張維靜

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)蘆溝小學(xué) ，甘肅 靖遠(yuǎn) 730606）

引言

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀課是重要陣地。閱讀課的厚度和廣度決定著學(xué)生的視野和認(rèn)知；閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；閱讀資源的多樣性和豐富性陶染著學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和文化素養(yǎng)。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，一方面，要注重鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀；另一方面，也要加強(qiáng)方法引導(dǎo)。自然，語(yǔ)文閱讀系列的課程的重要性顯而易見(jiàn)，它是培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的有效途徑之一。鑒于此，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和方法有一定的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、審美能力和文化素養(yǎng)等方面的知識(shí)技能就成為閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容。誠(chéng)然，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越細(xì)化，教學(xué)質(zhì)量有所提高，但重點(diǎn)還在于老師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，依然存在不少問(wèn)題。

（一）主抓語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視閱讀能力培養(yǎng)

由于小學(xué)語(yǔ)文考試注重語(yǔ)言基本知識(shí)，閱讀理解、寫作運(yùn)用等，因此，語(yǔ)文教學(xué)都從文章的遣詞造句切入，重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀應(yīng)用技能，比如，課文中某句話是優(yōu)美生動(dòng)的，課文某個(gè)段落是結(jié)構(gòu)緊湊、表達(dá)流暢的，教師就要求學(xué)生抄寫、背誦等。這種方法對(duì)于積累語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)、提升語(yǔ)感來(lái)說(shuō)是可取的，畢竟，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面要求。但閱讀課上，積累語(yǔ)言詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的目的在于培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意、溝通交流的能力，在于教導(dǎo)學(xué)生收集和處理文本信息的方法，提升文化修養(yǎng)和審美能力等方面，而這正是語(yǔ)文素養(yǎng)較高層面的要求，但往往被拋在腦后。因此，課文成了訓(xùn)練材料，習(xí)題成了得分橋梁，閱讀能力的培養(yǎng)也就偏重于“技”了。

（二）偏重教師講解，忽略學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生對(duì)文本的自我理解、欣賞和認(rèn)知。然而，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是教師把所有的語(yǔ)文課都當(dāng)作精讀課，關(guān)注和主講所有的單元內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)進(jìn)度，按部就班，規(guī)行矩步，視學(xué)生為對(duì)象，把課文當(dāng)工具，不厭其煩地分析段落大意、中心思想；或是肢解課文，分析典型句子，常用表達(dá)；抑或是仿寫模擬，機(jī)械創(chuàng)造等。諸如此類，不勝枚舉。這使得老師疲于備課，忙于講課；學(xué)生所學(xué)寥寥，直至對(duì)語(yǔ)文、閱讀興趣索然。這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)無(wú)疑是貽害無(wú)窮，更遑論語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，如此現(xiàn)狀，亟須改變。

（三）重視教材課本，忽視課外資源

如前文所講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要資源只是課本、教材、教輔，這是閱讀教學(xué)的一大弊端。教材里的課文已經(jīng)僵化為語(yǔ)言訓(xùn)練素材，教語(yǔ)文閱讀就是講課文，討論課文，完成課后（教輔）作業(yè)這樣一套內(nèi)容。把教材當(dāng)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的唯一資源，把課文當(dāng)成語(yǔ)言訓(xùn)練的唯一材料，就等于是把學(xué)生隔離在只能看見(jiàn)四方天的一個(gè)院子里，學(xué)生的童心童趣、閱讀想象、眼界和視野、思維和判斷等等均受到直接影響?！安┯^約取，厚積薄發(fā)”，此謂閱讀之道。沒(méi)有大量的閱讀資源，也就無(wú)法形成豐厚的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感構(gòu)建、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)了。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

語(yǔ)文閱讀是一門生動(dòng)活潑的課程，教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的真諦，形成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而得到思辨能力的發(fā)展和提升，具備一定的審美鑒賞能力，構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。這些能力的融合，恰恰是語(yǔ)文素養(yǎng)所追求的，閱讀課應(yīng)該盡量體現(xiàn)的。怎樣開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓孩子愛(ài)上閱讀，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？首先，必須在課程改革中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的意識(shí)，以“文本閱讀”為核心，從不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方法，有創(chuàng)意性地使用教材，拓展閱讀資源，從而讓學(xué)生開(kāi)心地閱讀，主動(dòng)地體驗(yàn)，自主地積累，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）注重課堂誦讀訓(xùn)練

“誦讀”意思是熟讀、背誦。它是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的智慧之舉，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)也最有用的方法之一。誦讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于積累語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。重視并有創(chuàng)造性地使用誦讀法開(kāi)展閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀的能力，幫助學(xué)生體會(huì)文本和作者的情感特色，提高其語(yǔ)感及文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，并使語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高效率，更好地達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

誦讀不是咿咿呀呀讀，稀里糊涂背，不是有口無(wú)心式地背誦，也不是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的不厭其煩式地“讀”。教學(xué)實(shí)踐表明，誦讀教學(xué)是符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律的，有一定的方法策略的。一方面，教師要適時(shí)示范指導(dǎo)誦讀方法、技巧，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等，讓學(xué)生邊讀邊感受韻律、想象畫(huà)面、聯(lián)系背景等等。當(dāng)學(xué)生朗朗地閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言文字時(shí)，理解能力也在悄然地提高。有些知識(shí)的理解是本能，切忌教師反復(fù)講學(xué)生使勁練，以免破壞孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致。另一方面，主張以學(xué)生為主體，把文本還給學(xué)生，加強(qiáng)誦讀。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，可以感受、領(lǐng)悟、鑒賞到文本的美，從而達(dá)到正音識(shí)字，積累寫作素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操的目標(biāo)。

誦讀是“口耳之學(xué)”，其基本手段是“口授耳聽(tīng)”，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，誦讀和理解相輔相成，有機(jī)結(jié)合。誦讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的感悟品味要以誦讀來(lái)強(qiáng)化?？傊處熞浞诌\(yùn)用誦讀技巧進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化的誦讀活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）注重課外閱讀拓展

“興趣是最好的老師?！焙⒆邮窍矚g讀書(shū)的，很多孩子在新學(xué)期語(yǔ)文課本拿到手后很快就讀完了。在語(yǔ)文課堂上，讀課本，分析文章，解答題目，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至背得滾瓜爛熟。誠(chéng)然，語(yǔ)文課本是專家精心編排的，是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但絕不是孩子們閱讀的“唯一”。注重課堂教授之余，也要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。溫儒敏教授在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)指出，要讓孩子們加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試，甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書(shū)：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。孩子們喜歡新鮮，喜歡課本以外的其他的“清新的空氣”，兒童小說(shuō)、童話、古典名篇都可以進(jìn)課堂，有關(guān)文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、歷史、生物、天文、地理、科學(xué)等文章都可以進(jìn)入孩子的課余生活，包括連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、繪本、雙語(yǔ)讀物等等。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些與課文相關(guān)的文章、書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，增加閱讀量。當(dāng)然，孩子們的專注力有待訓(xùn)練，為此，在讀書(shū)時(shí)間方面，每天二三十分鐘足矣。總之，通過(guò)大力推動(dòng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成好讀書(shū)的習(xí)慣。正如同魯迅先生說(shuō)的：（讀書(shū)）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。讀書(shū)多了，孩子們就拓展了知識(shí)，獲得了寫作材料，掌握了表達(dá)方法，積累了語(yǔ)匯語(yǔ)言，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎(chǔ)，

（三）選擇適宜的教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)形式幾乎都采用差不多的分析性閱讀，注重作家生平、寫作背景、文章主題、作者意圖、詞句分析、段落大意、人物性格、藝術(shù)手法等等；教學(xué)中老師講得多，課文分析多，課堂任務(wù)多，多媒體應(yīng)用多，基本上都是這一套，繁雜的分析，應(yīng)接不暇的活動(dòng)，學(xué)生怎么會(huì)有興趣呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睘榇耍匾曊n堂教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)情，可以有多種多樣的教法。比如說(shuō)，精讀課上，老師為主導(dǎo)，以分析性閱讀為主要方法，教學(xué)中講得比較細(xì)，比較精，字、詞、句、段落、篇章都有功能指向，通過(guò)舉例子，給方法，舉一反三，教會(huì)學(xué)生文章分析方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。而略讀課，則是選擇出與課文有關(guān)的文章、書(shū)籍，學(xué)生主動(dòng)閱讀，把在精讀課上學(xué)到的方法應(yīng)用到自主性閱讀中。當(dāng)然，學(xué)生不一定能把精讀精講課上的方法、技巧運(yùn)用到自主閱讀上，這就需要教師指導(dǎo)閱讀，根據(jù)不同的文章體裁、內(nèi)容，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法。比如讀百科知識(shí)方面的書(shū)，學(xué)生可采用略讀、默讀的方法，理解內(nèi)容，體會(huì)簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確又通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)。讀故事類型的書(shū)，可以精讀、跳讀、猜讀，從而了解事件梗概，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升表達(dá)能力，升華情感。讀詩(shī)歌、散文，可以精讀、誦讀、群讀，領(lǐng)略語(yǔ)言美，體會(huì)意境美，欣賞音韻美。還有查找使用工具書(shū)時(shí)，可以非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，快速、準(zhǔn)確查找到所需要的信息?？偠灾?，就是讀書(shū)，沒(méi)有讀書(shū)，就不能稱其為語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體支持下的閱讀教學(xué)大行其道，背離了語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提供了各種畫(huà)面、音像與文字讓人眼花繚亂，課堂上一片熱鬧活躍，自主的個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)被多媒體畫(huà)面置換了，這顯然不利于開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)、感悟與思考的能力。因?yàn)?，語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)文本閱讀，學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真品讀、揣摩、想象，創(chuàng)意地解讀文本，從而認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，在聯(lián)想和思辨中對(duì)文本形成個(gè)性化闡釋，生成其獨(dú)特的情感體會(huì)。這也正是語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，多媒體要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處，要以最適宜的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率?？傊?，語(yǔ)文閱讀要在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面貢獻(xiàn)力量，就要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中誦讀、朗讀的教學(xué)技巧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)意之美，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)豐富情感，享受文化熏陶。此外，還要挖掘閱讀教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新具有個(gè)性特色的閱讀教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮閱讀在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的積極作用。