石 鑫

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南·新鄭 451191）

0 引言

近些年來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生們?cè)谟洃泦卧~這方面存在困難，很難能夠正確地理解一些單詞的含義，在這樣的情況下，學(xué)生們就很難能夠?qū)卧~形成長(zhǎng)久記憶，最終導(dǎo)致學(xué)生們的詞匯量很難有所提升，長(zhǎng)此以往學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心往往就會(huì)受到非常大的打擊。因此本文重點(diǎn)將會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探析。

1 高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)境教學(xué)輕于概念教學(xué)

對(duì)于高校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于英語(yǔ)教學(xué)與中文教學(xué)不同，英語(yǔ)教學(xué)不具備一定的語(yǔ)境，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中往往將英語(yǔ)看成是一種語(yǔ)言而并不是一門科目。這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難。而且學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中往往會(huì)傾向于向一些單詞結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法方面入手，對(duì)于一些英文的翻譯語(yǔ)境他們很難能夠理解，這往往是由于當(dāng)前教學(xué)中教師過(guò)分輕視語(yǔ)境的作用導(dǎo)致的。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往不會(huì)要求學(xué)生理解詞匯誕生的意義，學(xué)生們只要能夠做到拼寫正確而且發(fā)音正確即可，在這樣的情況下，學(xué)生們往往就很難能夠掌握不同語(yǔ)境下各種詞匯的含義。由此可見(jiàn)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，如果輕視語(yǔ)境的重要的作用，那么學(xué)生們掌握的詞匯量就會(huì)在一定程度上受到影響，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 輕視文化內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程是各個(gè)專業(yè)當(dāng)中的公共課，有相當(dāng)多的一部分高校往往只會(huì)在每周安排兩到三節(jié)英語(yǔ)課，課程的數(shù)量比較少而且時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較短，在這樣的情況下學(xué)生們往往很難能夠深刻地理解單詞的意義。在時(shí)長(zhǎng)僅為兩個(gè)小時(shí)的課程當(dāng)中，教師們往往不具備為學(xué)生們講解較長(zhǎng)詞匯的條件，教師往往只會(huì)為學(xué)生們講解習(xí)題以及分析課文，當(dāng)學(xué)生們掌握了一些單詞的基本用法之后，就開始帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生們深入分析不同文化背景下單詞詞匯的正確含義，他們往往只是讓學(xué)生們自己課下掌握，由于學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)這一方面的時(shí)間投入比較少，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很難能夠得到保障。

1.3 策略缺乏針對(duì)性

英語(yǔ)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)用性比較強(qiáng)，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的并不是為了應(yīng)對(duì)考試，更重要的是要掌握一門語(yǔ)言，更加便捷地與他人進(jìn)行交流。在當(dāng)前階段，有相當(dāng)多的一部分學(xué)生們往往只是將自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考取各種證件或者是完成大學(xué)階段的學(xué)業(yè)，在這樣的情況下，學(xué)生們往往只會(huì)對(duì)一些詞匯的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)忽略詞匯學(xué)習(xí)其中存在的一些規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)很難能夠取得成效。

1.4 教學(xué)模式相對(duì)比較落后

在當(dāng)前階段的高校教學(xué)當(dāng)中，存在非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往還是以自身為中心，并沒(méi)有做到以學(xué)生們?yōu)橹行?，在教學(xué)的過(guò)程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀單詞，然后再為學(xué)生們逐個(gè)解釋單詞，這種教學(xué)方式很難能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的單詞，這就導(dǎo)致他們的教學(xué)活動(dòng)比較乏味，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也開始逐漸消退。在這一過(guò)程中，學(xué)生們往往是被動(dòng)地接受知識(shí)而且還被迫地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在這樣的情況下，學(xué)生們往往很難能夠把握好學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解程度，教師只是對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解而缺乏文化語(yǔ)境的相關(guān)內(nèi)容往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)詞匯知識(shí)消化不良的后果。此外由于學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻脑~匯量，因此他們往往就會(huì)出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這就會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生們的閱讀能力以及聽力能力。

2 高校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

2.1 實(shí)物法教學(xué)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些具體的實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠有效地吸引學(xué)生們的觀察力以及注意力，使得詞匯對(duì)于學(xué)生們而言更加形象，充分地將學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的積極作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生們有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種方式，當(dāng)以后學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只要能夠見(jiàn)到這些實(shí)物，那么與這些實(shí)物相互關(guān)聯(lián)的詞匯往往就會(huì)在學(xué)生們的腦海當(dāng)中浮現(xiàn)。

2.2 構(gòu)詞法教學(xué)

在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以運(yùn)用構(gòu)詞的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生們理解以及判斷單詞。這種方式能夠有效地對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)能力以及總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后促使學(xué)生們?nèi)?duì)一些詞匯的組成規(guī)則進(jìn)行歸納，然后學(xué)生們?cè)俳?jīng)過(guò)聯(lián)想創(chuàng)造，最終使得學(xué)生們對(duì)這些詞匯的記憶更加持久。例如在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞綴法是相當(dāng)重要的一種構(gòu)詞策略，在這種方法當(dāng)中，英語(yǔ)單詞包括前綴、詞根以及后綴，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就可以運(yùn)用這種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯結(jié)構(gòu)。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中處于核心的地位，高校的學(xué)生可以通過(guò)詞匯中心的含義以及詞匯的前后綴來(lái)對(duì)詞匯的意義進(jìn)行理解，進(jìn)而形成新的有效記憶，學(xué)生們?cè)谶@一基礎(chǔ)上，還能夠更好地理解一些新詞匯的含義，而且還能夠運(yùn)用一些逆向的思維來(lái)理解相關(guān)詞匯的含義。由此可見(jiàn)，詞匯構(gòu)詞法這種策略能夠確保高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠具有更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 語(yǔ)境教學(xué)法

在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用語(yǔ)境教學(xué)的方式來(lái)開展對(duì)學(xué)生們的詞匯教學(xué)，之所以會(huì)產(chǎn)生這種教學(xué)策略，主要是由于不同的文化當(dāng)中往往會(huì)存在著比較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，同一個(gè)詞匯在不同的環(huán)境下往往會(huì)蘊(yùn)含著不同的含義，在這樣的情況下，當(dāng)教師對(duì)文化進(jìn)行傳播時(shí)，就有必要對(duì)其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)境以及文化背景進(jìn)行講解。高校的英語(yǔ)課程教學(xué)者也可以用這種方式進(jìn)行舉一反三，主動(dòng)為學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，使得學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以及句子語(yǔ)法的相關(guān)內(nèi)容都能夠涵蓋在這一環(huán)境當(dāng)中，最終使得學(xué)生們能夠更好地記憶英語(yǔ)詞匯。與此同時(shí)，高校的學(xué)生還可以根據(jù)教材自編學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材當(dāng)中的一些英語(yǔ)詞匯、句子以及語(yǔ)篇都融合到其中，然后再在此基礎(chǔ)上加上語(yǔ)境的策略，更好地體會(huì)這其中涵蓋的不同文化知識(shí)，更好地理解一些文化差異，進(jìn)而確保自身能夠更好地體會(huì)英語(yǔ)，進(jìn)而形成有效的英語(yǔ)詞匯記憶。

2.4 語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法

語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法，顧名思義就是基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法，語(yǔ)料庫(kù)是人們用許多真實(shí)的材料組成的，專門為研究以及分析而提供服務(wù)的語(yǔ)言資料庫(kù)。之所以要建立語(yǔ)料庫(kù)，其主要目的就是為了能夠更準(zhǔn)確地對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，然后為學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。語(yǔ)料庫(kù)資源用于英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐最早以及成果最多的一個(gè)領(lǐng)域就是詞匯教學(xué)。在高校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一方面，長(zhǎng)期存在著教什么以及怎么教的問(wèn)題，運(yùn)用這種教學(xué)模式開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅能夠有效地解決教什么的問(wèn)題，而且還能夠有效地解決怎么教的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)這種方式能夠確保高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有更好的效果，能夠更好地對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，更好地開展對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)改革。

2.5 肢體語(yǔ)言法以及圖片展示法

在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)比較簡(jiǎn)易的肢體語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生們演示相應(yīng)的一些英語(yǔ)詞匯，這能夠在一定程度上提升學(xué)生們英語(yǔ)詞匯的猜詞能力，同時(shí)還能夠吸引更多的學(xué)生們參與到對(duì)英語(yǔ)詞匯的演示當(dāng)中，確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具有更高的主觀能動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用圖片展示來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯教學(xué)，為高校學(xué)生們提供一些更為直觀的視覺(jué)信息，有效地提升學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生們更好地記憶新單詞。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，足夠的詞匯對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提升學(xué)生們的英語(yǔ)能力具有十分重要的作用。因此在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)采取足夠的重視，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生們記憶詞匯，有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平。