趙春梅

（河北正中實驗中學 河北·石家莊 050800）

0 前言

做好寫作教學工作，是幫助學生掌握語言輸出的一種學習技能，也是促進學生學習效率提升的關鍵因素，而英語學科的特殊性，導致現(xiàn)階段高中學生英語寫作水平都普遍較低，并嚴重影響了高中英語教學質(zhì)量的整體提升。因此，基于當下的教學背景，教師要深刻反思教學中存在的問題，并結合問題積極進行改善優(yōu)化，從而為促進高中學生英語寫作能力的提升而提供有效幫助。

1 目前高中英語寫作教學中存在的問題

1.1 寫作主題不明確

結合高中學生寫作內(nèi)容來看，大部分學生的英語文章調(diào)理混亂，層次結構和語言邏輯性都較差，而這部分學生在寫作時存在的心理就是應付學習，是為了完成教師布置的學習任務，而敷衍的進行寫作[1]。東拼西湊寫作素材，語法混亂，詞匯拼寫錯誤，內(nèi)容空洞乏味，中式英語頻出等，不僅偏離了寫作主題，也致使學生自己對自己的文章沒有閱讀興趣。

1.2 教師對寫作教學的重視

如今新課改教學的改革，加大了教學難度，也增加了教師教學負擔，教師在嚴峻的教學壓力面前，不得不將大部分教學精力投入到基礎知識教學中，導致學生在課堂中接受的寫作指導較少，在這種重復背誦式的教學形式下，學生寫作能力又怎能獲得提高。雖然在素質(zhì)教育背景下，一部分教師認識到了寫作對學生學習和未來發(fā)展的重要性，但實際教學中缺少有效教學方法的指導，以致使當下英語寫作教學質(zhì)量提升而異常困難。

1.3 寫作中詞匯、語法錯誤使用

英語寫作和漢語寫作的相同之處都是需要在具備大量的詞匯和語言積累之后才可進行，而英語寫作和漢語寫作的不同之處又體現(xiàn)在，漢語是學生從小接觸的語言環(huán)境，其詞匯和語法基礎本身就牢固扎實，而英語作為西方國家的交流用語，再加上英語語法和漢語語法的諸多不同之處，導致學生英語語法掌握不扎實牢固，也因此在進行寫作時，常出現(xiàn)語句不通、詞匯不對、語法錯誤等問題，而這也是寫作教學中的難點所在[2]。因此在教學中，教師不能為了完成教學而教學，要切實注重學生聽說讀寫能力的全面提升，讓學生在課堂中不僅要學習知識還要消化知識，從而提升學生對英語文章、詞匯、語法理解和運用能力。

1.4 不重視英語寫作的批改教學

在寫作教學中，教師會花費大量時間指導學生確立寫作主題和擬定文章結構內(nèi)容，而往往也是以包辦形式給學生固定的寫作范圍和寫作結構，在這種“保姆式”教學環(huán)境下，學生自主思考時間減少，同時也阻礙了學生對英語寫作興趣的形成。此外，在學生完成英語文章寫作之后，教師的批改方式也過于簡單，只勾出學生語法和詞匯使用錯誤的地方，但缺少對文章的整體評價，而這導致學生不清晰自身寫作方式存在哪種不足，也嚴重影響了學生寫作能力的提升。

2 高中英語寫作能力提升教學策略

2.1 重視詞匯教學，引導學生注重積累

從上述問題中，可看出當前高中學生在寫作中的突出問題就是詞匯知識儲備的不足，學生對英語詞匯缺少全面理解，在寫作時就會苦于不知怎么運用詞匯，而且詞匯儲備量的不足，也讓學生腦中有條理，卻不知怎樣去寫，想要表達的內(nèi)容無法準確表達，也只能用東拼西湊的內(nèi)容來填充。要解決此問題，在進行寫作教學時，應首先注重英語詞匯教學，幫助學生夯實英語基礎，以為學生寫作能力提升而奠定基礎[3]。在高中巨大學習壓力下，大部分高中學生疲于背誦英語單詞已是常象，而且在繁重的學習壓力下，高中學生甚至出現(xiàn)了短時間記憶問題，即背誦記憶的知識，會快速消失記憶，這不僅加重了學生本身就繁重的學習負擔，更是給學生學習帶來了嚴重的困擾，付出時間和精力，卻收效甚微，降低了學生學習積極性，也阻礙了學生寫作能力的提升。其實，每個人的記憶力都是有一定曲線和規(guī)律的，所以在英語教學中，教師要正確引導學生看待遺忘知識的現(xiàn)象，并要根據(jù)記憶的發(fā)展曲線，幫助學生記性英語詞匯的學習和背誦。這樣的教學形式，不僅可幫助學生調(diào)節(jié)緊張的學習壓力，也可提升學生背誦英語詞匯知識的效果，當記憶基礎詞匯知識成為一項輕松的學習工作，學生學習熱情的提升，以及學習自信的建立，自然能夠在寫作學習中幫助學生提升學習效率。

2.2 創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學質(zhì)量

在新課改教學背景下，高中英語寫作教學形式，不應局限在傳統(tǒng)的教學形式中，而應積極時代進行接軌，革新優(yōu)化寫作教學形式，從而提升英語教學質(zhì)量，提升學生的英語寫作能力。眾所周知，在新課改素質(zhì)教育背景下，教學理念和教學形式都相應進行了優(yōu)化調(diào)整，同時高中英語教學教材應做出了相應的調(diào)整，傳統(tǒng)英語教材內(nèi)容全面，只要學生勤奮細心，自己按圖索驥就能掌握其中知識的本質(zhì)，而在素質(zhì)教學理念下，新教材內(nèi)容知識點安排巧妙，內(nèi)容的不詳實，已不是學生勤奮學習就能掌握知識本質(zhì)的。所以，高中英語教師要立足新課改教材背景，用全新教學方式引導學生進行學習，讓學生從被動的感知知識到自主發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和奧秘，以此加深學生對知識的深入性理解。寫作教學是以英語教材為載體的教學活動，因此寫作教學形式要在英語教學方式上再進行創(chuàng)新，根據(jù)實際學情和學生的學習接受能力，總結課堂教學存在的問題，從而促進寫作教學形式的靈活多變[4]。如情境教學、合作教學、任務驅(qū)動教學等。以情境教學形式為例，英語寫作主題和漢語寫作主題都是來自生活中的點滴，因此教師可以此為背景，貼合生活實際給學生講解英語寫作的構思和技巧，讓學生文章主題突出、利益鮮明，并讓學生英語文章有內(nèi)容。例如以風景描寫為主題，在教學中教師可先引導學生回顧自己生活中的風景，并用多媒體給學生播放柔和的背景音樂，讓學生想象自己此時置身在自然環(huán)境中，幫助學生放松心情，再之后讓學生將自己的感受分享出來，并借助學生分享的過程，將風景類寫作思路和技巧告訴學生，讓學生按照教師的引導和自己的實際感受進行寫作，可幫助學生用清晰的邏輯方式將要表達的內(nèi)容用書面形式表述出來，進而可有效提升學生的英語寫作能力。

2.3 拓寬課外教學，豐富學生寫作素材積累

現(xiàn)在只依靠英語教材中的素材積累，已不能滿足學生學習和寫作而對需求，因此在教學中教師要適度開展課外教學活動，鼓勵學生多閱讀課外書籍，多積累課外知識，從而開拓自身視野，豐富寫作素材知識的儲備。當然，多閱讀英語課外書籍，也能夠讓學生多學習寫作方式和寫作技巧。所以在實際教學中，教師可給學生多提供課外書籍的閱讀范圍，并要在課堂中給學生創(chuàng)建分享課外閱讀的空間，在學生分享閱讀知識和閱讀趣事時，教師要融入對文章寫作技巧和文章寫作意圖等更多知識的教學，如可借助思維導圖形式在課堂中幫助學生全面深入的分析文章結構和內(nèi)容，讓學生不僅僅獲得寫作素材的積累，也讓學生掌握更多的寫作方法，以為學生寫作能力的有效提升而奠定基礎。新課改教學改革的全面改革，讓英語教學不再是單一的教學活動，而是在基礎教學基礎上誕生了“閱讀+”“寫作+”以及“讀寫結合”等多種教活動，現(xiàn)階段高中英語教學課堂是綜合性的教學課堂，只有不斷融入多種靈活多變的教學形式，才能促進學生綜合學習能力的提升。

2.4 注重文章批改，以有效提升學生寫作能力

不管是課堂引導還是知識積累，其本質(zhì)都是理論知識教學，而要切實提升學生的寫作能力，高中英語教師就需要注重對學生寫作文章的批改，不能僅僅是簡單地指出學生詞匯和語法錯誤，要以不同的批注方式讓學生清晰自身在寫作中存在的不足，如在學生出現(xiàn)邏輯混亂、調(diào)理不清寫作問題時，教師要在文章中直接指出，并在課下對學生進行針對性輔導，以幫助學生認知錯誤；其次，對主題立意不明確的文章，教師也要給學生做出明示批注，并加強對學生文章立意能力的鍛煉。當然，對優(yōu)質(zhì)的英語文章，教師要給予激勵性的批注，也要在課堂中給學生進行展示，供學生共同學習和參考，激發(fā)學生的斗志，從而提升學生的學習積極主動性。

3 結束語

總之，英語寫作能力的高低直接影響了學生綜合學習能力的高低，高中英語寫作不是簡單對基礎詞匯和語法知識的考察，更是對學生知識遷移運用能力的一種綜合檢驗，因此，在課堂中只有教師有方法地對學生寫作能力進行訓練，才能促進學生寫作能力的全面提升，并成為高中學生終身受益的學習體驗。