廣州 511483）

知識產(chǎn)權普及教育是在知識經(jīng)濟時代高職院校必須加強的一項教育實踐。2007 年某校畢業(yè)生黃先生訴訟“2010 年廣州亞運會會徽”抄襲他已發(fā)表過的作品[1]，引起學校和社會各界的關注。在此之前，高職院校的教育工作者對此問題關注不多，有的教育工作者認為知識產(chǎn)權對高職院校幾乎是遙不可及的事情。最后，這個案件由中山市中級人民法院一審判決設計者勝訴[2]。教育界進而開始關注知識產(chǎn)權普及教育問題，對師生作品辦理知識產(chǎn)權備案，開始了知識產(chǎn)權普及教育的探索，并逐漸形成了一定的體系。

一、開展知識產(chǎn)權普及教育對高職院校發(fā)展的意義

知識產(chǎn)權是知識經(jīng)濟社會中一種較為普遍的社會無形資產(chǎn)，知識產(chǎn)權是一個法律層面的概念，與其相關的法律有《著作權法》《專利法》和《商標法》，對師生學習生活最直接相關的就是《著作權法》和《專利法》。知識產(chǎn)權的核心特征是原創(chuàng)性和獨特性。知識產(chǎn)權保護就是將智力成果固化和外顯化，并以備案的方法將智力成果存儲起來。這種智力成果能夠在適當?shù)臅r候轉化成社會物質財富。高職院校開展知識產(chǎn)權普及教育，就是在師生中對知識產(chǎn)權相關法律進行宣傳、普及、解讀，并通過師生教學過程中產(chǎn)生的成果進行專利申請等活動過程，讓師生形成創(chuàng)新意識、知識產(chǎn)權保護意識和良好的社會道德習慣。知識產(chǎn)權普及教育對高職院校學生來講，并非專業(yè)性的教育，而是作為一種提升現(xiàn)代公民素質的法律教育。在學生項目作業(yè)、暑期社會實踐和創(chuàng)業(yè)競賽等過程中，對學生進行相關的法律知識和學術規(guī)則的培訓，使其增強對知識產(chǎn)權的尊重，學會如何保護知識產(chǎn)權，從而形成良好的態(tài)度和習慣。

關于知識產(chǎn)權教育，有兩種不同的見解：第一種是專業(yè)性的知識產(chǎn)權教育。法學教授李玉璧認為：“知識產(chǎn)權教育的目標應定位于培養(yǎng)和造就大批國家、社會和企業(yè)急需懂業(yè)務、會管理、熟悉法律和國際規(guī)則的高層次復合型的知識產(chǎn)權專門人才，為知識產(chǎn)權立國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)和全面建設小康社會服務?！盵3]他認為，知識產(chǎn)權教育是一種跨學科與多領域的專業(yè)教育，需要成立專門的知識產(chǎn)權學院來培養(yǎng)專門人才。另一種是廣義的知識產(chǎn)權教育，知識產(chǎn)權教育不僅包括知識產(chǎn)權相關法律專業(yè)教育，還有更多知識產(chǎn)權職業(yè)化和普及化的教育形態(tài)。胡神松在博士論文中提出廣義的知識產(chǎn)權教育概念：“知識產(chǎn)權教育主要是傳授知識產(chǎn)權法律知識和法律制度，還應包括知識產(chǎn)權文化的教育。知識產(chǎn)權教育的目的是為了更好地提高人們對知識產(chǎn)權創(chuàng)造、運用、保護和管理能力?！彼M而指出：“知識產(chǎn)權教育的類型主要體現(xiàn)為專業(yè)化教育、職業(yè)化教育、普及化教育三個層次。”他認為知識產(chǎn)權普及化教育應該在高校、中小學甚至全社會推動，營造濃厚的知識產(chǎn)權文化[4]。本文所探討的知識產(chǎn)權普及教育，并非專業(yè)性的知識產(chǎn)權教育，而是通識類的知識產(chǎn)權意識、學術規(guī)范性和學生創(chuàng)新能力教育。與胡神松的知識產(chǎn)權教育類型中普及化觀點比較類似，主要特點在于以知識產(chǎn)權普及教育為切入點，促進師生養(yǎng)成原創(chuàng)精神、創(chuàng)造獨立知識產(chǎn)權成果和提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并能夠促進學生做出一些新發(fā)明、新工藝，為企業(yè)培養(yǎng)有技術技能和創(chuàng)新能力的員工。

開展知識產(chǎn)權普及教育對高職院校來說，其意義有以下三個方面。

（一）提高高職院校核心競爭力

在2015年全國兩會上，職業(yè)教育界關注的焦點問題是如何提高職業(yè)教育吸引力。有很多委員和代表提出了各種觀點。這些觀點都是嘗試從外部環(huán)境和政策方面改善職業(yè)院校的生存環(huán)境問題。胡衛(wèi)建議將教育經(jīng)費的增量傾向性地投入到職業(yè)教育中[5]。章義和建議要整合資源，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；規(guī)范招生流程，擴大自主招生。龐麗娟建議全社會應改變對職業(yè)教育的觀念及認識，在制度上打開職校生的上升通道。李斌建議增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提高技術工人的薪酬待遇。這些建議對改善高職院校發(fā)展的外部環(huán)境很有益處。但是，對高職院校自身發(fā)展來講，關鍵點還是提高高職院校的核心競爭力。也就是說，高職院校必須具有獨立知識產(chǎn)權的教育教學資源和有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教師。推進知識產(chǎn)權普及教育就是提升高職院校核心競爭力的途徑之一。不僅要培養(yǎng)目前企業(yè)所需要的高技能人才，還要為未來社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新技能和創(chuàng)造力的技能型人才。

（二）滿足學生個性發(fā)展的多元需求

高職院校開展知識產(chǎn)權普及教育的核心要義是傳遞創(chuàng)新思維，鼓勵學生形成個性化、獨特性的思維風格和探索性的學習方式。在這種理念下，高職院校學生都是富有創(chuàng)造潛能的獨特個體。對這些天賦不同和興趣迥異的學生，要鼓勵他們發(fā)展自己最感興趣和能給他們帶來愉悅感的學習活動，并搭建相關的平臺。要讓師生認識到自己的獨特性和學習成果的特殊價值，在充分學習的基礎上創(chuàng)造出自己專屬的作業(yè)和產(chǎn)品。開展知識產(chǎn)權普及教育活動的宗旨就是激發(fā)創(chuàng)新和保護創(chuàng)新。所有的創(chuàng)新和創(chuàng)意活動都是在學習、思考和改進的基礎上進行的。開展知識產(chǎn)權普及教育時要讓學生更深入地投入學習，讓學生喜歡課堂學習和課外探索活動，讓學生充分表達和展現(xiàn)自己的獨特價值。從這個意義上說，知識產(chǎn)權普及教育能夠滿足學生個性發(fā)展的多元需求。

（三）滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級對創(chuàng)新人才的需求

高職院校的校企合作是面向地方企業(yè)的，其培養(yǎng)的人才也是服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的。在“珠三角”產(chǎn)業(yè)轉型升級的社會背景下，富有創(chuàng)新精神的基層從業(yè)人員是稀缺的，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要擁有人文精神和創(chuàng)新創(chuàng)意智慧的員工。區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級，不僅是技術和技能的升級，更是社會文明和文化的升級，需要富有地域文化特色的文化服務。

二、高職院校開展知識產(chǎn)權普及教育中的主體

開展知識產(chǎn)權普及教育需要人的推動。在開展知識產(chǎn)權普及教育過程中，誰是主體？僅依靠行政職能部門的力量是不夠的，盡管學校相關部門會制定院校發(fā)展的規(guī)劃、科研獎勵制度和學術道德規(guī)范準則等配套制度，但知識產(chǎn)權普及教育的主體還是教師和學生，他們在這些政策的支持下開展科技創(chuàng)新、藝術創(chuàng)作與社會科學調查報告撰寫等具體活動，并將成果固化表現(xiàn)出來，比如參加各種競賽并申請專利。

教師的科研與創(chuàng)新能力不容質疑，但對學生的創(chuàng)新能力，尤其是高職學生的創(chuàng)新能力，不少人可能會持有懷疑態(tài)度。高職學生能否作為創(chuàng)新的主力和知識產(chǎn)權普及教育的主體？實際上，盡管并不是所有高職學生都能夠產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)意作品，但是每個高職學生都能夠完成自己獨特性的作業(yè)和產(chǎn)品。有人從小的參觀報告和課堂作業(yè)開始，有人從心理情境劇的導演、編劇和表演開始，有人從攝像機的鏡頭開始，有人從播音主持做起，從這些小事情做起，高職學生也是富有創(chuàng)新創(chuàng)意和藝術表現(xiàn)力的人。

當代大學生是數(shù)字化時代的“原住民”，他們個性張揚有主見，有著“我們要定義這個時代”的愿望。對于他們的教育是不能以“束縛和馴化”為核心的，而是要以“尊重和自治”為中心，推動以學生為中心的改革，將課堂交還給學生。主要有幾點思路：第一，布置給學生的作業(yè)應有創(chuàng)新的空間，將作業(yè)與“產(chǎn)品”之間的距離縮小，激發(fā)學生的探究興趣；第二，提倡原創(chuàng)并鼓勵學生提出自己的觀點；第三，充分讓學生意識到在團隊、小組中學習與匯報的重要性；第四，扶持和鼓勵學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“天使基金”和創(chuàng)業(yè)導師；第五，豐富校園文化與社團活動，讓學生有展示自我的空間和機會，因為他們的創(chuàng)新及編導能力非常強；第六，組織與專業(yè)實習結合的“三下鄉(xiāng)”等社會實踐，讓學生充分感受到職業(yè)的意義，并在參加社會實踐活動中實現(xiàn)自我價值；第七，為學生素質提升舉辦各種講座和培訓。

三、高職院校開展知識產(chǎn)權普及教育的主要策略

（一）開展知識產(chǎn)權普及教育的規(guī)劃與制度建設同時進行

第一，在學校發(fā)展的規(guī)劃中將知識產(chǎn)權保護和社會科技服務作為重要內容，并制定相應的政策。第二，將管理權力下放并實行二級學院管理。要進一步激活職能部門和二級學院教師的動力，將二級學院的發(fā)展規(guī)劃和考核權力下放至二級學院，由二級學院自主執(zhí)行完成。第三，規(guī)劃以具體項目為核心。根據(jù)規(guī)劃內容發(fā)展具體項目，從項目立項申請到專家評審再到驗收，依照國家示范院校建設的標準對每個學院重點征集和扶植，使學校不同的院系和專業(yè)均衡發(fā)展。第四，優(yōu)先保障規(guī)劃項目資金。在學院的資金安排上加大扶植力度，促使二級學院從發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，并在一定程度上推動院系和專業(yè)的改革創(chuàng)新，避免專業(yè)發(fā)展的盲目性和項目設置的隨意性。

（二）重視學院原有的知識資本并將知識產(chǎn)權普及教育融入專業(yè)教育

開展知識產(chǎn)權普及教育要與學院專業(yè)教育相結合，并在繼承原有知識資本的基礎上進行創(chuàng)新。第一，在專業(yè)教育教學制度改革方面，從“專業(yè)建設”轉向“專業(yè)群建設”，促進專業(yè)升級以適應產(chǎn)業(yè)升級的需要，建設重點專業(yè)群。第二，在科研制度管理改革方面，從“縱向項目與教改項目”轉向“科技與社會服務項目”。高職院校的科研基礎比較薄弱，很多時候更重視教育教學改革，應該鼓勵教師提升社會服務能力，增強項目的應用價值。第三，在人事制度改革方面，從“教師管理改革”轉向“教師發(fā)展改革”。高職院校在引進人才方面的吸引力還不夠強，為提高教師技術技能，提高教學、科研和社會服務能力，需要將教師發(fā)展作為重要的方向，組織實施各種校內外的師資培訓項目。第四，在保障制度改革方面，在國家示范性院校建設期間，很多高職院校的基礎能力得到了較大提高，今后應從“規(guī)范化保障”轉向“智慧化保障”，不斷提高管理服務的能力和水平。

（三）開展知識產(chǎn)權普及教育的核心精神是引導教學與管理創(chuàng)新

通過知識產(chǎn)權普及教育的推廣，促進學院的教學和管理創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下四個方面。第一，從剛性管理向柔性管理轉變，體現(xiàn)對教師和學生的尊重，體現(xiàn)對人的價值和創(chuàng)造精神的尊重。第二，以“自主管理、自我服務、互相服務”為內核塑造教師的文化精神，信任是制度維系的關鍵，要建立相互信任和自我管理的教師文化，在管理服務中重視人的發(fā)展和價值追求。第三，學生管理以激勵性和人本化為主，減少學生管理的“非人格化”因素，將學生作為成年人看待，尊重學生的個性和天賦，營造積極向上的文化氛圍，激發(fā)學生熱愛學習、熱愛職業(yè)、自立自強、服務貢獻社會的意識，以熏陶漸染等方式促進學生成長。第四，以文化人、以人創(chuàng)文，校園文化建設以社會主義核心價值觀為基礎，通過校園文化的塑造影響學生的個性、天賦和創(chuàng)造力。

四、對高職院校開展知識產(chǎn)權普及教育的反思

第一，開展知識產(chǎn)權普及教育必須將人的發(fā)展作為第一要素。知識產(chǎn)權教育的普及不是一種形勢或者法律普及宣講活動，而是以其創(chuàng)新性核心精神為引導，對人的智慧勞動的尊重。這種教育活動必須讓師生得到學習和發(fā)展的機會，并且通過創(chuàng)新作業(yè)的方式將師生的智慧成果固化并保護起來。這項教育活動的前提是尊重他人的知識產(chǎn)權，認識到每個人生命的獨特性，并將這種具有個性特征的智力成果表現(xiàn)出來。人的發(fā)展本身比知識資本積累重要。人只有實現(xiàn)自我發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出對社會有貢獻的物質和精神財富。

第二，開展知識產(chǎn)權普及教育必須有師生的內源性動力。開展知識產(chǎn)權的普及教育是法律的普及教育，具有一定的規(guī)定性，但更重要的是師生自主選擇、自愿接受，從而實現(xiàn)自己的社會價值。知識產(chǎn)權普及教育不是一種強制性的教育，而是一種激發(fā)人們創(chuàng)新發(fā)展的教育，在很大程度上是基于自我實現(xiàn)的需求。因此在一開始的活動過程中，只有少數(shù)師生能夠結合專業(yè)學習形成作品與成果，其他人看到這些豐富的成果后，跟隨學習并發(fā)掘自我潛力。通過師生的主動自覺活動，逐漸擴大生產(chǎn)知識產(chǎn)品的數(shù)量，提升知識產(chǎn)品的質量。

第三，開展知識產(chǎn)權普及教育是務實行動的教育，而非“發(fā)展口號式教育”。知識資本成果的出現(xiàn)是一種真實的行動結果，不是師生單純的空想，而是應做出真實獨特的物品比如工具說明書或者藝術作品。在開展知識產(chǎn)權普及教育中應鼓勵師生申報專利，因為經(jīng)過這個過程能夠剔除一些虛假的內容，將真正富有創(chuàng)新的思想通過創(chuàng)新活動過程進而形成感官能夠觸覺到的作品。這種務實的行動教育非常重要，師生只有通過具體的創(chuàng)作才能學會對他人成果的尊重，也能夠更清楚認識到自我的想法與現(xiàn)實之間的差距，以及如何發(fā)展自我。

第四，開展知識產(chǎn)權普及教育有利于培育學校的創(chuàng)新文化。師生發(fā)展過程中要不斷總結教訓和積累智慧，將各種創(chuàng)新嘗試過程都記錄下來，失敗的教訓對師生同樣有價值，而且創(chuàng)新過程中所經(jīng)歷的失敗、挫折可能比取得的成果更重要。在知識資本的產(chǎn)生和積累過程中，師生必須客觀面對這些問題，才能形成科學的態(tài)度和務實的學校文化精神。這種對創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度和積極改善的行動，使師生在自我提升與發(fā)展的過程中養(yǎng)成良好的精神生活方式和務實肯干的工作習慣。