郭 敏 王元生

（[1]湖北工業(yè)大學(xué) 湖北·武漢 430068;[2]陜西師范大學(xué) 陜西·西安 710061）

“漢語橋”自舉辦以來就備受關(guān)注，學(xué)者們從不同的角度對它展開了多樣化的研究，如研究試題內(nèi)容（肖李筠，2016；和小雪，2019），分析“漢語橋”比賽試題并探討其在“一帶一路”背景下的推廣意義（沙合木·吾爾尼克拜，2019），分析“漢語橋”中文比賽成功的因素（袁凌，2020）等。還有從中華文化傳播的視角來研究“漢語橋”（袁凌，2020），以及“漢語橋”對傳播中華文化的作用（薛姣，胡芳，2019）等。還有大量的以“漢語橋”比賽為語料來源的研究，如分析其口語語法偏誤（馬崢，2017）或口語中的偏誤（靳若璇，2019；雷明，2020；王朵玫，2020），考察“漢語橋”口語中話語標(biāo)記使用情況（李云錦，2019）等。

與文化相關(guān)的研究，主要是以某一屆或幾屆“漢語橋”比賽為研究對象，考察比賽試題中涉及的文化元素或文化詞匯等，及其對留學(xué)生漢語教學(xué)的啟示（劉鯤，2018；周婷婷，2019；王志園，2020等），這些研究為我們的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，論證了“漢語橋”比賽在留學(xué)生中國文化課教學(xué)的可行性，但是已有研究缺乏從宏觀上總結(jié)將比賽內(nèi)容引入留學(xué)生課堂的教學(xué)原則。因此，本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，分析“漢語橋”比賽的特點，并總結(jié)將其引入留學(xué)生文化教學(xué)的應(yīng)用原則。

1 近三年“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽文化試題分析

“漢語橋”大學(xué)生中文比賽筆試試題包含漢語知識類、中國文化類以及中國國情類試題，我們將其中的漢語知識類試題又分為漢語語言文化類試題和文字類試題兩類。我們選取漢語知識類試題中的漢語語言文化類試題、中國文化類試題、中國國情類試題這三類展開討論。

1.1 語言文化類：基礎(chǔ)為主，適當(dāng)延伸

通過對兩屆試題的觀察，我們發(fā)現(xiàn)漢語語言文化類試題主要考察了俗語表達(dá)、成語、歇后語、修辭與字義四類。題目均較為基礎(chǔ)，俗語表達(dá)題考察慣用語的意思及上下文的銜接；成語題大多有較生動的比喻義；歇后語題均為較常見的歇后語；修辭與字義類的分別考察詞匯的后綴意義、漢字部件的含義及修辭。第十八屆決賽的語言文化類試題主要考查漢字文化與成語，總決賽中的題目內(nèi)容涵蓋古今，在漢字常識的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些延伸。因此，語言文化類試題的特點是“以基礎(chǔ)為主，適當(dāng)延伸”。

1.2 國情類：注重基礎(chǔ)，與時俱進(jìn)

中國的基本國情是運用漢語進(jìn)行交際的第二語言學(xué)習(xí)者必須要了解的知識，是第二語言學(xué)習(xí)者感興趣的知識，也是二語教學(xué)的一部分。

我國國情可以根據(jù)時間劃分為基礎(chǔ)類與發(fā)展變化類兩大類，“漢語橋”比賽更多選取基礎(chǔ)國情類，其中時效性題目的比重在國情類題目中也逐漸上升。同時在題目選擇上，“漢語橋”比賽的國情類題目更多選擇具有代表性的、體現(xiàn)國家新興事物的、展現(xiàn)國家進(jìn)步的內(nèi)容。因此，國情類試題的特點是“注重基礎(chǔ)，與時俱進(jìn)”。

1.3 中國文化類：注重交際與體驗

文化體現(xiàn)的是一個國家精神層面，中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，故中國文化類試題作為文化類試題的重點，在數(shù)量與涉及面上都有絕對優(yōu)勢。

“漢語橋”比賽中國文化類題目的內(nèi)容不僅多樣，而且與參賽者水平相適應(yīng)。在決賽與總決賽階段，考察文化類知識的同時，也注重語言輸出，主持人常就某一問題與選手討論，聽取選手意見，此外，還有“文化體驗”環(huán)節(jié)。文化類試題豐富的出題形式有利于集中選手注意力、幫助其記住相關(guān)文化知識。因此，中國文化類試題的特點是“適合學(xué)生，注重交際與體驗”。

1.4 題型分析：客觀與直觀相結(jié)合

語言文化類主要為填空、判斷、選擇三種題型；國情題以選擇、填空占絕對優(yōu)勢，判斷題次之，連線題最少但內(nèi)容豐富；中國文化類客觀題均有增多，主觀列舉題則有所減少。

文化類試題之所以主要以客觀題的形式出現(xiàn)，這與中國文化本身的特點有關(guān)，中國文化復(fù)雜多樣，增加客觀題可使考生對答題更有信心。同時題目中圖片題占比較高，在現(xiàn)場決賽中，每道題均為圖片或動畫題，這樣能直觀地提供信息。因此，題型特點是“客觀與直觀相結(jié)合”。

“漢語橋”試題的以上四個特點，是后文引入留學(xué)生中國文化課的基礎(chǔ)，也為后文的應(yīng)用原則提供了依據(jù)。

2 “漢語橋”文化類試題與比賽環(huán)節(jié)在留學(xué)生中國文化課中的運用

“漢語橋”比賽的試題與比賽環(huán)節(jié)運用于留學(xué)生中國文化課，能提高學(xué)生對中國文化的興趣，這在已有研究里已得到論證。我們在分析“漢語橋”文化類試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究其在留學(xué)生中國文化課中的應(yīng)用原則，這將有利于教師從宏觀上找準(zhǔn)中國文化課教學(xué)的方向。

2.1 “漢語橋”比賽引入文化課的內(nèi)容

我們可以將比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課。

2.1.1 “漢語橋”比賽環(huán)節(jié)的引入

（1）按學(xué)生漢語學(xué)習(xí)程度分組，進(jìn)行小組對決比賽。出題內(nèi)容為當(dāng)堂及上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是教師布置、學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)視頻回答問題。采取輪流回答或搶答的方式，內(nèi)容為比較詳細(xì)或有一定深度的文化內(nèi)容。

（3）情景表演。可布置多個主題，也可布置一個主題的多個方面，更全面地展示某一主題。

（4）一對一對決?？刹扇∽栽富蚱渌绞竭x出幾位學(xué)生對決，準(zhǔn)備較充足題目備用。

將以上四個環(huán)節(jié)引入中國文化課，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，增加中國文化課的體驗感及學(xué)生之間的競爭意識。

2.1.2 “漢語橋”比賽試題的引入

留學(xué)生文化課有自己的課本，“漢語橋”比賽試題應(yīng)主要借鑒其出題形式。我們可借鑒的題目形式有：配圖單選題、配圖填空題、配圖連線題、配圖判斷題。借鑒配圖題，一方面，可以節(jié)約課堂時間，能在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確理解相關(guān)文化內(nèi)容；另外，圖片有刺激視覺的作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對文化知識的記憶。

在借鑒內(nèi)容時我們還要注意以下幾點：

（1）在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充完善時政內(nèi)容。對新內(nèi)容的傳授不拘泥于面授，在傳授文化知識的基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（2）進(jìn)行文化內(nèi)容的教學(xué)時要注意學(xué)生的語言輸出，結(jié)合學(xué)生的漢語水平練習(xí)相關(guān)文化知識時，注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的語言形式加以表達(dá)。

（3）進(jìn)行文化教學(xué)時，采用多種方式展現(xiàn)需要教授的文化內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2 “漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課的應(yīng)用原則

在留學(xué)生中國文化課中引入“漢語橋”比賽試題與比賽環(huán)節(jié)時應(yīng)遵循一定的原則，以便能更好地服務(wù)于教學(xué)。這些原則有：

2.2.1 理論教學(xué)，不容忽視

作為一門課程，文化課有相應(yīng)的理論知識需要傳授，活動環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)內(nèi)容。如在講解與中國地理相關(guān)的內(nèi)容時，教師可設(shè)置活動環(huán)節(jié)強化學(xué)生的知識記憶，但是也不能一味追求趣味性而忽視某些理論知識的講解。

2.2.2 適時補充，增進(jìn)理解

當(dāng)中國文化課引入比賽相關(guān)環(huán)節(jié)時，教師可以在重點處或與學(xué)生的母文化有差異的地方適當(dāng)補充講解，使學(xué)生能更好地理解。如在進(jìn)行角色扮演時，可能會出現(xiàn)如“老李”“姑父”等有中國特色的稱謂語，這與西方的稱謂系統(tǒng)有很大差異，教師可適時補充講解。

2.2.3 匹配教材，適當(dāng)調(diào)整

活動環(huán)節(jié)的題目設(shè)置要與教材相匹配，教師最好還能根據(jù)本班學(xué)生的接受程度，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《中國概況（第四版）》（北京大學(xué)出版社）適用于中高級漢語學(xué)習(xí)者，其中第七章“中國科技”部分對很多方面作了概括性論述。此時教師根據(jù)學(xué)生的接受情況，可對多數(shù)人感興趣的地方，采取影音等方式進(jìn)行補充介紹。

2.2.4 環(huán)環(huán)相扣，重點突出

在引入“漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與內(nèi)容時，要注意課堂活動各環(huán)節(jié)的連貫性，并能突出重點。如在講授“戲曲藝術(shù)”主題時，可設(shè)計多個活動環(huán)節(jié)，在活動中分別考察戲曲種類、所在地區(qū)、代表人物等知識，進(jìn)行積分制，重點需要學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的戲曲種類，可在各環(huán)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，采取影像等方式刺激視覺加深記憶。

2.2.5 體演文化，錦上添花

在第十八屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽整體活動安排中，選手們均有文化體驗機會，此類體驗活動能讓學(xué)生真正融入中國，體驗中國文化，有利于內(nèi)化所學(xué)文化知識。如有條件，教師可以一個學(xué)期安排一兩次文化體驗活動，博物館、民俗館等均可，參觀體驗的同時也要注意講解相關(guān)知識，讓學(xué)生真實體驗，激發(fā)他們對中國文化的興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生在體驗之后彩排演出相關(guān)內(nèi)容，如參觀中國少數(shù)民族服飾博物館之后，可以讓學(xué)生在課堂上穿少數(shù)民族服裝并介紹服飾方面的知識。

以上原則的運用，可以讓“漢語橋”比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生文化課時更有針對性。

3 結(jié)語

“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽試題特點突出，如語言文化類試題是以漢語基礎(chǔ)知識為主并適當(dāng)延伸的，國情類試題在注重基礎(chǔ)的同時還能與時俱進(jìn)，中國文化類試題注重交際與體驗，從題型上看主要是客觀與直觀相結(jié)合。這些比賽環(huán)節(jié)與試題引入留學(xué)生中國文化課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也提升學(xué)習(xí)效果。我們引入的試題環(huán)節(jié)有小組對決比賽、根據(jù)視頻回答問題、情景表演、一對一對決等。當(dāng)然，在引入中國文化課時還應(yīng)遵循一定的原則，以幫助學(xué)生感知理解中國文化、提高學(xué)習(xí)熱情，教師則能夠通過多種教學(xué)活動增強與學(xué)生的互動，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況調(diào)整進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的文化知識。

總之，將“漢語橋”文化因素引入留學(xué)生中國文化課具有積極意義。今后的研究可以更多聚焦于實踐部分，結(jié)合不同文化課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；同時，在理論研究上，對“漢語橋”比賽文化因素的探究應(yīng)不局限于試題，還可以更加全面、深入。

注釋

① 本文研究的“漢語橋”比賽為世界大學(xué)生中文比賽第十六屆與十七屆的筆試題目，以及十八屆決賽、總決賽的文化類題目進(jìn)行分析，不包括中學(xué)生比賽內(nèi)容。另外，因目前“漢語橋”官網(wǎng)并未給出第十八屆比賽的筆試試題，故未將其納入討論范圍。