王慶蘭

(貴州省赤水市文華學(xué)校 貴州遵義 564700)

小學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。在科學(xué)活動(dòng)中師生應(yīng)該分工明確，以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用。只有親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生探究的主動(dòng)性。老師與學(xué)生應(yīng)該共同改變過時(shí)的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的幫助下，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的意義

隨著信息社會(huì)的到來，二十一世紀(jì)大國競爭更加激烈。大國競爭是一個(gè)文化、科學(xué)、軍事多層次的競爭。在小學(xué)生新教改中提出了以學(xué)生發(fā)展為本。科學(xué)探究活動(dòng)是指根據(jù)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與證明的過程。小學(xué)生不能局限于書上的機(jī)械知識(shí)，而要主動(dòng)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行延伸與探究。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在遇到一個(gè)問題時(shí)，如何解決這個(gè)問題？在生活中遇到課本知識(shí)的延伸時(shí)應(yīng)該怎么處理。在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)都是被動(dòng)接受，所學(xué)知識(shí)過于刻板。在學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的意識(shí)之后，就可以極大地提升他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。一個(gè)具有主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)止步于表面，他會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷——什么是普遍性的，什么是特殊性的，這樣他在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加高效。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

在義務(wù)階段的教學(xué)中，小學(xué)的課程設(shè)計(jì)是綜合性的，但是落實(shí)到教學(xué)上的時(shí)候，主要是以對(duì)課本的講授為中心，這使得小學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力有待提高。而學(xué)生主動(dòng)參加科學(xué)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生多方位地理解知識(shí)，走出知識(shí)的表層。注重探究學(xué)習(xí)過程是開設(shè)自主探究性學(xué)習(xí)的主要目的，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

二、課題研究存在的問題

在小學(xué)生主動(dòng)參加科學(xué)探究中面臨內(nèi)外兩方面的問題，即老師方面所存在的問題與學(xué)生方面所存在的問題。

（一）教師存在的問題

教師需要更新教學(xué)觀念與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師授課方式單一，以灌輸性為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況只停留在課本層面，亟待轉(zhuǎn)變。其次是工作五年以內(nèi)的年輕教師，需要落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)，不能只看重學(xué)習(xí)成績——結(jié)果大于過程。

（二）學(xué)生存在的問題

學(xué)生是課題研究的主體，他們所存在的問題也是最為關(guān)鍵的，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生在科學(xué)探究上的主動(dòng)性問題，才能讓策劃方案具有可行性。首先是學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)。小學(xué)生本身處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，傳統(tǒng)的課堂約束并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[2]。比如一次科學(xué)課，老師講到伽利略的斜塔試驗(yàn)，如果可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行演示這不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而提高其科學(xué)探究的主動(dòng)性。其次是學(xué)生對(duì)科學(xué)的重要性不明確，相較于文化課來說，科學(xué)課程的比重不值一提，所以從主觀定位上對(duì)使得學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)活動(dòng)事倍功半。

三、小學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的措施

對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，本文提出的具體方法如下：

（一）教師的培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享

在教學(xué)過程中，對(duì)于有好方法能提高學(xué)生主動(dòng)性的案例進(jìn)行剖析，再給相關(guān)老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，讓老師有目的地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠自主探究科學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一些好的個(gè)例應(yīng)該進(jìn)行探討，探討個(gè)例為什么可以成功，能否進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。如果不能遷移就研究學(xué)生的特點(diǎn)，如果遇到相類似的學(xué)生就可以因材施教。在教學(xué)中老師的目的明確是學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵，對(duì)教師就小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師在教學(xué)中更加科學(xué)性與高效性。

（二）學(xué)習(xí)形式的多樣化

在計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，我們的教學(xué)途徑更加完善。首先，教師可以使用計(jì)算機(jī)投影為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)模擬，引發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有關(guān)圖形方面有很多的公式與定理。如果證明了之后用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)有一種驗(yàn)證的意識(shí)。對(duì)科學(xué)的探究就會(huì)產(chǎn)生興趣。其次，在教學(xué)中多使用教學(xué)輔助道具，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候直觀的教學(xué)往往會(huì)使得學(xué)生理解更加深刻，讓學(xué)生自己制作或帶一些學(xué)習(xí)用具，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)有所提高。

（三）對(duì)學(xué)生的新要求

在新課改的要求下，小學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，其中對(duì)課程與科學(xué)的探究要求更加多。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常思考與提問，養(yǎng)成探究精神，對(duì)知識(shí)要究其本源。在科學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到周期長，一個(gè)人很難完成的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成合作精神，在科學(xué)課上學(xué)生在分組討論中要進(jìn)行明確分工養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這有助于對(duì)科學(xué)的探究。最后，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活化元素的應(yīng)用，生活處處皆學(xué)問。利用自身生活經(jīng)驗(yàn)，去觀察、研究、描述與科學(xué)課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，最終形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

四、結(jié)束語

促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究與活動(dòng)，不是只由學(xué)生可以完成的，也不可以只由老師完成。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程。過程教育是科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)一個(gè)理論，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以遷移應(yīng)用到其他的學(xué)科，生活中，就是學(xué)生主動(dòng)探究的表現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，不能讓學(xué)生只為了成績而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)生的不只是成績。學(xué)生在注重思考的同時(shí)要多和同學(xué)及老師交流，只有思維的碰撞之下才能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，只有老師和學(xué)生共同向著既定的目標(biāo)一起發(fā)展，我們才可以讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)具有主動(dòng)探索性。