李海霞

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)而言，教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)方案，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中掌握更多語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文感知能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

語文朗讀對(duì)于學(xué)生而言具有一定難度，朗讀不僅要求學(xué)生以準(zhǔn)確的發(fā)音、清晰的表達(dá)為基礎(chǔ)，更為重要的是感受朗讀內(nèi)容中的思想感情，理解正確的斷句方法，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文朗讀教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)朗讀情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生營造合適的朗讀背景環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)朗讀文本情境中。對(duì)此，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合音樂作為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境。例如：在小學(xué)語文六年級(jí)課文《狼牙山五壯士》的朗讀教學(xué)中，課文中表述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，英勇的八路軍戰(zhàn)士熱愛祖國、勇于犧牲的精神。在本文的朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用悲壯主題的音樂作為背景，使學(xué)生進(jìn)一步感受課文中英雄的革命精神，以此提升學(xué)生的語言感受能力。

二、教師領(lǐng)讀方式，掌握朗讀規(guī)律

朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)便是強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生感受文本閱讀方法與閱讀規(guī)律。在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以利用領(lǐng)讀教學(xué)方式，逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握朗讀規(guī)律和朗讀方法，進(jìn)而達(dá)到較強(qiáng)的朗讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)語文《七律·長征》的朗讀教學(xué)中，教師即可通過領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確斷句的方法，跟隨著教師逐句進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生掌握本課朗讀內(nèi)容的規(guī)律特點(diǎn)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、理解能力以及語文綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、開展朗讀活動(dòng)，促進(jìn)朗讀效果

語文朗讀教學(xué)工作中，為了提升朗讀效果，語文教師可以組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，通過內(nèi)容豐富的朗讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生自信心，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教育目標(biāo)。對(duì)此，語文教師可以分別依據(jù)教材內(nèi)容與課外閱讀資料兩個(gè)方向?qū)W(xué)生開展朗讀教學(xué)活動(dòng)。首先，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以將教材內(nèi)容以分角色朗讀等方式進(jìn)行表演。同時(shí)可以將教材內(nèi)容以課文體裁進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。比如：在小學(xué)高年級(jí)語文內(nèi)容中，教師可以將《宿建德江》等古詩類型分為一種體裁，將散文課文、記敘文等分別作為不同的朗讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀活動(dòng)中感受不同體裁的區(qū)別，從而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握語文課文基礎(chǔ)知識(shí)。另外，課外閱讀內(nèi)容的朗讀可以結(jié)合表演的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生以合作方式進(jìn)行朗讀與表演，從而促進(jìn)提升學(xué)生的表演欲望，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

四、分角色朗讀，提升朗讀積極性

農(nóng)村學(xué)生普遍問題是社會(huì)交往能力偏弱、學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)。改善這一問題可以通過語文朗讀學(xué)習(xí)中的分角色朗讀方式進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文本以分角色合作朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生感受文本中不同人物的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如：在小學(xué)語文《自相矛盾》課文中，即可利用分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。以此方式可以幫助學(xué)生深度掌握課文所表達(dá)的思想感情，同時(shí)分角色的形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常高效的教學(xué)方式。另外，分角色朗讀可以結(jié)合分角色扮演的方式進(jìn)行，將課文中人物分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行表演，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果與朗讀效果的目的。

五、朗讀中欣賞，深入理解內(nèi)涵

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式，尤其作為農(nóng)村小學(xué)生，語文學(xué)習(xí)硬件和軟件條件相對(duì)較弱，這更應(yīng)在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行強(qiáng)化，以彌補(bǔ)語文教學(xué)短板。尤其高年級(jí)小學(xué)生即將面臨小升初，因此，教師更應(yīng)注意有效提高學(xué)生的朗讀能力，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生在后續(xù)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生開展朗讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短的朗誦欣賞教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)高效激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，讓學(xué)生能夠在課堂初始階段，就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生較強(qiáng)的模仿欲望，這有助于提高學(xué)生的朗讀主觀能動(dòng)性。比如，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生講述一個(gè)與課文主題內(nèi)容相關(guān)的小笑話，以此營造輕松的課堂氛圍，并與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也可以說一段繞口令、順口溜并讓學(xué)生模仿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，這會(huì)起到事半功倍的朗讀教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入“齊天大圣孫悟空”“唐僧騎馬”等順口溜，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，然后，讓學(xué)生進(jìn)行集體模仿，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在班級(jí)朗讀順口溜，以此強(qiáng)化學(xué)生感知順口溜的節(jié)奏感和趣味性。這可以有效通過朗讀順口溜，順利將學(xué)生帶入到朗讀模式中，也可以讓學(xué)生通過順口溜的內(nèi)容逐步理解課文，并激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。教師可以讓學(xué)生以集體朗讀的方式，對(duì)這篇課文進(jìn)行齊聲朗讀，由于本篇課文具有一定的神話色彩，而且，孫悟空的形象也十分被小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可，而集體共讀的形式能烘托閱讀氛圍，使學(xué)生能夠感受到一種強(qiáng)烈的震撼性效果。這樣可以強(qiáng)化代入感，讓學(xué)生能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文字理解能力。

六、多元化評(píng)價(jià)，提高朗讀信心

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，需要對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼睦首x狀態(tài)有一個(gè)深刻認(rèn)知。教師也可以以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)，提高朗讀能力。教師可以將朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，可以從朗讀態(tài)度和朗讀能力兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者能夠考查學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度，后者可以考查學(xué)生的朗讀技巧、發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達(dá)等。考查朗讀態(tài)度需要結(jié)合學(xué)生日常的朗讀意識(shí)，教師將每節(jié)課學(xué)生的朗讀自主意識(shí)是否強(qiáng)烈進(jìn)行定義，并在后續(xù)總體評(píng)價(jià)中進(jìn)行呈現(xiàn)。而在進(jìn)行朗讀測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，為公平起見，教師應(yīng)在全班范圍內(nèi)制定兩種閱讀測(cè)評(píng)方式，即統(tǒng)一閱讀測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)及特長測(cè)評(píng)閱讀環(huán)節(jié)。前者讓所有學(xué)生都朗讀教師指定的閱讀內(nèi)容；而后者學(xué)生可以根據(jù)自身的特長，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。在朗讀測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師可以將朗讀態(tài)度和朗讀技能二者的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合，并依據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以期在整體層面提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以將測(cè)評(píng)統(tǒng)一內(nèi)容指定為課文《竹節(jié)人》中的一段，通過測(cè)評(píng)學(xué)生的朗讀情感、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏感把控等方面，考查學(xué)生的朗讀能力，并結(jié)合學(xué)生的朗讀不足及短板，進(jìn)行有的放矢的朗讀教學(xué)引導(dǎo)，以期提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀核心素養(yǎng)。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)工作而言，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，要注重結(jié)合學(xué)生的基本情況，以發(fā)展目標(biāo)制定朗讀教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中不僅可以感受文本內(nèi)容與思想，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。同時(shí)，教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，將正確的朗讀技巧和朗讀學(xué)習(xí)方法教與學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的朗讀能力以及閱讀理解水平。

七、強(qiáng)調(diào)朗讀方法教學(xué)，提升朗讀能力

朗讀方法的教學(xué)和運(yùn)用是促進(jìn)提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施。常見的朗讀方法比較多元化，其中包含學(xué)生齊讀、分角色朗讀等多種方式。在具體的運(yùn)用及教學(xué)過程中，朗讀方法的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要根據(jù)朗讀內(nèi)容的體裁、具體內(nèi)容等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證朗讀教學(xué)方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效率。例如：在小學(xué)語文古詩詞類的朗讀教學(xué)中，為了體現(xiàn)古詩詞的氣勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以齊讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在《守株待兔》的朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過分角色朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在《少年中國說》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單讀的形式為主。因此，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容及體裁要注重利用不同的朗讀方法進(jìn)行教學(xué)，使朗讀方式更加具有針對(duì)性和有效性。

八、為學(xué)生選擇多樣化朗讀材料，豐富朗讀內(nèi)容

小學(xué)生語文朗讀教學(xué)工作中，朗讀內(nèi)容及朗讀材料的豐富性是保障學(xué)生朗讀效果的根本措施。在現(xiàn)代教育體系中，教材內(nèi)基礎(chǔ)性的課文內(nèi)容之外，教師要注重適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型朗讀內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以多元化文章體裁作為學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以促進(jìn)提升朗讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握多元化語文知識(shí)及朗讀內(nèi)容中的中心思想。首先，拓展朗讀內(nèi)容可以通過延伸朗讀文本的形式進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供更加豐富的文本體裁，充分發(fā)展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受不同體裁文本的朗讀方法，進(jìn)而達(dá)到良好的朗讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)高年級(jí)語文課程教學(xué)內(nèi)容中，其中便包含不同體裁的內(nèi)容。比如《馬詩》《石灰吟》等古詩類體裁內(nèi)容，《匆匆》等散文類體裁內(nèi)容，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等記敘文類的內(nèi)容。教材內(nèi)容的豐富性便是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的根本內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生在豐富的朗讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)多元化的語文知識(shí)，同時(shí)掌握不同體裁內(nèi)容朗讀的技巧，語文教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供拓展性的內(nèi)容。以教材基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，結(jié)合教材內(nèi)容的題材對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)拓展延伸類朗讀內(nèi)容，以此促進(jìn)提升及完善學(xué)生的語文綜合能力。另外，拓展朗讀內(nèi)容的方式不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容的文本體裁進(jìn)行拓展，同時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容的文章作者進(jìn)行拓展和延伸。小學(xué)語文教材課文的作者大部分是歷史上著名的文學(xué)家，具有多項(xiàng)著作可以幫助學(xué)生拓展朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如魯迅、老舍等著名文學(xué)家便具備很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，以作者為核心設(shè)計(jì)拓展延伸類教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)幫助學(xué)生掌握更加全面的文學(xué)知識(shí)。因此，加強(qiáng)拓展類型教學(xué)內(nèi)容的滲透和延伸，幫助學(xué)生在豐富的朗讀內(nèi)容中掌握朗讀的技巧，并促進(jìn)豐富學(xué)生的認(rèn)知水平，是非常高效且科學(xué)的語文朗讀教學(xué)策略。

九、以音樂元素背景，豐富學(xué)生朗讀情感體驗(yàn)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)工作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)是促進(jìn)提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其接觸的朗讀內(nèi)容有所限制，不善于深度感受文中具體的思想感情，這便影響了整體朗讀效果。朗讀的根本目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知及語言表達(dá)能力，更為重要的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在朗讀過程中深度感受文章中表達(dá)的思想感情，以此為核心促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)并提升學(xué)生的語文理解能力。為了達(dá)到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深度感受閱讀內(nèi)容的思想感情，教師可以適當(dāng)運(yùn)用音樂元素作為背景，以符合文章思想的音樂節(jié)奏作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中的背景音樂。這種方式的運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容思想感情的理解能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受朗讀過程中的抑揚(yáng)頓挫方式，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)六年級(jí)語文《匆匆》一課的朗讀教學(xué)中，其文章體裁為散文，文章內(nèi)容中充分表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作為朗讀內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以利用合適的音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而促進(jìn)提升朗讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)提升及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，以音樂等藝術(shù)元素作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的背景，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)可以有效促進(jìn)提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在愉快的朗讀學(xué)習(xí)過程中全面掌握語文知識(shí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

附 注

課題項(xiàng)目：本文系2018年度臨夏州教育科學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)段語文教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LX[2018]GH054）研究成果。