江蘇省淮安市果林小學(xué) 張 龍

著名教育家陶行知說：教育必須是生活的，一切教育通過生活才有效。近年，學(xué)校普遍存在一些教學(xué)難題：留守兒童多，語文根基薄弱，無暇或無心課外閱讀，一提寫作就犯難……這些問題，給語文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，著手構(gòu)建開放的語文課堂，尋找語文教學(xué)與生活實(shí)踐之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生獲取豐厚的語文學(xué)習(xí)資源，既能學(xué)到語文知識(shí)，也能提高語言運(yùn)用的能力。

一、設(shè)置“讀書角”，營造閱讀氛圍

陶行知先生認(rèn)為，要解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生用眼睛看，多讀有趣的書籍，廣泛接觸周圍的事物。目前，我區(qū)每學(xué)期已要求學(xué)生閱讀一些必讀書目，并加入到學(xué)期測(cè)評(píng)中，但這樣又容易“為了任務(wù)而讀書”的死板讀書，學(xué)生未必在閱讀中感到有趣。為了解決這個(gè)問題，要讓學(xué)生汲取不同書籍的營養(yǎng)，筆者在班級(jí)里設(shè)置了讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)書籍，要求學(xué)生每天利用午間20分鐘讀課外書。筆者仔細(xì)尋找教科書里的經(jīng)典課文，發(fā)布每周閱讀參考，當(dāng)作學(xué)生閱讀課外書的指導(dǎo)綱領(lǐng)，并給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，逐步把學(xué)生帶到浩瀚的的閱讀海洋里，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

1.以一篇文章，帶一類文章

部編教材語文教科書中的每個(gè)單元都設(shè)定了特定的主題，教師可以通過其編排的目的，介紹與主題相關(guān)的一系列好篇目，充分發(fā)揮其舉一反三的作用。例如，學(xué)習(xí)了《假如給我三天光明》，可以推薦《貝多芬傳》《輪椅上的霍金》等經(jīng)典篇目；學(xué)習(xí)了《牛郎織女》，可以推薦《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺(tái)》這些傳統(tǒng)民間故事。學(xué)生通過廣泛地閱讀，不僅積累了豐富的文字資源，還領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在書籍中的道理，獲取了精神食糧，讓學(xué)習(xí)不再空洞無味。

2.以一篇文章，帶一套書籍

教科書編排了許多名著節(jié)選和作家美篇，這些文章、選文就是吸引學(xué)生讀整本書、整套書的引子。例如，學(xué)習(xí)了《將相和》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些歷史故事很感興趣，但了解不多，就在讀書角里放上歷史方面的書籍，如《上下五千年》《史記》等，同學(xué)們喜出望外，搶著閱讀。又如，學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，我在課堂上有意補(bǔ)充“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”等故事，在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候，建議他們讀《水滸傳》，還講了自己小時(shí)候癡迷集水滸“人物卡”的趣事。那段時(shí)間，林沖、魯智深等水滸人物成了學(xué)生經(jīng)常討論的話題。

通過設(shè)置讀書角，學(xué)生閱讀了許多中外名著，在書香中心靈得以蕩滌。我告訴同學(xué)們，對(duì)名家名篇，可以精讀，也可以泛讀、粗讀；對(duì)精彩美篇，可適當(dāng)摘抄下來，隨時(shí)品讀或誦讀。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，時(shí)常交流喜歡的章節(jié)片段，不知不覺享受到了閱讀的樂趣。通過設(shè)置班級(jí)圖書角，很多語言知識(shí)不經(jīng)意間就刻在學(xué)生的記憶中，還提升了他們的語言運(yùn)用能力，他們學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃。

二、師生一起動(dòng)筆，寫成長錄

陶行知先生倡導(dǎo)，要解放學(xué)生的思想，讓他們親自觸摸自然景物，熱愛生活，學(xué)會(huì)在生活中認(rèn)真觀察，深刻感悟，并積累鮮活而豐厚的素材，為寫作打牢基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生勤寫作的習(xí)慣，就要讓他們?cè)趯懽髦懈惺艿綐啡?。我認(rèn)真思考：每天的讀書筆記有多少是真正有用的，不如改為寫成長日記！先去關(guān)注學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)和情緒狀態(tài)等，然后再逐漸向家庭、學(xué)校延伸，了解社會(huì)，把對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感悟都寫下來，進(jìn)一步把情感用文字表達(dá)出來。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫作的習(xí)慣，我作表率帶頭寫，并和學(xué)生打賭要堅(jiān)持下去。用這種別具一格的激勵(lì)方式，總能引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興致。我把自己寫的教學(xué)體會(huì)或者隨筆展示出來，讓學(xué)生品評(píng)。接著，我提出要求，希望大家與我一樣，每天都寫，我寫教學(xué)記錄，學(xué)生寫成長經(jīng)歷，并且規(guī)定：每天交換互讀我寫的和一位學(xué)生寫的文章。教師與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的每一篇成長錄，都記載了他們的所見所聞、所思所想，也記錄了他們對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，學(xué)生也有了寫好作文的信心。

三、讓語文體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)相得益彰

教學(xué)不僅是獲取知識(shí)，也是實(shí)踐、探究與體驗(yàn)。語文，是一門注重生活、體驗(yàn)的學(xué)科，想要學(xué)生學(xué)會(huì)語文、會(huì)學(xué)語文、善用語文，離不開豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我在教學(xué)時(shí)尤其注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，并展示獲得的知識(shí)成果，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

1.優(yōu)秀作品及時(shí)上墻

空蕩蕩的教室是沒有趣味、沒有激勵(lì)人的可能性的，因此筆者充分利用教室四周的墻壁，開辟了“小作家專欄”，每月把學(xué)生的優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)或者發(fā)表的文章張貼上去，讓學(xué)生在課余時(shí)間細(xì)細(xì)品味。獲此“殊榮”的學(xué)生充滿自豪感和信心，嘗到語文學(xué)習(xí)成功和喜悅的他們，就是我最好的“宣傳員”“動(dòng)員兵”。每逢書法比賽、節(jié)日等，筆者總是讓班級(jí)內(nèi)寫字端正的學(xué)生留下“墨寶”，張貼四周，以資鼓勵(lì)。又如上文“寫成長錄”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維具有一定的深度，觀點(diǎn)新穎又獨(dú)特，于是我也一概將其“奇文共欣賞”，鼓勵(lì)他們大膽、自由發(fā)表看法。通過搭建這樣的展示區(qū)，同學(xué)們經(jīng)常交流、討論課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)的內(nèi)容再也不是簡(jiǎn)單的書本，既增長了知識(shí)，又開闊了視野。

2.安排語文實(shí)踐活動(dòng)

教師可以把書教“活”，多組織一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)“小課題”，讓他們自己探索，在摸索中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不斷提高思維能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。每個(gè)有效的活動(dòng)，都是語文教學(xué)的活力體現(xiàn)。比如，舉辦詩詞大賽、故事達(dá)人秀、猜成語競(jìng)賽、讀書交流會(huì)等。又如，學(xué)習(xí)了《蟋蟀》一文后，我拋出問題：法布爾為何能將蟋蟀的生活寫得那么詳細(xì)？我們能不能做到？我指導(dǎo)學(xué)生按興趣愛好分組，小組內(nèi)立刻忙活了起來：有的自告奮勇觀察蚱蜢，有的設(shè)計(jì)觀察表格和日志格式……一次次的活動(dòng)，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的東西用到了現(xiàn)實(shí)生活中，既得到了展示和鍛煉，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

總而言之，生活中處處有語文，也無處不在用語文。學(xué)生的生活經(jīng)歷就是他們隨時(shí)學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，不妨回頭看看教育先賢陶行知先生的理念，讓學(xué)生的眼睛不再局限于課本；解放他們的思想，不再割裂語文教學(xué)與學(xué)生的生活，做到你中有我、我中有你，用課內(nèi)知識(shí)解決課外的問題，讓語文課堂開放、大氣起來，充分展現(xiàn)語文的魅力。