黃柳青

（廈門大學(xué)材料學(xué)院，福建 廈門 361005）

一、背景

近年來，隨著材料性能的不斷提升、新材料的不斷涌現(xiàn)，對材料行業(yè)人員的綜合研究和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對高校材料專業(yè)的人才培養(yǎng)機制也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要包括實驗教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)，教學(xué)模式缺乏探索性和自主性，在傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的大學(xué)生難以深入了解理論知識與實際生產(chǎn)過程的內(nèi)在聯(lián)系，造成校內(nèi)理論教學(xué)、實驗教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足社會發(fā)展需求，迫切需要推進產(chǎn)教融合的新型教育模式。根據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)〈國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法〉的通知》（教高函〔2019〕13 號）和有關(guān)文件精神要求，為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校將進一步加大力度，支持本科生科研創(chuàng)新，推進本科生早期科研訓(xùn)練平臺建設(shè)，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練存在的三個不足：知識儲備不足、興趣不足、創(chuàng)新意識不足。［1］

自2019 年入職廈門大學(xué)材料學(xué)院以來，筆者主持了國家自然科學(xué)基金青年基金項目、福建省自然科學(xué)基金面上項目、深圳市基礎(chǔ)研究面上項目、企業(yè)委托項目等。在項目研究過程中，筆者深刻體會到符合材料類產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)研究工作具有廣泛應(yīng)用前景，同時為現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)企業(yè)研發(fā)人才隊伍不完善而感到任重道遠(yuǎn)。筆者作為一名同時活躍在三尺講臺和企業(yè)一線的高校青年教師，承擔(dān)了廈門大學(xué)材料學(xué)院材料科學(xué)與工程系本科三年級專業(yè)必修課“材料分析測試方法”的教學(xué)內(nèi)容。這是一門理論與實際結(jié)合緊密的專業(yè)課，更是材料專業(yè)人才的工具課。通過產(chǎn)學(xué)研項目合作與交流，筆者深刻意識到“企業(yè)缺乏的部分理論知識，恰好是同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。面對海量的一線生產(chǎn)數(shù)據(jù)及難以避免的工業(yè)副產(chǎn)品，企業(yè)方經(jīng)常因為研發(fā)能力不足而導(dǎo)致創(chuàng)新有限；而學(xué)生日常課堂所學(xué)的知識，剛好能夠應(yīng)用于企業(yè)的實際生產(chǎn)中，幫助企業(yè)解決部分生產(chǎn)難題。因此，當(dāng)筆者在課余時間與學(xué)生進行討論的時候，他們最常提出的一個問題就是“我們畢業(yè)后能在企業(yè)做什么？”筆者意識到這些“少年英雄”急于找到“用武之地”。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目剛好就是一個非常合適的平臺，能讓大學(xué)生們在校園時代實現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在專業(yè)理論課與實驗課的基礎(chǔ)上，解答一道沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、卻有更優(yōu)解的題目?；趯ΜF(xiàn)有教學(xué)框架下材料專業(yè)大學(xué)生知識體系的了解，結(jié)合學(xué)生們對于企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的好奇心，培養(yǎng)他們對于利用學(xué)術(shù)專業(yè)知識點解決企業(yè)技術(shù)難題的興趣，讓興趣成為材料專業(yè)大學(xué)生自主實踐的驅(qū)動力，讓他們在實踐過程中學(xué)會獨立思考、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新。

打造適用于新工科背景下材料專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練模式，可利用企業(yè)搭建適用于材料專業(yè)本科生的創(chuàng)新實踐平臺，堅持興趣引領(lǐng)的產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式。近年來，筆者通過與相關(guān)企業(yè)保持著密切交流，在大創(chuàng)項目實施過程中與不同年級材料專業(yè)本科生進行積極互動與討論，了解他們對于材料學(xué)科知識及其相關(guān)行業(yè)的困惑，將科研項目中的部分基礎(chǔ)理論研究及實驗探索內(nèi)容用來設(shè)立大創(chuàng)項目，結(jié)合材料專業(yè)本科階段教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生聚焦產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對于將課堂所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)中具體的研發(fā)問題的興趣，利用興趣催化作用提高大學(xué)生的科研積極性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的探索精神和敢闖會創(chuàng)的意志品格。經(jīng)過幾年的探索，目前已初步形成了一套材料專業(yè)人才的創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)模式。

二、指導(dǎo)理念及具體做法

為深化大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練模式的改革，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的可持續(xù)發(fā)展，培育高質(zhì)量的大創(chuàng)項目需要緊緊把握培養(yǎng)模式的問題實質(zhì)與方法論要求，從“大創(chuàng)項目可以為學(xué)生們提供什么”的角度出發(fā)，真正明晰大創(chuàng)模式的邏輯起點，為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練提供有力理論支撐和現(xiàn)實保障，培養(yǎng)適應(yīng)科技創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平材料專業(yè)人才。

進行為期三年的實踐與探索后，筆者帶領(lǐng)廈門大學(xué)材料學(xué)院本科生成功申請獲批國家級大創(chuàng)重點項目1 項、校長基金項目2 項、國家級大創(chuàng)項目3 項、省級大創(chuàng)項目1 項、校級大創(chuàng)項目1 項。下文將以廈門大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點項目“基于雜質(zhì)自催化作用回收單晶硅切割微粉的探索”為例，探索基于興趣催化作用的新型工科人才培養(yǎng)模式的路徑。

（一）立足產(chǎn)業(yè)需求，打造梯度團隊

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目應(yīng)該緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，能夠嵌入與專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項目內(nèi)容的主題應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。光伏能源因其資源無限、清潔環(huán)保、安全可靠的特點，成為解決能源問題最重要的新能源之一。為實現(xiàn)我國2030 年“碳達(dá)峰”和2060年“碳中和”的目標(biāo)，光伏行業(yè)具備長期的發(fā)展前景和空間。晶硅太陽能電池是目前商業(yè)化程度最高的太陽能電池，隨著光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，太陽能級硅片作為晶硅電池的基底材料，其需求也逐年增長。但是，隨之產(chǎn)生的光伏切割固廢造成了巨大的經(jīng)濟損失和嚴(yán)重的環(huán)境污染，成為制約光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。隨著優(yōu)質(zhì)硅礦石資源的不斷枯竭，將晶硅切割粉廢料再生制造成高純硅已經(jīng)成為行業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題，對硅資源的高效利用和降低光伏發(fā)電總成本意義重大。因此，研究一種高效的回收技術(shù)來提純金剛線切割粉中的高價值組分，實現(xiàn)光伏剛線固廢的循環(huán)利用已成為當(dāng)前半導(dǎo)體硅片制造工藝研究的一個熱點。

本文大創(chuàng)案例的研究對象是光伏材料產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵固廢材料——太陽能級晶硅切割粉。筆者從多家光伏企業(yè)合作過程中了解到，企業(yè)目前是將切割粉進行囤積或直接以極低價格售賣給建筑材料廠家，并無對切割粉進行高值化回收的產(chǎn)業(yè)化技術(shù)方案。因此，在與相關(guān)光伏企業(yè)進行充分交流后，企業(yè)表達(dá)了希望能夠由高校來對切割粉固廢進行表征及提出回收方案，企業(yè)安排相應(yīng)研發(fā)人員參與該項目的研究過程；在現(xiàn)有合作基礎(chǔ)上，由筆者擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)一線研發(fā)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，與高校本科生共同組建一支多梯度的研發(fā)團隊。

大創(chuàng)項目的內(nèi)容設(shè)計與具體執(zhí)行，關(guān)鍵是打造一支具有執(zhí)行力、競爭力、創(chuàng)造力的梯度團隊。正如舒爾茨等人指出的，人的資源是所有資源中最重要的。首先，校內(nèi)指導(dǎo)教師在團隊中扮演的角色包括研發(fā)內(nèi)容框架的設(shè)計師、整合各方資源的聯(lián)絡(luò)員、引導(dǎo)學(xué)生開展深層次創(chuàng)新訓(xùn)練及初步學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)者；其次，企業(yè)一線研發(fā)人員是本團隊中的校外指導(dǎo)教師，提供實驗所需的原材料、工藝信息，并從企業(yè)視角指導(dǎo)本科生開展實驗；最后，材料專業(yè)本科生是本大創(chuàng)項目的核心成員，承擔(dān)本項目的具體研究任務(wù)，對研究方案進行可行性論證。通過三方緊密配合，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以根據(jù)材料專業(yè)本科生的理論知識水平，對大創(chuàng)內(nèi)容框架進行合理設(shè)計；校外指導(dǎo)教師則可根據(jù)產(chǎn)業(yè)研發(fā)具體方向及方法，將大創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)新點與實際研發(fā)重點進行有機結(jié)合；材料專業(yè)本科生根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)，可快速明晰光伏產(chǎn)業(yè)中關(guān)鍵材料回收難題的科學(xué)屬性，靈活運用現(xiàn)有知識體系，大膽嘗試解決具體科學(xué)問題。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，感受科研魅力

興趣驅(qū)動力對于有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和思維具有關(guān)鍵作用。［2］大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為材料專業(yè)本科生提供了一個能夠接觸實際產(chǎn)業(yè)與科學(xué)研究的交匯點，依托大創(chuàng)項目的研究將產(chǎn)業(yè)難題、前人的思辨觀點連綴起來，努力探索與發(fā)現(xiàn)看似龐雜事物背后的科學(xué)規(guī)律。具體做法如下：首先，大創(chuàng)團隊中的本科生通過實地走訪企業(yè)生產(chǎn)線及大量調(diào)研工作，切實了解金剛線切割硅粉的產(chǎn)生過程及回收難題，學(xué)生根據(jù)光伏企業(yè)的具體需求搜集廈門大學(xué)分析測試平臺相關(guān)信息后與企業(yè)實現(xiàn)對接；其次，在多次討論及互訪后，科研團隊共同制定研發(fā)方案；最后，廈門大學(xué)科研團隊對具體的問題進行深入研究并提出優(yōu)化方案，企業(yè)對其進行小型試驗并反饋至廈門大學(xué)科研團隊，在一次次“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”中采用科學(xué)方法攻克具體的技術(shù)難題。

在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實施過程中，指導(dǎo)教師可從以下三個維度激發(fā)學(xué)生科研興趣：

興趣激發(fā)點1：團隊協(xié)作，施展特長

梯度團隊是順利開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的有力保障。通過在廈門大學(xué)材料學(xué)院平臺公布大創(chuàng)項目信息后，本科生根據(jù)自身興趣及特點進行自主選擇，并在與校內(nèi)外指導(dǎo)教師進行充分溝通后加入該項目技術(shù)團隊。通過校外指導(dǎo)教師帶領(lǐng)團隊實地走訪企業(yè)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了企業(yè)車間囤積的大量切割粉廢料，切身感受到大量切割硅粉由于沒有低成本、高效的回收方法而被廢棄，如果處置不當(dāng)會造成嚴(yán)重環(huán)境污染。通過校內(nèi)外導(dǎo)師背景介紹及實地走訪企業(yè)后，學(xué)生們對該項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，幾位團隊成員根據(jù)自身的興趣點及特長進行自主選擇其在團隊中的主要角色，選任具有較強協(xié)調(diào)能力及溝通能力的同學(xué)為隊長，其余同學(xué)主要分為實驗操作組、理論分析組，具體分工可根據(jù)實際情況靈活安排。他們在假期主動完成部分文獻調(diào)研工作，并多次組織線上文獻綜述匯報，返校后迅速投入課題，利用課余時間進入實驗室開展課題實驗。采取團隊協(xié)作的方式不僅提升了訓(xùn)練效率，更讓每位同學(xué)都能在項目中找準(zhǔn)定位，實現(xiàn)通力合作與聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)。此外，與實際產(chǎn)業(yè)對接的方式，大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣點，頗具挑戰(zhàn)性。

興趣激發(fā)點2：自主創(chuàng)新，獨立思考

培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新科研精神是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的關(guān)鍵點。［3］經(jīng)過企業(yè)實地調(diào)研后，學(xué)生們在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展有針對性的文獻調(diào)研工作，掌握文獻管理軟件、知識資源庫等的使用方法。在文獻調(diào)研過程中，不斷完善項目的實驗方案，并對方案進行可行性分析。文獻調(diào)研工作貫穿于項目實施過程，學(xué)生們結(jié)合專業(yè)課程所學(xué)習(xí)到的材料科學(xué)基礎(chǔ)與分析測試方法，對金剛線切割硅粉進行初步分析后，發(fā)現(xiàn)切割硅粉純度高達(dá)99%，具有極高回收價值。這一發(fā)現(xiàn)使得團隊十分興奮，他們根據(jù)研究對象的特點獨立制定了一套研究方案，并利用“機械制圖”課程上學(xué)習(xí)的CAD 制圖知識自行設(shè)計了實驗所需的模具，并在網(wǎng)絡(luò)購物平臺上找到商家進行模具訂制。在實驗過程中不斷提升效率，總結(jié)實踐經(jīng)驗。在項目開展期間，幾位同學(xué)利用課余和寒暑假時間全身心投入項目的研究中，他們會為實驗的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已，更多時候也會因為實驗的失敗而短暫失落，在實驗室里聽到他們最常說的話是：“原來科研就是起起——落落！”“實驗又失敗了，好難過！”“這不科學(xué)呀，不應(yīng)該出現(xiàn)這個現(xiàn)象??！”通過多次階段性討論，他們意識到失敗是科研過程中的常態(tài)，必須要付出汗水和持之以恒的努力，加上不斷反思和改進后才有機會收獲成果。經(jīng)過系統(tǒng)的大創(chuàng)訓(xùn)練后，幾位同學(xué)均對項目背景及實驗原理有深刻認(rèn)識，不僅能夠獨立進行實驗操作，還能完成部分分析測試及數(shù)據(jù)分析。在不斷嘗試的過程中，學(xué)生們對大創(chuàng)項目的研究產(chǎn)生了更加濃厚的科研興趣，以更大的熱情投入該課題的研究中，形成良性互動與增益循環(huán)。在該大創(chuàng)訓(xùn)練模式下，參與同學(xué)能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象及文獻調(diào)研結(jié)果獨立提出實驗方案，通過對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行細(xì)致分析與大膽暢想，同時，學(xué)會用科學(xué)方法驗證他們的奇思妙想。

興趣激發(fā)點3：產(chǎn)學(xué)研用，學(xué)以致用

在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目中構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，是提高本科生自主創(chuàng)新能力的必由之路。在大創(chuàng)項目的選題、內(nèi)容設(shè)計及執(zhí)行反饋過程中，應(yīng)將“產(chǎn)學(xué)研用”的思路貫穿始終，牢記四個訓(xùn)練重點“生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、實踐”。首先，本科生們可以走出校園，利用公司的生產(chǎn)設(shè)備開展新技術(shù)研發(fā)，回到校園利用廈門大學(xué)材料學(xué)院基礎(chǔ)研究平臺對產(chǎn)品進行系統(tǒng)研究，校企合作可為本科生提供更大的實踐平臺，綜合提升本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練效果，為項目帶來實踐活力與研發(fā)熱情。在本案例中，本科生們通過大創(chuàng)項目的執(zhí)行，有機會走入光伏行業(yè)生產(chǎn)一線，接觸光伏材料產(chǎn)業(yè)鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握研發(fā)重點及潛在突破口。校內(nèi)導(dǎo)師對項目內(nèi)容進行設(shè)計時，將實際研發(fā)需求與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)專業(yè)知識，剖析技術(shù)難題，降低學(xué)生進入課題研究的難度閾值。由具有一定行業(yè)背景的企業(yè)研發(fā)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，可以讓學(xué)生們在項目推進初期便能了解產(chǎn)業(yè)化研發(fā)思維，綜合考慮成本、效率與應(yīng)用前景，有助于提出更加合理有效的研究方案。通過“產(chǎn)學(xué)研用”整合平臺優(yōu)勢，避免形成有效資源的空轉(zhuǎn)，實現(xiàn)資源共享，建立多層次的學(xué)術(shù)交流平臺及成果轉(zhuǎn)化渠道。

（三）參加科創(chuàng)競賽，拓寬科研視野

科創(chuàng)競賽是檢驗大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練效果的有效途徑之一，可使學(xué)生獲得更大興趣和驅(qū)動力。通過參加科創(chuàng)競賽可以達(dá)到三個目的：一是獲得一個展示項目研究背景與成果的舞臺，通過理順研究思路來講好科創(chuàng)故事；二是借助比賽契機，在夯實大創(chuàng)項目研究基礎(chǔ)的同時，發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題并及時調(diào)整研究方向；三是與其他科創(chuàng)團隊進行深入交流，學(xué)生的科研技能得到提升、研發(fā)思維得到拓展。借助科創(chuàng)競賽，可促使本科生從實驗室走向公眾視野，將信息輸入模式切換為信息輸出模式，向大眾展示研究工作與成果，在團體競爭中獲得更大興趣和驅(qū)動力。在大創(chuàng)項目案例實施過程中，筆者不斷鼓勵大創(chuàng)團隊參加各項科創(chuàng)競賽。在大創(chuàng)項目執(zhí)行期間，幾位團隊成員先后獲得第五屆全國大學(xué)生材料設(shè)計邀請賽（MDC）特等獎，廈門大學(xué)第七屆節(jié)能減排社會實踐與科技競賽二等獎，第十一屆廣東大學(xué)生材料創(chuàng)新大賽三等獎，第八屆福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。此外，幾位同學(xué)在項目研究過程中撰寫的國家發(fā)明專利“一種回收太陽能級硅金剛線切割廢料的方法”，已獲得正式授權(quán)。通過參加科創(chuàng)競賽，本科生們拓寬了科研視野，認(rèn)識到創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，通過科技創(chuàng)新能夠提升企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和市場競爭力。該經(jīng)歷有助于幫助本科生理解國家政策和行業(yè)發(fā)展動向，明確企業(yè)的主要研發(fā)方向?？苿?chuàng)競賽評審方式采取項目申報書和現(xiàn)場答辯的方式進行，本科生團隊在撰寫項目申報書的過程中，從行業(yè)背景、研究方案與創(chuàng)新點、可行性驗證等方面進行細(xì)化分析，發(fā)現(xiàn)了該大創(chuàng)訓(xùn)練項目實施過程中存在的問題。此外，在現(xiàn)場答辯的過程中，評委在咨詢和點評的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提出了寶貴的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)建議。經(jīng)過多輪比賽點評，本科生們更加明確了產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計要往節(jié)能環(huán)保、高性能的方向努力，要以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。此外，科創(chuàng)競賽為本科生們提供了一個高水平的合作交流平臺。當(dāng)團隊成員參賽時，除了團隊自身的展示，本科生們還可以近距離了解到其他優(yōu)秀大創(chuàng)項目，與相關(guān)團隊成員進行交流，拓寬科研視野?？苿?chuàng)競賽是展示本科生創(chuàng)新思維的重要載體，也是促進優(yōu)秀本科生互相交流、思想碰撞的重要平臺。以科創(chuàng)競賽為載體，可進一步激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，在興趣催化作用下夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提升科研素養(yǎng)，增強創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

經(jīng)過三年多的探索，筆者深刻體會到培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣是科研訓(xùn)練中的首要環(huán)節(jié)。如何建立一種具有材料專業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先，需要引領(lǐng)大學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，主動探索產(chǎn)業(yè)鏈中的運作機制；其次，積極引導(dǎo)大學(xué)生主動調(diào)研，并參與制定研究方案，掌握實驗技能及分析能力；最后，鼓勵大學(xué)生在科創(chuàng)競賽中不斷夯實理論基礎(chǔ)，提升科研水平，擴展視野。該模式有效提升了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和企業(yè)思維的有機結(jié)合。筆者將在材料領(lǐng)域繼續(xù)探索及完善人才培養(yǎng)模式，努力推進實踐教學(xué)資源共建、優(yōu)化資源布局，為高校材料專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻一份力量。