王曉晶 劉莎莎 常 穎 韓佳穎

（張家口學院 河北·張家口 075000）

本研究將圍繞師范類專業(yè)認證大背景，對張家口學院學前教育專業(yè)教育實踐能力進行現(xiàn)狀調(diào)查和研究，旨在改善學前專業(yè)辦學質(zhì)量，既滿足社會對學前人才的培養(yǎng)需要，又符合師范類專業(yè)認證標準。

1 學前教育本科生教育實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部在出臺的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中提到要開展規(guī)范的師范生教育實習，在指導教師的幫助下，師范生可以運用所學的專業(yè)知識和技能，在真實教育情境中解決教育實際問題，從而提高她們的保育和教學能力。根據(jù)國家出臺的相關(guān)政策，張家口學院積極響應，從2020年春學期開始對學前教育專業(yè)采取集中形式的教育實習安排，取得了一定的成績，但是在實踐過程中也出現(xiàn)了一些急需解決的問題。本研究結(jié)合學前教育專業(yè)認證相關(guān)要求，通過對張家口學院學前教育本科生教育實踐能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。

1.1 培養(yǎng)目標定位不準確，缺乏辦學特色

在張家口學院的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中提到要培養(yǎng)學生的保教能力、基本科研能力、創(chuàng)新能力及必要的藝術(shù)才能等實踐能力，但是對學生教育實踐能力的內(nèi)涵和具體有哪些能力構(gòu)成都表述的不清晰，這種過于抽象模糊的描述表達體現(xiàn)了培養(yǎng)目標對教育實踐能力定位的不準確，不清晰的定位對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程起不到真正的指導作用，所以容易導致培養(yǎng)過程中對教育實踐能力培養(yǎng)的忽略。其次，張家口學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在遵循國家相關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)定的基礎(chǔ)上擬定的，但是通過對比分析發(fā)現(xiàn)，該校的人才培養(yǎng)目標設(shè)立的培養(yǎng)目標與其他高校同質(zhì)化比較嚴重，缺乏根據(jù)自身發(fā)展水平和專業(yè)特色的培養(yǎng)目標，不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

課程質(zhì)量直接決定著幼兒教師職前人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學前教育專業(yè)的教育實踐能力的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)課程設(shè)置存在問題，主要表現(xiàn)為五大領(lǐng)域教法課開設(shè)齊全，但是實際授課五大教法課授課內(nèi)容部分重疊，缺乏教法課之間綜合運用和溝通，不利于學生教育實踐能力的發(fā)展，而且造成教學資源和師資的浪費。其次，在課程設(shè)置中理論課程所占學分達到101.5學分，占總學分的比例為63.44%，在理論課程授課內(nèi)容中往往與幼兒園實際情況相脫節(jié)，過度重視理論知識的學習，忽略了教育實踐能力培養(yǎng)的情境性，直接造成學生實踐能力弱。另外，學生教育實習時間安排在第七學期比較晚，雖然在前面幾個學期都安排了教育見習，但是由于每次見習時間比較短，導致學生對未來職業(yè)崗位沒有全方位的認識，使實踐效果不佳。

1.3 缺乏實踐性教學方式，實訓設(shè)施陳舊匱乏

課程教學是學生在校獲取知識和技能的主要途徑，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要形式，在學前教育專業(yè)認證標準中提到，要采用以問題為導向的探究學習，以任務為驅(qū)動的合作學習等實踐性教學方式，要將課堂學習和課外指導時間分配合理，在實踐中要實現(xiàn)校內(nèi)教師和幼兒園教師共同指導的“雙導師”制度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學方式比較單一，以傳統(tǒng)講授為主。在學生的教育見習和實習中，由于校內(nèi)指導教師專業(yè)上的指導很少，校內(nèi)指導流于形式，對于學生教育實踐能力的培養(yǎng)效果比較差。校外實習基地的指導教師教師能力參差不齊，由于缺乏有效的監(jiān)督和獎勵機制，校外指導停留于一些淺層次的生活指導，缺乏專業(yè)方面的培養(yǎng)。雖然學校建設(shè)有學前教育實踐教學示范中心，但是傳統(tǒng)的蒙臺梭利實驗室、奧爾夫音樂教室、電鋼教室等設(shè)施陳舊破損，利用率比較低，而且還缺乏兒童行為觀察室、手工實訓室、沙盤模擬室等，專業(yè)實訓室的匱乏不利于學生教育實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 考核制度流于形式，實踐管理機制不完善

學前教育專業(yè)認證中提到考核內(nèi)容與方式需要支撐課程目標的實現(xiàn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論考試更多的是對知識點的考核，缺乏對學生能力和素質(zhì)的考核。在專業(yè)技能課的考核中大都只是以回課的形式進行考核，沒有點評和反饋，只是簡單給個成績。這些考核方式就既不利于教學目標的達成，也不利于學生教育實踐能力的發(fā)展。學前教育專業(yè)認證中指出要對教育實踐進行有效評價，但是調(diào)查研究顯示教育實習等實踐課程考核流于形式，沒有考核給分的具體評價標準，存在著學生只要參加都能過的現(xiàn)象，直接導致學生實習質(zhì)量不高。學前專業(yè)認證標準提到教育實踐管理要規(guī)范，多重點環(huán)節(jié)要實施質(zhì)量監(jiān)控。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學前教育專業(yè)缺乏有效的實踐教學管理與質(zhì)量保障體系，主要體現(xiàn)在學生在教育實習中無法進行全方位的教育實踐體驗。

2 專業(yè)認證背景下學前教育本科生教育實踐能力培養(yǎng)的改善策略

2.1 突出辦學特色，明確表述教育實踐能力

師范生專業(yè)認證中提到人才培養(yǎng)目標要與學校定位、辦學條件、社會人才需求相符合，高校應該結(jié)合自身發(fā)展條件和地方人才培養(yǎng)需求進行專業(yè)定位，能夠凸顯自身特色與優(yōu)勢。其次，不斷提高本校學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會認可度，有助于對學生教育實踐能力的培養(yǎng)，形成人才實踐培養(yǎng)的良性循環(huán)。第三，在人才培養(yǎng)目標的制定過程中要明確教育實習能力的內(nèi)涵，并清晰地表述出來。教育實踐能力的表述需要參考學前教育相關(guān)文件、結(jié)合對人才市場需求的相關(guān)調(diào)研，基于教育實際需求制定可衡量、可達成的培養(yǎng)目標，這樣可以對教育實踐能力起到引領(lǐng)和指導作用。

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容體現(xiàn)實踐性

學前教育專業(yè)認證標準中提到課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)理論課與實踐課、必修課與選修課設(shè)置的合理安排。因此，在課程設(shè)置中要均衡合理才能支撐教育實踐能力的培養(yǎng)。首先在專業(yè)理論課方面要保證課時充足，其次，對于重疊的課程內(nèi)容要進行精簡合并整合，確保實踐課程門門開的有價值，為提高學生的教育實踐能力做支撐。在實踐教學方面要建立全方位、全過程、遞進式的實踐教學體系，確保學生教育實踐形式豐富多彩，時間充沛。另外，專業(yè)課程

教學內(nèi)容要與幼兒園教育實踐相結(jié)合，根據(jù)學生未來職業(yè)崗位需求進行授課內(nèi)容調(diào)整，專業(yè)技能課程要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點開展，堅持基礎(chǔ)、夠用原則，為學生未來的工作崗位帶打好教育實踐能力基礎(chǔ)。

2.3 豐富教學方式，加強實訓條件和導師隊伍建設(shè)

根據(jù)學前教育專業(yè)認證的要求，在課堂教學中要采用豐富多樣的教學方式，運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，將混合式教學模式帶入課堂，真正做到學前教育專業(yè)認證中的以學生為中心。對于學生的專業(yè)技能指導要運用好課外實踐指導，通過社會實踐、第二課堂等形式讓學生在做中學，從而提高學生的教育實踐能力。學前教育教育實踐能力的培養(yǎng)需要滿足實踐教學的實訓教學平臺，學校在人才培養(yǎng)中應該加大對專業(yè)實訓室的投入，完善實訓室設(shè)備，并對實訓室進行科學配置，建立科學的實訓室體系，從基礎(chǔ)到專業(yè)到綜合，分層次遞進式的實訓室建設(shè)有助于學生的實踐能力的培養(yǎng)。在雙導師隊伍的建設(shè)上要注意，幼兒園的校外指導教師要有一定的選拔標準，選取優(yōu)秀實踐能力強的幼兒園指導教師有助于學生能力的培養(yǎng)，校內(nèi)指導教師應該提供量化的指導任務標準，提高校內(nèi)教師的指導效率和責任心。

2.4 嚴格落實考核制度，完善各類管理制度

學前教育專業(yè)認證標準中提到考核內(nèi)容與方式要支撐課程目標的實現(xiàn)，所以學校應該建立針對專業(yè)認證標準的嚴格規(guī)范的考核制度，要做到考核制度新穎、科學、合理。但是考核結(jié)束后要做好反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題并進行改進完善，這樣才能更好地符合認證的要求。實踐教學的考核要嚴格要求，落實執(zhí)行才能指導有效，所以學校要將各類教學管理制度細化到可操作、可衡量，每一個教學環(huán)節(jié)都有質(zhì)量監(jiān)控，做到科學的管理和監(jiān)督，實行責任到人制度，提高管理效率，為學生教育實踐能力培養(yǎng)提供保障。