俞正榕

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

引言

眾所周知，以往語文教育理念根深蒂固，語文教師往往以理論知識的教授作為主導(dǎo)，教學(xué)成效較低，使中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主體地位，長時(shí)間下來會對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與厭煩心理。故而，本文針對中學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形式進(jìn)行探討與分析，以此推動(dòng)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、師生互動(dòng)的含義

所謂師生互動(dòng)，即是將學(xué)生作為根本推動(dòng)教師和學(xué)生相互間的平等交流。新課程改革要求任職教師和學(xué)生相互間創(chuàng)建平等友愛的互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立解題、獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體而言，師生互動(dòng)主要有三種表現(xiàn)方式。首先，雙向型，即是教師向?qū)W生提問學(xué)生回答，或者是學(xué)生提問教師回答。最普遍的互動(dòng)形式主要包括問答式、探索式、交流式與辯論式。此種雙向型的互動(dòng)模式可以讓教師與學(xué)生相互間交換觀點(diǎn)，沖破以往單向性提問存在的約束。其次，多向型，此種互動(dòng)形式不但存在教師和學(xué)生間，而且還存在學(xué)生相互間。最普遍的方法有小組協(xié)作、知識比賽等。此種多向型的溝通模式可以有效提升課堂參與度，培育學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，網(wǎng)狀型，這一互動(dòng)形式與其他相比更加全面，所有學(xué)生均是網(wǎng)狀的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師與學(xué)生可以牽動(dòng)節(jié)點(diǎn)一同構(gòu)成互動(dòng)網(wǎng)。

二、初中語文教學(xué)開展師生互動(dòng)的重要性

（一）有助于提高學(xué)生解決問題能力

愉悅生動(dòng)的課堂環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，而課堂互動(dòng)從本質(zhì)而言即是一個(gè)集思廣益、通力合作的過程，在這一進(jìn)程中會衍生出諸多特殊想法與意見，當(dāng)語文教師賦予學(xué)生表達(dá)看法和意見的機(jī)會時(shí)，中學(xué)生獨(dú)立思考能力就得到相應(yīng)鼓勵(lì)。只有任職教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才可以感受到成就感與自豪感，在不斷鼓勵(lì)的進(jìn)程中全面激發(fā)中學(xué)生表現(xiàn)自己的熱情與欲望，從而提出更多、更有意義的看法與建議。如此一來，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文或是其他課程遇到問題時(shí)，不只是一味地從語文教材中尋找對應(yīng)答案，而是選擇根據(jù)自身積極思考來尋找最佳解決方法。這樣不但鍛煉了中學(xué)生解決問題的良好能力，而且還能提高學(xué)生直面困難和問題的勇氣，使學(xué)生可以更加積極、樂觀面對學(xué)習(xí)與生活。

（二）有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力

將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教育手段，在一定程度上增加了中學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。在語文教師正確指導(dǎo)下，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會積極自主去思考與解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種語文問題，使中學(xué)生有機(jī)會、有空間表達(dá)自身看法，同時(shí)還能漸漸鍛煉中學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力，此種教學(xué)方法對中學(xué)生未來更好發(fā)展具有十分重要的影響。從特定角度而言，語言組織與表達(dá)能力即是初中階段語文教學(xué)所要培育的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，組織能力與表達(dá)能力不僅可以有效提升學(xué)生的寫作水平，而且還能讓中學(xué)生將自身內(nèi)心想法和意見清晰明了地表達(dá)出來，進(jìn)而防止出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象。

（三）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

在初中教育時(shí)期設(shè)置了諸多全新課程，如此就分散了中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的精力與時(shí)間，如若無法合理安排語文課堂教學(xué)工作，極易打擊中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性和積極性，亦不利于中學(xué)生對未來語文課程的學(xué)習(xí)。而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)，可以有效提高課堂教學(xué)氛圍，為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與思考空間，并且教師與學(xué)生相互間的互動(dòng)溝通能減小二者間存在的距離，打消某些學(xué)生對教師存在的恐懼感和陌生感。此種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍有助于開發(fā)中學(xué)生邏輯思維，開發(fā)學(xué)生智力，培育學(xué)生思想情感，而且?guī)熒?dòng)從實(shí)質(zhì)而言即屬于一種情感共鳴。中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)擺脫傳統(tǒng)死記硬背的方式，將自身情感全面融入其中，加深學(xué)生對語文知識的熱愛，為其日后更好學(xué)習(xí)語文知識奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中語文教學(xué)師生互動(dòng)面臨的問題

（一）師生互動(dòng)形式缺少靈活性

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與課程變革的不斷深化，任職教師對教學(xué)互動(dòng)亦有進(jìn)一步認(rèn)識，在教育教學(xué)過程中師生互動(dòng)獲得相應(yīng)增強(qiáng)。然而，從目前中學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況而言，一部分語文教師在實(shí)行師生互動(dòng)的進(jìn)程中仍然存有師生互動(dòng)形式單一、呆板，缺乏靈活性、變通性的問題。教師與學(xué)生相互間的互動(dòng)仍然是以課堂提問作為主導(dǎo)，利用提問的互動(dòng)形式即便可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，然而因未能全面了解中學(xué)生知識掌握狀況與能力鍛煉的各種需求，時(shí)常造成在互動(dòng)進(jìn)程中中學(xué)生處在被迫狀態(tài)，缺乏自主的思考，當(dāng)語文教師在課堂中不提問時(shí)，中學(xué)生很少會主動(dòng)發(fā)言，師生互動(dòng)無法獲得較好成效。

（二）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺少科學(xué)性

在一部分中學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，還存有教師與學(xué)生互動(dòng)比較隨意、散漫，對互動(dòng)過程缺乏科學(xué)合理設(shè)計(jì)且對互動(dòng)時(shí)機(jī)的掌握缺少準(zhǔn)確性的狀況，而且時(shí)常發(fā)生互動(dòng)過度集中或者互動(dòng)應(yīng)用過量的狀況。在一些教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，因教師與學(xué)生缺少互動(dòng)致使中學(xué)生難以獲得充分鍛煉。而在另一些教學(xué)環(huán)節(jié)中又過于重視互動(dòng)性，造成缺乏必要知識的教授與總結(jié)，還會導(dǎo)致中學(xué)生思維過于發(fā)散，進(jìn)而對課堂教學(xué)教育產(chǎn)生不利影響。這些均是因語文教師對師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的制定與設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性以及準(zhǔn)備較少所產(chǎn)生的，這種師生互動(dòng)對語文課堂教育的積極作用亦難以獲得全面發(fā)揮。

（三）教學(xué)中師生互動(dòng)層次較低

在中學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，師生互動(dòng)能夠充分發(fā)揮其自身具有的多種價(jià)值與作用。然而因師生互動(dòng)形式單一、落后，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺少設(shè)計(jì)，加上對師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容選取上以及對中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育需要缺少充分考量，互動(dòng)內(nèi)容非常簡單，致使諸多中學(xué)語文教師在師生互動(dòng)進(jìn)程中只停滯在基層，只可以發(fā)揮對教育的基礎(chǔ)輔助功能，只能協(xié)助中學(xué)生理解課堂教授的知識，針對中學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及審美能力的素養(yǎng)的培育，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、基于師生互動(dòng)的初中語文教學(xué)策略

（一）和諧師生關(guān)系，推動(dòng)師生互動(dòng)

新課程改革提出以學(xué)生為本，使學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，而任職教師則擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色。盡管多數(shù)教師在實(shí)際教育進(jìn)程中積極實(shí)施新課標(biāo)提出的觀念，然而依舊有一些教師難以真正改變自身角色，讓學(xué)生始終處在被迫學(xué)習(xí)的位置，甚至還有一些教師忽視了對學(xué)生應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致其無法理解當(dāng)前中學(xué)生的心理變化，以致師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，更嚴(yán)重會發(fā)生“劍拔弩張”的情況。所以，唯有創(chuàng)建和諧友愛的師生關(guān)系，才能夠有效提升師生互動(dòng)交流的意愿，促進(jìn)師生互動(dòng)的自主性和積極性，且提升教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)效性。譬如，在講解《最后一課》這一內(nèi)容時(shí)，由于文章主題和師生距離的直接影響，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，中學(xué)生不敢直接回答教師提出的問題。所以，語文教師為了有效緩解課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，在課堂導(dǎo)入時(shí)可為學(xué)生講解與課文主題相關(guān)的小故事，如此不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能減少學(xué)生和教師相互間的距離，緩解學(xué)生緊張與害怕的情緒，從而推動(dòng)師生互動(dòng)更好發(fā)展。

（二）展開小組協(xié)作，營造活躍氛圍

小組協(xié)作是創(chuàng)造高效課堂的最佳手段，身為教師，創(chuàng)建好協(xié)作小組，是實(shí)行高效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。眾所周知，著名政治家孫武說過：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！惫识處煈?yīng)合理分配小組，利用組內(nèi)成員的共同力量與智慧尋找到最終答案，并且讓小組內(nèi)部成員可以輪流擔(dān)任組長，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長。小組在實(shí)行活動(dòng)之前，語文教師可提醒每個(gè)小組的成員事先分配好各項(xiàng)工作，保障每個(gè)中學(xué)生均能夠參加到協(xié)作交流溝通活動(dòng)中。與此同時(shí)，語文教師應(yīng)重視每一個(gè)中學(xué)生的內(nèi)心想法與情感態(tài)度。在小組探討活動(dòng)結(jié)束之后，語文教師不但應(yīng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果的最終匯報(bào)，還應(yīng)當(dāng)重視對小組協(xié)作整個(gè)進(jìn)程實(shí)行相關(guān)評價(jià)。例如，教師可以與學(xué)生一同評定出最佳合作獎(jiǎng)、最佳默契獎(jiǎng)以及集體智慧獎(jiǎng)等，運(yùn)用激勵(lì)的方式來創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)向?qū)W生提出問題：怎樣評價(jià)文章內(nèi)容中奧楚蔑洛夫這一人物？隨后讓中學(xué)生實(shí)行小組協(xié)作，要求他們針對這一問題進(jìn)行進(jìn)一步研究。每一位中學(xué)生均在小組內(nèi)部發(fā)表自身的見解與看法，小組組長進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)。語文教師針對每一位中學(xué)生所給予的答案進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)對中學(xué)生的不同看法與見解進(jìn)行表揚(yáng)，之后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引出相關(guān)問題：造成奧楚蔑洛夫?qū)ι汐I(xiàn)媚、對下欺壓這種性格的主要因素是什么？這種做法可行嗎？根據(jù)學(xué)生相互間自由探討，讓互動(dòng)能夠有的放矢，課堂學(xué)習(xí)氛圍可以被充分帶動(dòng)起來，為創(chuàng)造高效課堂打下牢固基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)場景，提升教學(xué)質(zhì)量

陶行知說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。故而，互動(dòng)過程應(yīng)充分滿足創(chuàng)新性、特殊性、豐富性與多樣性的特征，教學(xué)情景可以和師生互動(dòng)共同開展。故而，語文教師應(yīng)通過對中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教材內(nèi)容的了解，運(yùn)用故事、游戲、表演等形式創(chuàng)建教學(xué)場景，而且還可依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備具有的音像功能創(chuàng)建教育情景，從而引進(jìn)互動(dòng)話題，充分激發(fā)中學(xué)生的溝通興趣，最后實(shí)行評價(jià)總結(jié)。并且教學(xué)情景能夠貫穿整節(jié)課程，在課堂開始時(shí)期、課堂進(jìn)行時(shí)期或者課堂結(jié)束時(shí)期均可運(yùn)用教學(xué)情景。比如在教授《背影》這一內(nèi)容時(shí)，語文教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放和背影相關(guān)的影視片段，創(chuàng)建教學(xué)場景，隨后向中學(xué)生進(jìn)行提問：教材文章中描寫幾次父親的背影？認(rèn)為文章中寫得最感人的是哪一部分內(nèi)容，將這部分內(nèi)容尋找出來。中學(xué)生根據(jù)文章均認(rèn)為最感人的一部分內(nèi)容即是在車站送別，隨后教師又向?qū)W生提問感人的原因是什么。一些學(xué)生詳細(xì)地說出父親的外在相貌，還有一些學(xué)生覺得父親努力爬站臺這一動(dòng)作十分感人，亦有一些中學(xué)生闡述出車站送別這一段內(nèi)容呈現(xiàn)出父親對自己兒子深沉濃厚的愛。語文教師利用生動(dòng)形象、新穎、有趣的形式創(chuàng)建教學(xué)情景，可以充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)欲望，有助于提升課堂教學(xué)成效與課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織課外活動(dòng)，拓展學(xué)生眼界

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是檢驗(yàn)各種理論知識的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，亦是保障教師與學(xué)生互動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵方式。語文教師應(yīng)沖破課堂教學(xué)具有的局限性，組織更多和語文教學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)，提高中學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，推動(dòng)課程知識的有機(jī)結(jié)合。教師開展的課外教學(xué)活動(dòng)可以是讀書活動(dòng)、辯論賽、演講以及知識問答等活動(dòng)，根據(jù)語言交互來真正達(dá)到課堂教育形式。例如，組織將古詩詞文化作為主題的教學(xué)活動(dòng)。大部分中學(xué)生均非常喜歡古詩詞，因此，語文教師可舉行品讀鑒賞優(yōu)秀古詩文的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)朗誦詩詞與反復(fù)體會能夠讓中學(xué)生陷入到一個(gè)情和景、意和景有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)境界，繼而引發(fā)中學(xué)生形成思想情感上的共鳴。將《愛蓮說》這一文章作為案例，語文教師要求中學(xué)生反復(fù)多次朗誦這篇文章，朗誦的形式有語文教師帶領(lǐng)大家泛讀、學(xué)生自己讀、學(xué)生一起讀以及分角色朗讀等。根據(jù)此種朗讀入境教學(xué)法能夠讓中學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到蓮花堅(jiān)貞的品格，體會到作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟，進(jìn)而加深學(xué)生對這一文章的理解與掌握。除此之外，語文教師可以和學(xué)生共同探討“蓮，花之君子者也”這一句子，使學(xué)生表達(dá)出自己對這一句話的理解和認(rèn)識。一些學(xué)生認(rèn)為蓮花是所有花中品質(zhì)最高尚的。另一些學(xué)生認(rèn)為這句話表達(dá)出蓮花正直的特點(diǎn)。教師在學(xué)生相互探討中給予恰當(dāng)引導(dǎo)，并講解這一句話實(shí)質(zhì)是描寫蓮花高尚、質(zhì)樸的美好精神，亦是全文的中心思想，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

五、結(jié)語

綜上所述，語文教師需要改變以往落后的教育理念，明確中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，把學(xué)生被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教師和學(xué)生相互間平等的關(guān)系，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，讓中學(xué)生可以積極自主地參加到課堂探究與思考環(huán)節(jié)中，以此提高語文課堂教學(xué)成效。