李艷艷 周艷艷 李 湘 吳昊洋

(寶雞文理學(xué)院物理與光電技術(shù)學(xué)院 陜西 寶雞 721016)

0 引言

《普通化學(xué)》課程主要是針對材料物理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理并將它們應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。如何用一種簡單的方式將《普通化學(xué)》課程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使他們能夠在學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程之前獲得相應(yīng)的化學(xué)知識儲備，是這門課程目前的主要任務(wù)[1]。然而，目前這門課程存在諸多問題，例如教材不能緊跟時代，教學(xué)內(nèi)容繁冗，缺乏配套的實驗課程，評價體系單一。這些問題使得這門課程目前不能取得良好的教學(xué)效果[2]。筆者已經(jīng)積累了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，對《普通化學(xué)》課程有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識，現(xiàn)針對這門課程目前存在的問題提出多元化教學(xué)模式。

1 優(yōu)化課件，采用多媒體輔助教學(xué)

《普通化學(xué)》課程涵蓋知識較廣，覆蓋了四大化學(xué)的主要知識點，并且公式繁雜。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式過于單調(diào)、抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，無法集中注意力，這極大地減弱了教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)是一種集合圖像、聲音、顏色等為一體的教學(xué)模式，可以將抽象難懂的理論知識以生動的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。雖然目前的大學(xué)課堂均已采用多媒體教學(xué)，但是大多數(shù)老師僅限于把書本上的文字、公式搬到PPT中。上課的過程中課件播放速度快，像公式推導(dǎo)類的知識學(xué)生無法跟上教師速度，這樣的方式相比于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，效果更差。對于抽象的純理論概念，動畫仿真可以幫助學(xué)生建立良好的知識構(gòu)架，并且加深他們的理解。例如，講解原電池中的化學(xué)反應(yīng)時，學(xué)生總是無法正確區(qū)分正負(fù)極以及電子的流動方向，則可以將銅鋅原電池做成動畫的形式，讓學(xué)生直觀地看到電子的流向以及負(fù)極(鋅)被腐蝕、正極(銅)有金屬析出的過程，從而加深學(xué)生的印象。然后通過和銅銀原電池對比，讓學(xué)生總結(jié)出在兩種情況下，同一電極在什么情況下充當(dāng)正極，在什么情況下充當(dāng)負(fù)極，從而鞏固學(xué)生對于原電池正負(fù)極的判斷和理解。除了畫面和聲音的刺激之外，可以通過雨課堂等軟件的輔助，對于重要的知識點，設(shè)置相應(yīng)的題目，在講完知識點之后立馬將題目推送給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)上作答。作答完成之后公布作答結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的作答情況可以很好地了解到學(xué)生對該知識點的掌握情況，然后再對題目進(jìn)行講解，加以鞏固。除此之外，學(xué)生往往不可能整堂課都集中注意力，通過設(shè)置題目作答時長，讓學(xué)生在作答完之后可以稍作休息，在后半堂課中才可以更加集中注意力。并且學(xué)生課后可以對不懂的課件進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的情況，可以詳細(xì)地了解到學(xué)生對于整堂課的掌握情況，然后對于學(xué)生標(biāo)注較多的知識點再次進(jìn)行講解。需要注意的是，多媒體并不是任何情況下都適用的，教師不能過于依賴。例如，對于公式的推導(dǎo)，還需要以板書的形式展現(xiàn)，在教師一步步推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維緊跟教師，才能給予學(xué)生更多的時間去思考。

2 將課本與實際生活和科學(xué)前沿相聯(lián)系

對于《普通化學(xué)》這門課程來說，雖然有很多公式和理論推導(dǎo)，但是所涉及的化學(xué)知識和實際生活聯(lián)系非常緊密，可以在講授完知識點之后再插入相應(yīng)的生活常識。例如，第一章熱化學(xué)可以和能源的合理利用聯(lián)系起來，第二章化學(xué)反應(yīng)的基本原理可以和大氣污染和環(huán)境化學(xué)聯(lián)系起來，第三章水溶液化學(xué)可以和污水處理聯(lián)系起來，等等。學(xué)生往往會覺得學(xué)習(xí)書本上的知識沒有實際用途，通過這種方式，可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己所學(xué)的課本知識在實際生活中的重要性。除此之外，在講授相應(yīng)的知識點之后，可以插入科學(xué)前沿，為學(xué)生以后上研究生選擇研究方向打好基礎(chǔ)[3]。例如，在講授完第四章電化學(xué)之后，可以將目前比較熱門的鈣鈦礦太陽能電池的文章給學(xué)生作簡單介紹；在講解完第六章無機(jī)化合物之后，可以將目前無機(jī)材料的相關(guān)前沿給學(xué)生作簡單介紹?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都有考研的打算，但是他們完全不知道如何選擇導(dǎo)師和研究方向。通過這種方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，另一方面可以為他們以后選擇導(dǎo)師打好基礎(chǔ)。

3 采取主題討論和學(xué)生講授的方式

在傳統(tǒng)課堂中，一般都是老師講授，學(xué)生聽取的方式，這種“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生的積極性沒有得到開發(fā)，再加上大學(xué)課堂講授內(nèi)容多且難，學(xué)生無法全程集中注意力聽課。因此，開發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，可以達(dá)到事半功倍的效果。對于一些能夠引起學(xué)生興趣的知識點，可以采用這種模擬教學(xué)的模式，在這種模式中學(xué)生在課堂上講授、討論，以達(dá)到鞏固知識的目的。在這個模式中，學(xué)生需要積極準(zhǔn)備，收集資料。在這個過程中，學(xué)生需要了解知識點的來龍去脈，通過一個知識點的學(xué)習(xí)，可以將相關(guān)的知識點全部復(fù)習(xí)一遍，從而構(gòu)建更加完整的知識體系。另一方面，在互換角色的過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和組織能力，了解備課和教學(xué)的過程，感受教師備課和上課的不易，培養(yǎng)學(xué)生的同理心以及尊重他人的品質(zhì)，達(dá)到價值觀的教育目的。例如，講到無機(jī)材料基礎(chǔ)的時候，可以給學(xué)生指派幾個無機(jī)材料相關(guān)的研究方向，讓學(xué)生分組調(diào)研，然后再派代表給大家介紹相關(guān)前沿。采用這樣的方式，一是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二是可以加深學(xué)生對知識點的掌握。所謂“授人以魚不如授人以漁”，通過這種方式可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，而不再是依賴?yán)蠋煛?/p>

4 完善考核機(jī)制

目前，大多數(shù)課程的考核方式是平時成績與期末考試成績加權(quán)而成，一般平時成績占比30%左右。在這種情況下，期末考試成績基本決定了學(xué)生能否通過這門課程，所以造成學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊的現(xiàn)象。除此之外，平時成績主要由課后作業(yè)成績決定。而學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致平時成績區(qū)分度不大，所以課后作業(yè)成績不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的掌握程度。總而言之，這種考核方式過于單一，不夠客觀，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為，平時作業(yè)抄一抄，考前突擊幾天就能通過考試。為了綜合評定學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，以前這種結(jié)果考核制應(yīng)該改變?yōu)檫^程考核制。最終的總分應(yīng)該包括作業(yè)、隨堂測驗、實驗設(shè)計和最終考試成績。首先，作業(yè)成績包括課后作業(yè)和課堂中插入的題目的分?jǐn)?shù)。之前已經(jīng)提到過在上課過程中對于重要的知識點設(shè)置相應(yīng)題目，隨堂推送給學(xué)生，參與程度和正確率也作為作業(yè)成績的一部分。而課后作業(yè)則可以布置討論型或調(diào)查型題目，避免學(xué)生之間互相抄襲。其次，對于每章重點的知識，可出相應(yīng)的計算題讓學(xué)生隨堂完成，既減少了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也保證了作業(yè)完成的獨立性。例如，在講解熱化學(xué)部分時，如何計算反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變是這一部分的重點，可以讓學(xué)生計算不同溫度下碳酸銀分解反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變，并判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。通過這道題目的計算，既讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的公式，又讓學(xué)生鞏固了影響化學(xué)反應(yīng)方向的因素之一：溫度。對于實驗設(shè)計，鼓勵學(xué)生之間互相合作，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找與材料物理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)前沿?zé)狳c課題，設(shè)計相關(guān)實驗，學(xué)習(xí)化學(xué)的基本研究方法和手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立獲取知識的能力，并且可以提高他們的科研能力。最后，期末考試成績的占比可以相應(yīng)減少。若學(xué)生平時已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，前三項考核已經(jīng)完成地非常好了，證明學(xué)生對知識點的掌握比較好，期末也不用花費太多功夫去復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)。而對于平時不學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，也不可能通過突擊通過這門課程。所以，通過這樣的方式，可以引起學(xué)生對這門課程和平時成績的重視，而最終的成績也可以全方位客觀地反映學(xué)生對這門課程的掌握程度。

5 加入思政化元素，提高學(xué)生的愛國熱情

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“課程思政”的概念，他指出堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。因此，在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)課程思政教育具有非常重要的意義。教師可以結(jié)合專業(yè)知識與社會實際問題，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。在此基礎(chǔ)上，教師的經(jīng)驗和對于專業(yè)發(fā)展的理解可以幫助學(xué)生規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，清晰地分析行業(yè)的短板，思忖未來行業(yè)發(fā)展的多種可能性，以此來鼓勵學(xué)生在化學(xué)和材料領(lǐng)域執(zhí)著追求。除此之外，我們應(yīng)該結(jié)合社會主義核心價值觀和學(xué)生個人價值觀，使學(xué)生真正意識到通過專業(yè)知識建設(shè)中國特色社會主義的責(zé)任感和使命感，將個人發(fā)展和國家未來發(fā)展導(dǎo)向密切聯(lián)系起來。

例如，在講到熱化學(xué)時，可以將其和能源的合理利用聯(lián)系起來，通過給學(xué)生介紹石油、天然氣、氫能、太陽能等能量的特點，讓學(xué)生意識到在當(dāng)前能源危機(jī)和環(huán)境污染的背景下，我們應(yīng)該盡量使用清潔能源。而對于氫氣的制備和儲存、太陽能的轉(zhuǎn)換等，又可以和科學(xué)前沿聯(lián)系起來。再例如，講到水溶液化學(xué)時，可以給學(xué)生介紹水污染的幾種形式，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代水荒并不是由于自然界水分不足以支持人類發(fā)展，而是人類使用得過于粗放和無序，從而意識到節(jié)水防污不只是一個科學(xué)問題，更是一項關(guān)系全社會、需全社會共同參與的重大事業(yè)。通過這種方式不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時可以加強(qiáng)他們對化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理解，拓寬思考問題的維度。最重要的是，這種方式將理論知識和實際生活聯(lián)系起來。學(xué)生不僅能夠理解化學(xué)理論，還可以了解到化學(xué)知識在實際生活中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠看見化學(xué)未來的發(fā)展空間和社會對化學(xué)的需求。

6 結(jié)語

總而言之，隨著時代的變遷和社會的進(jìn)步，社會對大學(xué)生的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。因此，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該不斷思考和改革，融合新的教育理念，建立多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力?？傊?，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，對不同的課程和不同的學(xué)生嘗試合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。