曹笑芳

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

0 前言

新版課程標(biāo)準(zhǔn)既注重學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生正確價值觀和必備品格的形成。?？朴⒄Z人才核心素養(yǎng)除了涉外職場溝通之外，還包括多元文化交流能力、英語思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。自主學(xué)習(xí)成為四大核心素養(yǎng)之一，足見此項能力對?？朴⒄Z人才培養(yǎng)的重要性。在新時代信息化背景下，如何有效引導(dǎo)和幫助高職非英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)工作者和研究者們亟待解決的問題。

1 給養(yǎng)理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky提出社會文化理論，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是社會文化現(xiàn)象，與認(rèn)知過程和社會活動緊密相連。社會文化理論研究社會環(huán)境對個體學(xué)習(xí)者的影響，強(qiáng)調(diào)了個體學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及社會實踐活動的重要性[1]。

給養(yǎng)是生態(tài)語言教學(xué)的一個重要概念，體現(xiàn)了人與環(huán)境的動態(tài)關(guān)系，從而為人的感知與行動提供了基礎(chǔ)。為了解釋動物與環(huán)境的互動關(guān)系，美國心理學(xué)家 James Gibson提出給養(yǎng)概念。Gibson將“給養(yǎng)”定義為“what［the environment］offers the animal，what it provides or furnishes，either for good or ill”－ 即“環(huán)境所給予動物的，提供給動物的或是為它們配置的，可能是積極的，或是消極的”[2]。

語言習(xí)得方面的生態(tài)給養(yǎng)(Ecological Affordance)聚焦于人與周圍環(huán)境交互作用下人的語言能力的發(fā)展。環(huán)境為語言使用者提供學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，語言使用者感知、解讀，并進(jìn)一步采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行動，將所學(xué)轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)。就外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，人們更多關(guān)注語言給養(yǎng)、社會文化給養(yǎng)和情景給養(yǎng)。語言給養(yǎng)涉及三個方面：即語言的使用、交際和環(huán)境；社會文化給養(yǎng)重點(diǎn)考察社會活動、社會文化產(chǎn)品和社會理念等因素；情景給養(yǎng)關(guān)注學(xué)校特定的課內(nèi)外因素。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理的能力，是對學(xué)習(xí)進(jìn)行主導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)制，受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、樹立終身學(xué)習(xí)觀念的重要時期。而英語課程在這方面遇到了諸多問題。首先，英語課程課時有限，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。在高職院校英語課程總學(xué)時為128-144學(xué)時，即每周4個學(xué)時。每周4個課時的課堂學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，高職英語課程面向所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，涉及的學(xué)生人數(shù)總量多，班級人數(shù)容量普遍較大，很難兼顧到不同層次學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。第三，在新課標(biāo)之前，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并未被列入人才培養(yǎng)計劃之中，學(xué)校和教師層面并未采取積極、有針對性的措施幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。也就是說，課堂之外的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展三個環(huán)節(jié)雖然對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是學(xué)生仍舊處在孤立無援的狀態(tài)，這三個方面能否真正有效實現(xiàn)仍舊主要取決于每個學(xué)習(xí)者本身。

關(guān)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多高校英語教師對此做了調(diào)查研究，總體結(jié)果都不理想，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識薄弱；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，缺乏方法和策略。學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極主動，課外英語知識的主動運(yùn)用能力較差，在課外經(jīng)常主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例非常低[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅依賴課堂，沒有意識設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，不主動利用自學(xué)資料學(xué)習(xí)[4]。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情、沒有自信，自主學(xué)習(xí)意識低。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大量信息的誘惑和干擾，互聯(lián)網(wǎng)沒有促進(jìn)反而是制約了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。

根據(jù)給養(yǎng)理論，課內(nèi)、課外各種因素對學(xué)生的認(rèn)知和行動所產(chǎn)生的影響有可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力弱，自主學(xué)習(xí)過程中缺乏教師指導(dǎo)，課外資源龐雜無序、具有干擾性，總體上課外環(huán)境給養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的積極效果。

3 信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，可以從學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境多個方面入手，改變當(dāng)前的不利狀況。

3.1 將課堂實踐中的教師主導(dǎo)思想延伸到課外

隨著高職教育改革的不斷深入，教師由知識的灌輸者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督的作用。教師需轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之一，既重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，又積極參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，有效提高英語自主學(xué)習(xí)的效果。

3.2 提供適合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

高職院校需加大投入，不斷完善優(yōu)化英語課程自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺是英語課堂的延伸，能夠彌補(bǔ)課堂固有的不足，賦予學(xué)生更大的自主性和參與性，同時教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加井然有序，為真正的獨(dú)立于課堂之外的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展所搭建的平臺可以滿足教學(xué)資源共享、在線學(xué)習(xí)與考試、師生溝通反饋、學(xué)習(xí)成果展示等功能，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。學(xué)生能夠在平臺閱覽教師的授課計劃、教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有針對性地設(shè)立自己的學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)課件、微課視頻、背景知識介紹等可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。練習(xí)、測試等板塊則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實課堂所學(xué)。單人或者合作學(xué)習(xí)成果展示能使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)所得，為英語學(xué)習(xí)提供動力和信心。網(wǎng)絡(luò)平臺加入反映國內(nèi)外現(xiàn)實生活、趣味性強(qiáng)的情境內(nèi)容，可以拉進(jìn)學(xué)生與英語的距離，體驗英語的實用性，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生自主有效利用課外資源

高職院校英語課程只開設(shè)一到兩年，之后學(xué)生將完全脫離課堂進(jìn)入真正的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的英語水平能否取得長足進(jìn)步完全取決于學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在課程開設(shè)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語自主學(xué)習(xí)的慣。如指導(dǎo)學(xué)生分析自身的英語學(xué)習(xí)狀況、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定每日學(xué)習(xí)計劃，教師可以在計劃的適度性和可行性上加以指導(dǎo)。為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)資源，確保內(nèi)容能激發(fā)個體學(xué)生的興趣并符合學(xué)習(xí)計劃的要求。指導(dǎo)學(xué)生記錄每日的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果列入英語課程過程性考核。長此以往，學(xué)生就可能在不斷的實踐中養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3.4 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)環(huán)境下，教師無法和每位學(xué)生進(jìn)行充分的語言交流，不利于學(xué)習(xí)者英語交際能力的培養(yǎng)。同伴合作則為每一位學(xué)習(xí)者提供了更多使用語言的機(jī)會。同伴互動可以包含有限的教師參與或無須教師參與。教師指導(dǎo)局限于英語課程設(shè)立的時間，而同伴合作學(xué)習(xí)則可以從課堂延伸到課外，甚至到課程結(jié)束之后；也可以從學(xué)校延伸到職場。在合作學(xué)習(xí)過程中，參與的學(xué)生既是彼此的同伴，也是彼此的老師。因此，從終身學(xué)習(xí)角度來看，同伴合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者語言實際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

根據(jù)給養(yǎng)理論，語言使用者針對環(huán)境所給的資源和互動機(jī)會采取語言學(xué)習(xí)行動后，其所學(xué)的成果能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)。學(xué)習(xí)評價是階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是新階段學(xué)習(xí)的開始，能幫助學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心；同時也能明確學(xué)習(xí)的不足，對下階段的學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我評價需要一個學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，并做好學(xué)習(xí)記錄。某一階段學(xué)習(xí)計劃實施完畢后，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生掌握正確的評價方式，學(xué)生才能逐步實現(xiàn)課內(nèi)外的自我激勵和自我監(jiān)督。

4 小結(jié)

信息化背景下的英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，既提供了豐富真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，又極大考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師是改變當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力的引路人。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我評價，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。