江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 孫汕璐

高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)，主要包括分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。在閱讀過程中，如果學(xué)生不具備綜合分析的能力，很難快速擷取各種有用的信息；在寫作中不具備高階思維，則不知道如何評(píng)價(jià)作品，并寫出更優(yōu)秀的作品。所以在讀寫活動(dòng)中，教師要盡可能地提升學(xué)生的高階思維能力，可以采用創(chuàng)意寫作的方式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的命題作文中解脫出來，參與到有趣而豐富的寫作活動(dòng)中，圍繞文本信息詮釋、質(zhì)疑、鏈接，在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中提升高階思維能力。

一、畫圖寫作，轉(zhuǎn)述信息

閱讀后教師常常讓學(xué)生復(fù)述，但是單純的語言復(fù)述容易和背誦混淆，會(huì)限制學(xué)生的思維?？梢蚤_展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，讓學(xué)生先在閱讀中提煉有效信息，然后將信息用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，最后再結(jié)合圖畫寫作。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅有趣，而且有利于提升學(xué)生分析、綜合的高階思維能力。

《飛向藍(lán)天的恐龍》是科普文章，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容畫圖。首先，可以結(jié)合文本中介紹的內(nèi)容畫出恐龍的外貌。其次，用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)恐龍如何“飛向藍(lán)天”。學(xué)生繪畫后，教師鼓勵(lì)他們總結(jié)作品中的信息，嘗試將抽象的內(nèi)容寫成文字，最后將寫好的文字和課文對(duì)比，看看兩者在語言表述、結(jié)構(gòu)上有什么不同。用圖畫激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)囍鴱奈淖种刑釤捫畔?，然后再轉(zhuǎn)化成文字，最后在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，并和記敘文對(duì)比，分析兩者的差異，討論這兩種文體分別適用于什么場(chǎng)合。對(duì)比和總結(jié)后，學(xué)生的分析能力得到了提高。

畫圖寫作的方法特別適用于閱讀說明文等語言比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，學(xué)生通過繪圖能把握住作品中的主要信息，運(yùn)用高階思維在頭腦中總結(jié)寫作方法，然后圍繞圖畫寫作，會(huì)更有條理。

二、任務(wù)寫作，發(fā)散思維

任務(wù)寫作也是創(chuàng)意寫作的一種，其創(chuàng)意主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在寫作過程中促進(jìn)思維進(jìn)一步發(fā)散，進(jìn)而提高高階思維能力。布置寫作任務(wù)的時(shí)候，可以按照思考難度從低到高的順序安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，嘗試不同文體的寫作活動(dòng)，并進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出寫作要點(diǎn)，運(yùn)用到寫作中。

學(xué)生閱讀《草船借箭》后，教師可以組織他們開展任務(wù)寫作活動(dòng)。第一個(gè)任務(wù)是圍繞提煉信息和綜合整理展開，要求學(xué)生在閱讀中找出人物細(xì)節(jié)描寫的部分，并說說作者如何運(yùn)用語言、對(duì)話等細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的形象。第二個(gè)任務(wù)則將閱讀和寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生總結(jié)描寫人物性格的方法，并嘗試在寫作中運(yùn)用，主要考驗(yàn)的是學(xué)生歸納和創(chuàng)造方面的能力。任務(wù)三則讓學(xué)生互評(píng)文章，看看其他學(xué)生是否完成了人物描寫的任務(wù)，主要考驗(yàn)的是學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。這三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，將閱讀和寫作結(jié)合起來，促使學(xué)生從具體的作品中總結(jié)寫作方法，運(yùn)用到自主寫作中，提高思維能力。

任務(wù)寫作的創(chuàng)意在于突破了“寫文章”的常規(guī)要求，將寫提綱、探究文體區(qū)別、優(yōu)化段落等寫作中的關(guān)鍵點(diǎn)和各種任務(wù)結(jié)合在一起，能很好地提升學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)造方面的高階思維能力。

三、研究寫作，深度探究

研究寫作也是創(chuàng)意寫作活動(dòng)，它模擬科學(xué)研究的方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生圍繞寫作中容易出現(xiàn)的問題、如何提高寫作能力等方面展開自主探究，通過深度分析找到問題所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行修改。

學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》后，教師組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”寫作，可以運(yùn)用研究寫作的創(chuàng)意方法，引導(dǎo)他們深度探究。結(jié)合學(xué)生在寫作中常見的問題，教師讓學(xué)生思考：“很多學(xué)生常常把作文寫成了流水賬，看到什么就寫什么，本文作者是如何選擇寫作材料的呢？又是如何合理安排詳略的呢？”學(xué)生結(jié)合這個(gè)問題展開探究，首先總結(jié)經(jīng)典作品的寫作方法，然后修改同伴的文章，思考要?jiǎng)h除哪些部分、哪些部分需要潤(rùn)色。在這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)比分析，探究了作品之間的差距，并找到了解決辦法，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，遷移運(yùn)用。

在研究寫作的過程中，學(xué)生和同伴討論，首先嘗試提出并描述問題，然后通過查詢資料、自主閱讀等方法找到解決問題的方法，再整理資料并擬寫提綱，將研究所得運(yùn)用到寫作中。最后，學(xué)生討論和分享。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的思維逐步深入，發(fā)展了高階思維。

綜上所述，創(chuàng)意寫作將閱讀、信息分析、完成任務(wù)、研究探究等活動(dòng)和寫作結(jié)合在一起，有助于創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，促使學(xué)生全面提升寫作能力。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合寫作和閱讀展開思考，分析、綜合等方面的高階思維能力也會(huì)得到提升。