程靈巧 初文華 胡 松

（1.上海海洋大學海洋科學學院 上海 201306；2.上海海洋大學海洋科學與技術(shù)實驗教學示范中心 上海 201306）

在《物理海洋學》課堂教學中，較多的公式推導和錯綜復(fù)雜的海洋流體結(jié)構(gòu)特征解析，讓其在學生中具有艱澀難懂、缺乏代入感、無法理論聯(lián)系實際的負面印象。因此，在課堂教學的基礎(chǔ)上，設(shè)立《物理海洋學實驗》教學，能夠較好地彌補上述理論授課中的不足和問題。學生在實驗室里對海洋現(xiàn)象進行模擬再現(xiàn)并觀察，具有二次理解的效果，進而達到正確掌握理論知識，提高學習興趣的目的。

《物理海洋學實驗》與化學、生物類測量實驗不同，重在設(shè)計模擬各種尺度海洋現(xiàn)象，或者抽離出海洋中復(fù)雜疊加信號的某一部分進行模擬，具有典型的理想實驗特點。這一特點與該課程理論多基于理想假設(shè)有很大關(guān)系。因此，實驗設(shè)計思路和可視化再現(xiàn)方法是本課程實驗的關(guān)鍵。以雙擴散實驗為例，海洋中的雙擴散混合主要體現(xiàn)在溫鹽變化上，并不能直觀看到。而在實驗室，水溫是較難控制要素之一，因此為了再現(xiàn)雙擴散實驗，可以利用擴散系數(shù)約有3倍差異的鹽和糖來進行實驗，用顏料進行可視化。通過這樣情景模擬為目的實驗設(shè)計，讓學生直接觀測到類似海洋中發(fā)生的物理現(xiàn)象特征，從感官上再認識、理解物理海洋學知識。另外，基于本實驗課程的特點，同時結(jié)合目前高校思政教育進課堂的要求，從各實驗項目中提取思政素材也具有重要意義。

1 實驗設(shè)計方案

1.1 實驗設(shè)計目標

《物理海洋學實驗》是一門對學生設(shè)計思考、團隊協(xié)調(diào)、動手操作能力方面具有高度訓練作用的實驗課程。本課程設(shè)計目標包括了：（1）通過理論結(jié)合實踐專業(yè)知識的學習和動手能力練習，引導學生逐漸樹立學習物理海洋學專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德，理解誠實公正、誠信守則的職業(yè)操守和規(guī)范，并能在以后的專業(yè)學習中自覺遵守各項規(guī)則；（2）通過自己動手進行實驗操作的過程，加深理解并掌握物理海洋學專業(yè)中需要用到的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)其它專業(yè)課程學習，從事物理海洋學相關(guān)工作和進行深入科學研究打下基礎(chǔ)；（3）在力求培養(yǎng)學生的動手能力與觀察能力的同時，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力，科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學生科學、嚴謹、實事求是的學風；（4）在學習《物理海洋學》理論課的基礎(chǔ)上，通過實驗課教學，驗證、加強理解和鞏固課堂講授所學知識，使學生深入理解物理海洋理論知識、并達到融會貫通，掌握分析海洋動力環(huán)境中各種現(xiàn)象及其機理的能力；（5）通過掌握物理海洋學實驗的基本實驗操作技能和知識，理解海洋流體力學和海洋運動特征，達到認識海洋、理解海洋、經(jīng)略海洋[1]的初步階段。

1.2 實驗設(shè)計原則

本課程實驗多為綜合設(shè)計型實驗，以4-6人小組的形式開展，需要遵循一定設(shè)計原則：（1）緊扣理論原則。理論知識是實驗設(shè)計開展的基礎(chǔ)，對實驗方法論具有指導和驗證作用。學生在實驗設(shè)計中需要深入理解對應(yīng)理論知識的框架背景及邏輯關(guān)系，進而融會貫通地運用到實驗中。（2）團隊協(xié)作原則。一個綜合設(shè)計類實驗沒有標準答案，留給團隊充足的思考規(guī)劃空間，需要團隊成員通力合作、合理分擔任務(wù)才能有效完成。（3）注重實驗過程原則。實驗最終分數(shù)占比為實驗表現(xiàn)50%+實驗報告50%。實驗報告以小組的形式提交，因此小組內(nèi)成員的報告成績相同。而實驗表現(xiàn)分數(shù)因人而異，根據(jù)學生在實驗過程中的參與度、貢獻度和領(lǐng)導力等方面進行客觀評分。

2 實驗內(nèi)容及思政素材提取

在能量方程實驗中，流動著的液體往往對結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生更大的沖擊力，液體在流動過程中必然會產(chǎn)生能量的轉(zhuǎn)換與耗散，這一點在生活和工程中都有著十分重要的意義，例如波浪、潮汐對結(jié)構(gòu)的沖擊等等，此外在國民經(jīng)濟建設(shè)的其他領(lǐng)域，如城市建設(shè)、交通運輸、環(huán)境工程等諸多領(lǐng)域流體力學也是所需應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)。學生在學習過程中更加深刻認識到所學專業(yè)理論基礎(chǔ)的重要性，進一步加強學生的專業(yè)榮譽感，為其今后從事相關(guān)專業(yè)工作打下重要的思想基礎(chǔ)。

在泰勒柱實驗中，泰勒-普勞德曼定理解釋了大洋海流沿著等深面運動趨勢的原因，其中符合這一原理的包括黑潮沿著沖繩海槽流動和黃海暖流沿著黃海海槽流動的現(xiàn)象[2]。在實驗室中相對簡單的物理環(huán)境和操作演示，將復(fù)雜海洋中大規(guī)模的海流運動基本特征呈現(xiàn)出來，增進學生的理解，進一步增強學生探索海洋的信心。在社會活動中，這種將復(fù)雜問題簡單化、抓住問題的核心進行分析的能力非常重要，也是科學教育中急需培養(yǎng)的內(nèi)容。通過該實驗的開展，有望使學生在實踐分析中培養(yǎng)該方面能力。

另外，在實際海洋中，有一種特定海域，也許海況很好，但卻可能發(fā)生船只前進困難的情況，海洋學上將這種現(xiàn)象稱為“死水”現(xiàn)象[3]。該現(xiàn)象是一個海洋內(nèi)部界面波阻礙船舶正常行駛的典型案例。通過海洋內(nèi)部界面波模擬實驗的操作和演示，將海表面以下的波浪狀態(tài)呈現(xiàn)出來，使學生理解海洋內(nèi)部波浪的原理、發(fā)生條件、可能影響后果。撥開現(xiàn)象看本質(zhì)是物理海洋學實驗課程教學的基本思路，通過該實驗的開展，相信能夠提高學生從本質(zhì)上分析問題、解決問題的能力。

同時，世界大洋內(nèi)部是連續(xù)層結(jié)場，來自海表風場、潮汐能和來自海底的摩擦能，基本是通過內(nèi)波的形式傳播到海洋內(nèi)部，并在內(nèi)部通過非線性相互作用轉(zhuǎn)化為更小尺度的動能。此過程中就涉及到連續(xù)層結(jié)場中內(nèi)波的傳播方式及特征。而在這種連續(xù)層結(jié)場中，由于各層之間的聯(lián)動效應(yīng)及密度差，內(nèi)波的傳播方向與水平方向存在一定夾角。同時相位速度和群速度的傳播呈直角關(guān)系。這樣的傳播特征在沿岸、海山附近尤為重要。通過本實驗的可視化，學生能夠非常直觀地觀察和思考這種有偏人類正常認知的現(xiàn)象，有助學生深入理解海洋內(nèi)部物理環(huán)境狀態(tài)，拓展思維方式，增強進一步探索海洋的信心，為成為新時代下有抱負和志向的海洋人打下基礎(chǔ)。

在雙擴散對流實驗中出現(xiàn)的兩種海水混合形式都是在層結(jié)穩(wěn)定場中發(fā)生。鹽指對流出現(xiàn)手指狀的高鹽水下侵，擴散型對流是高溫水上侵，兩者都有增強層結(jié)穩(wěn)定的效果。論其產(chǎn)生原因，這是由海水的分子熱擴散系數(shù)是鹽擴散系數(shù)的約100倍引起的[3]。雙擴散對流是海洋中非常有趣且重要的自然現(xiàn)象，多發(fā)生在河流入?？?、鋒面等具有完全不同特性的水團貫入到層結(jié)穩(wěn)定海水中的情況。通過本實驗的開展，學生能夠觀測到非常形象的雙擴散對流混合特征。在本實驗中，學生在驚嘆這種自然現(xiàn)象的同時，能夠意識到人類的局限性及自然世界的無窮魅力，從而引發(fā)對自然的敬畏之心，更深刻理解國家大力發(fā)展海洋事業(yè)、探知海洋的決心。

偏西風波動實驗?zāi)M的是大氣行星波動——羅斯貝波的運動狀態(tài)，極地低溫與熱帶高溫之間由于某種擾動作用，會觸發(fā)大規(guī)模的波動。這種大規(guī)模的大氣波動現(xiàn)象對全球亞熱帶和溫帶的氣候產(chǎn)生深遠影響?；谙嗤牧W結(jié)構(gòu)，海洋也會出現(xiàn)類似的長周期波動。通過該實驗的開展，學生觀察到只能在實驗室中才能再現(xiàn)的行星尺度運動，同時也能較好地理解一些全球性的氣候現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學生的全局意識，增強責任感和愛國情懷。

3 結(jié)語

在如今高等學校越來越重視實踐教學的背景下，本文針對《物理海洋學實驗》課程設(shè)計進行闡述，分享探討了實驗教學中思政教育融入的新思路。作為傳統(tǒng)理論教學的重要輔助，設(shè)計類實驗?zāi)軌蚝芎谜{(diào)動學生的學習能動性，鼓勵學生進行發(fā)散思維拓展；同時，理論知識的引導，幫助學生往正確方向深入思考。在有實驗教學能力的情況下，摒棄紙上談兵、填鴨式教學的舊方法，通過這種理論教學與實驗教學相結(jié)合的新模式，對啟發(fā)教學改革和學生學習方面都具有重要意義。思政教育作為目前高校教學改革的重要內(nèi)容，在實驗教學中能夠脫離宣講方式，在學生自主設(shè)計、操作實驗過程中自然融入，讓學生在潛移默化中接受教育[4]。