廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 沈潔，謝霜

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程,對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能與理論的學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,具有較強(qiáng)實(shí)踐性與理論性。而對(duì)現(xiàn)有高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言,仍以傳授理論知識(shí)為主,對(duì)于學(xué)生操作能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)不足,加上部分學(xué)生基礎(chǔ)能力有所欠缺,造成現(xiàn)有培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才無(wú)法滿足企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求。因此,高?？梢圆扇∧K式財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)教學(xué)改革。

一、高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊式教學(xué)概述

模塊課程最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代職業(yè)技術(shù)課程,以加拿大"English教育體系"、德國(guó)"雙元制"、"模塊技能組合課程"為典型代表。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引入模塊式教學(xué),經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐應(yīng)用，逐漸總結(jié)符合國(guó)情的“活模塊、寬基礎(chǔ)”模式，遵循以人為本理念，做到全面育人，按照應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)要求,對(duì)模塊課程科學(xué)搭配，以此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及從業(yè)基礎(chǔ)能力,使其獲得合格職業(yè)能力。在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中,受到會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐融合的特點(diǎn),實(shí)習(xí)單位無(wú)法接受大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),為保證學(xué)生學(xué)習(xí)能夠"身臨其境",提高其專業(yè)技能,全面掌握登記賬簿、填制憑證、編制報(bào)表、借貸記賬法等知識(shí),教學(xué)過(guò)程中,則應(yīng)當(dāng)采取模塊式教學(xué)法,將課堂當(dāng)作實(shí)習(xí)場(chǎng)所,做到隨學(xué)隨練,不僅可提高學(xué)生興趣,還能使其輕松愉快的掌握姿勢(shì),明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分工與職責(zé),提高整體專業(yè)技能,能夠勝任會(huì)計(jì)工作。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)

在"十四五"規(guī)劃中提出,要促進(jìn)會(huì)計(jì)類學(xué)歷教育改革,培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才從學(xué)術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用主導(dǎo),抓好高端培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才工程,提高人員質(zhì)量。高校應(yīng)秉持以人為本理念,推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),為學(xué)生傳授技能、知識(shí),加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),兼顧實(shí)用技能與職業(yè)道德,使得培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才符合用人單位需求。

（一）模塊教學(xué)定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程的前提與基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程,可為學(xué)生考取職業(yè)資格證奠定基礎(chǔ),如會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、助理會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。課程教學(xué)中,應(yīng)遵循"工學(xué)結(jié)合,以工作為導(dǎo)向"的理念,立足于工作過(guò)程、學(xué)生基礎(chǔ)能力、財(cái)會(huì)人才需求,整理與收集相關(guān)資料,分析職業(yè)典型人物,明確行動(dòng)領(lǐng)域,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)知識(shí),突出應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）模塊教學(xué)劃分

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中,模塊化設(shè)計(jì)主要是根據(jù)認(rèn)知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、訓(xùn)練專項(xiàng)技能、基本操作技能、綜合技能訓(xùn)練這幾方面開(kāi)展設(shè)計(jì),突顯培養(yǎng)人才中實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，以人物為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):

(1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo),開(kāi)展市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)查，組織邀請(qǐng)合作單位、龍頭企業(yè)會(huì)計(jì)人才等，共同探討以會(huì)計(jì)崗位流程、任務(wù)、職責(zé)為依據(jù)的職業(yè)崗位分析,結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程,分解理論知識(shí)為獨(dú)立知識(shí)點(diǎn),重新整合此類知識(shí),結(jié)合崗位目標(biāo)需求,確定財(cái)務(wù)核算、納稅籌劃、往來(lái)賬結(jié)算及投融資管理這幾個(gè)崗位的教學(xué)模塊。

(2)訓(xùn)練操作基本技能。在教學(xué)練虛擬會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心,通過(guò)配置數(shù)據(jù)庫(kù)、財(cái)務(wù)軟件等教學(xué)資源，構(gòu)建仿真會(huì)計(jì)工作流程,結(jié)合崗位目標(biāo)需求,完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程財(cái)務(wù)核算、往來(lái)賬結(jié)算、納稅籌劃、投融資管理這幾個(gè)模塊的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的能力。

(3)訓(xùn)練專項(xiàng)技能。完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊學(xué)習(xí)后,組織集中校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),利用技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)基本的工作技能。一是模擬崗位實(shí)習(xí), 該環(huán)節(jié)選擇真實(shí)的公共機(jī)構(gòu)、企業(yè)作為會(huì)計(jì)主體,設(shè)計(jì)內(nèi)容可綜合也可單一,包含會(huì)計(jì)方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、賬簿數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)分工、會(huì)計(jì)核算流程等,確定經(jīng)營(yíng)活動(dòng)流程、工作內(nèi)容與崗位職責(zé),便于學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作與內(nèi)部控制制度。成員不同則崗位不同,負(fù)責(zé)一項(xiàng)或若干工作,定期輪換崗位,直至每位學(xué)生均能完成賬務(wù)處理。并且,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力,減少職業(yè)崗位磨合期,提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;二是人工模擬和電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。要求學(xué)生能夠人工操作的同時(shí)，也能借助計(jì)算機(jī)完成個(gè)人往來(lái)款項(xiàng)、憑證、賬目、項(xiàng)目核算等工作處理。從憑證填制至編制報(bào)表的一整套處理掌握操作,保證學(xué)生均能管理企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表、日常財(cái)務(wù)工作及會(huì)計(jì)電算化。通過(guò)設(shè)計(jì)、討論與評(píng)審會(huì)計(jì)主體,能夠深化學(xué)生理論知識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及崗位綜合能力。

(4)頂崗實(shí)習(xí)。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“工學(xué)交替”，僅依靠學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、誠(chéng)信為本、敬業(yè)認(rèn)真的職業(yè)道德需求。加上素質(zhì)導(dǎo)向理念,要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用企業(yè)財(cái)會(huì)工作平臺(tái),利用真實(shí)設(shè)備、客戶、業(yè)務(wù)、流程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、素養(yǎng)及能力。因此,可聘請(qǐng)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員作為兼任教師, 加強(qiáng)校企合作編寫教材、課程配置、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供技術(shù)服務(wù)、咨詢、職工培訓(xùn)工作。

三、高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊式教學(xué)措施

（一）合理編寫教案

教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,為提高教學(xué)質(zhì)量,則必須掌握教材內(nèi)容,備好教案,在教案編寫中,明確指出教學(xué)難點(diǎn)、目的、程序等。在此過(guò)程中,教案結(jié)合教材,突顯教材要求，使其成為具現(xiàn)化教材，能夠?yàn)榻滩膬?nèi)容進(jìn)行完善。如,在落實(shí)新政策、制度中，為吸收新觀點(diǎn)、方法，且將其合理應(yīng)用出來(lái)，則需要恰當(dāng)調(diào)整原本內(nèi)容,綜合考慮課程和成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程銜接,處理內(nèi)容各模塊關(guān)系。并且,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均融入素質(zhì)教育理念,立足于知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新精神及適應(yīng)社會(huì)能力。還要加強(qiáng)誠(chéng)信教育,使得學(xué)生擁有良好職業(yè)道德,特別是社會(huì)屢屢發(fā)生會(huì)計(jì)造假案件,與職業(yè)道德和誠(chéng)信教育缺失具有一定聯(lián)系,需將該教育理念落實(shí)到編寫教案中。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科兼具理論性與實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生要求較高，內(nèi)容包含常見(jiàn)的處理財(cái)務(wù)方法、利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表等編制報(bào)表技能,核算方法與技能作為會(huì)計(jì)學(xué)科重點(diǎn),只是較為抽象。因此,為提高課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生興趣，可通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)模式，啟發(fā)學(xué)生思考。在此過(guò)程中,注重啟發(fā)學(xué)生思維,課堂做到針對(duì)性導(dǎo)入,使得學(xué)生盡快融入課堂,傳授新知識(shí)前,對(duì)導(dǎo)入精心設(shè)計(jì),增強(qiáng)課堂吸引力。例如,在應(yīng)付賬款核算教學(xué)中,可利用橫向連接與知識(shí)遷移的方式,引入知識(shí)點(diǎn),由于兩個(gè)項(xiàng)目核算，指的是相同業(yè)務(wù)銷售方與購(gòu)買方處理賬務(wù)，可現(xiàn)在課堂上提問(wèn):應(yīng)收賬款入賬時(shí)間?入賬價(jià)值?核算方法?并以真實(shí)賬款案例,讓學(xué)生站在購(gòu)買方角度思考怎樣確認(rèn)入賬時(shí)間,處理賬務(wù),活躍學(xué)生思維，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)此種方式,將學(xué)生引入問(wèn)題情境中,使其盡快了解、認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,部分內(nèi)容僅需了解程序即可,無(wú)理解性問(wèn)題。如,教師在講解出納模塊內(nèi)容時(shí)，銀行存款這一知識(shí)內(nèi)容，涉及賬戶開(kāi)立、變更賬戶、車險(xiǎn)結(jié)算賬戶等環(huán)節(jié),教師可通過(guò)簡(jiǎn)單進(jìn)行賬戶開(kāi)立講解后，引導(dǎo)學(xué)生自己填寫申請(qǐng)賬戶表單，以了解初始環(huán)節(jié)內(nèi)容。而變更銀行賬戶、撤銷結(jié)算賬戶,可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自行查找,采取小組討論的方式，各個(gè)小組積極收集信息，課堂上各小組進(jìn)行“PK”發(fā)言，教師根據(jù)小組成員的講述與補(bǔ)充描述，進(jìn)行評(píng)判檢查，此種方式不僅能夠節(jié)約時(shí)間，避免授課時(shí)間過(guò)于緊張，課時(shí)不足，還能借此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。

（四）采取實(shí)物教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上,學(xué)生盡管會(huì)在學(xué)校計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行票據(jù)填寫聯(lián)系,但面對(duì)工作中的票據(jù),則通常會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,不敢下手。為此,教師授課中，將課堂充當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生邊講解，邊展開(kāi)操作，特別是現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票等票據(jù)授課中，要求學(xué)生在課堂上能夠積極填寫票據(jù)，做到放心、大膽、細(xì)心，轉(zhuǎn)變過(guò)往多為組長(zhǎng)承擔(dān)重要工作，組員袖手旁觀狀況，使得每位學(xué)生均能夠有充足時(shí)間、機(jī)會(huì)鍛煉自我。并且,教師還要評(píng)價(jià)學(xué)生操作,督促和引導(dǎo)其聯(lián)系,使其能夠"敢下手",以免出現(xiàn)倦怠情況,不僅可節(jié)省就業(yè)單位培訓(xùn)成本,還能提高學(xué)生實(shí)踐能力及就業(yè)率。

（五）優(yōu)化模塊考核

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中,為檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)效果,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),打破以往單一考核知識(shí)考核方式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,則注重考核學(xué)生基本技能掌握、知識(shí)分析、問(wèn)題解決能力?？己梭w系包含職業(yè)資格證、實(shí)踐考核、理論考核這幾部分,以此推行學(xué)校開(kāi)展學(xué)歷、職業(yè)證書“雙證”考核，根據(jù)職業(yè)證書要求，將其知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到教育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)。并且,考核內(nèi)容做到理論和時(shí)間結(jié)合,以測(cè)試?yán)碚撝R(shí)為基礎(chǔ),加大實(shí)操測(cè)試比重,構(gòu)建多樣化考核模式,工作態(tài)度與出勤為20%,理論考試為30%,實(shí)操能力為30%,團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)素養(yǎng)為20%。通過(guò)此種方式,可有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德,提高學(xué)習(xí)積極性,從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變,從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,為學(xué)生從學(xué)校無(wú)縫對(duì)接工作崗位奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情況、技能要求等,采取模塊式教學(xué)方式,將課程劃分為認(rèn)知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、訓(xùn)練專項(xiàng)技能、基本操作技能、綜合技能訓(xùn)練這四個(gè)模塊。并且,優(yōu)化教學(xué)措施,通過(guò)合理編寫教案、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、采取實(shí)物教學(xué)、優(yōu)化考核模塊的方式,理論聯(lián)系實(shí)際,從而提高教學(xué)質(zhì)量。